鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，農(nóng)村兒童綜合素質(zhì)的提升，離不開鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。培育站的研修活動(dòng)不是“走形式”“博眼球”，而是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)，真正帶出一支扎根于鄉(xiāng)村的骨干教師隊(duì)伍，成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”、骨干教師培養(yǎng)的“孵化器”。筆者以揚(yáng)州市鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)骨干教師培育站為例，在建站及開展研修活動(dòng)的實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了一些感悟與思考，現(xiàn)成文如下，與同行們交流，以期得到專家的斧正及同行們的指導(dǎo)。

一、立足教師真實(shí)需求，增強(qiáng)研修主題針對(duì)性

對(duì)于鄉(xiāng)村教師，我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平相對(duì)偏低、教育理念陳舊落后、教學(xué)能力較為一般、專業(yè)發(fā)展追求不高。如此自以為是的假想往往會(huì)誤導(dǎo)我們研修目標(biāo)的定位、研修主題的謀劃、研修措施的落實(shí)。美國成人教育學(xué)者梅里安曾說：“成人教育的各種教學(xué)項(xiàng)目無不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。他們通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題，并希望學(xué)習(xí)的收效很快”［1］。要使培育站工作開展得行之有效，就必須使研修的主題與方式貼切鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)際與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，為鄉(xiāng)村教師提供切合實(shí)際的研修課程內(nèi)容是培育站實(shí)現(xiàn)有效研修的關(guān)鍵。

我們?cè)诖_定研修主題時(shí)，從當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，從未來鄉(xiāng)村教師的時(shí)代情懷著眼。去年5月初，在學(xué)員中開展了“初中化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)”的問卷調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)研問卷與個(gè)別訪談，了解教師們教學(xué)中迫切需要解決的問題，以及專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”與障礙。問卷關(guān)注以下三方面：①學(xué)員基本情況；②學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、特定課題的教與學(xué)的知識(shí)；③研修需求。問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明，研修需要著力解決的問題是：理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與觀摩學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村中學(xué)校本實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用以及課題研究與論文寫作等。

研修主題的確定，不僅要注重鄉(xiāng)村教師實(shí)踐性和技術(shù)性知識(shí)的獲得，“接地氣”地解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，更要著眼于理論知識(shí)的補(bǔ)充與深化，立足鄉(xiāng)村教師未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)終身發(fā)展的需求。為此，形成研修主題《基于PCK學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究》（PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)），從學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)轉(zhuǎn)化能力多個(gè)視角，促進(jìn)學(xué)員教學(xué)素養(yǎng)的豐富與提升。其后又將研修主題進(jìn)一步分解為：教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的能力提升；化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐與探索；教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的深化；地方特色化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用；人文性知識(shí)與化學(xué)課堂教學(xué)融合的探討；鄉(xiāng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的路徑研究等多個(gè)小專題，每個(gè)專題縱向形成序列層次，橫向構(gòu)成研修主題結(jié)構(gòu)，有效地推進(jìn)學(xué)員們帶著問題研修，在研修中解決問題，提升實(shí)踐與反思能力。

研修方案的制定經(jīng)過“自上而下”的高位引領(lǐng)，又結(jié)合“自下而上”的基層需求，使得學(xué)員專業(yè)發(fā)展與研修主題保持高度的切合，從而產(chǎn)生研修行動(dòng)的“合拍”、思維的“共振”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力和參與的主動(dòng)性、積極性，充分滿足鄉(xiāng)村教師對(duì)高質(zhì)量研修培訓(xùn)的需要與期望。

同時(shí)，根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)性差異，為學(xué)員制定不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，制定分層、差異性發(fā)展規(guī)劃，滿足不同學(xué)員個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。通過建立個(gè)性化的《研修成長(zhǎng)檔案》，記載專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，呈現(xiàn)研修的自主性，體現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”。揚(yáng)長(zhǎng)，即要挖掘自身潛能，避實(shí)就虛、尋求專業(yè)發(fā)展的突破口，向風(fēng)格型教師的層次邁進(jìn)；補(bǔ)短，即要剖析自身問題，反思形成原因，制定行動(dòng)改進(jìn)措施，向?qū)＜倚徒處煼较虬l(fā)展。

二、注重教師實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化研修主體參與性

在研修實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對(duì)概念性、言語式等單向性、被動(dòng)式的研修形式不太感興趣，如學(xué)科前沿報(bào)告、專家理論講座等，認(rèn)為這些內(nèi)容比較宏觀與抽象，與自己的教學(xué)實(shí)際還存在著一定的距離，尤其認(rèn)為高校教師不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更不了解鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，講課內(nèi)容偏重于理論，不能直接應(yīng)用。他們往往更傾向于直觀性、體驗(yàn)式的研修方式，如一線優(yōu)秀教師、教學(xué)名師以及特級(jí)教師的對(duì)話交流、課堂教學(xué)、案例研究、教學(xué)觀摩等，認(rèn)為這些研修的內(nèi)容比較微觀和具體，更具有實(shí)踐性、針對(duì)性和可操作性，貼近工作實(shí)際。

“教學(xué)在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜性的智慧工作”（舒爾曼，1986）［2］。但突出研修的“草根性”，注重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與性、積極性?！安莞浴毖行奘侵敢I(lǐng)學(xué)員扎根于教學(xué)實(shí)踐的深厚土壤，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、追求實(shí)際效果的基層式、校本化、群體性研究。課堂是研修的主陣地，從教學(xué)實(shí)踐的案例中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；從教學(xué)方法的研究中領(lǐng)悟，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、知識(shí)遷移，提升具體問題情境中的解決能力；從學(xué)科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中明晰，進(jìn)行表征方式的重構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)深度融合。

六是產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化。電氣自動(dòng)化企業(yè)在集中精力研發(fā)新技術(shù)、攻關(guān)新課題的同時(shí)，還將以市場(chǎng)化的形式采取外包的方式帶動(dòng)配套產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化發(fā)展，有計(jì)劃地對(duì)重大技術(shù)裝備進(jìn)行開發(fā)與研究，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化。

1.名師課堂觀摩學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們組織觀摩了蘇州市吳中區(qū)田老師執(zhí)教的“金屬的性質(zhì)”；常州市正衡中學(xué)艾老師執(zhí)教的“碳循環(huán)的魅力”；鹽城市鹽都區(qū)柏老師執(zhí)教的“性質(zhì)活潑的氧氣”等優(yōu)質(zhì)錄像課。田老師的課讓學(xué)員深深體會(huì)到：教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮所長(zhǎng)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“藝術(shù)”加工，通過整合、刪減、關(guān)聯(lián)等方式，將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之更具藝術(shù)性、生活性、趣味性。艾老師的課讓學(xué)員感悟到：復(fù)習(xí)課獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在，教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的智慧性轉(zhuǎn)化是多么重要。艾老師以含碳物質(zhì)的相互聯(lián)系與“轉(zhuǎn)化”為線索，建構(gòu)以二氧化碳為中心的含碳物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)展學(xué)生的分析與綜合、演繹與歸納、抽象概括與系統(tǒng)化等思維能力，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)綠色化生活方式。如此的課堂使學(xué)生感到有興趣、有樂趣、有情趣，有效突破了復(fù)習(xí)課中常見的“炒冷飯”或“游題海”的教學(xué)方式。

除了觀摩省內(nèi)名家的課堂錄像外，導(dǎo)師組成員也分別給學(xué)員上“示范課”，“手把手”地導(dǎo)、“面對(duì)面”地教。如：“‘守恒’伴隨我們成長(zhǎng)”“燃燒與滅火”等，在對(duì)化學(xué)核心概念和典型化學(xué)事實(shí)的深刻理解上，進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科觀念的引領(lǐng)；在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的過程中，進(jìn)行學(xué)科觀念形成的示范；在教學(xué)過程中，就如何設(shè)計(jì)清晰的問題線索、知識(shí)線索、學(xué)科觀念發(fā)展線索等方面，進(jìn)行啟發(fā)與碰撞。

2.開展課堂教學(xué)競(jìng)賽

有著多年教齡的教師，教學(xué)觀念上有著一種根深蒂固的“經(jīng)驗(yàn)主義”“慣性”思維，總是認(rèn)為，我一直是這樣教的，甚至還認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)，因而憑借“三件套”（即教材、教參、教輔）不斷重復(fù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式。為了阻止經(jīng)驗(yàn)思維的進(jìn)一步蔓延，使教學(xué)行為得到矯正與改良，組織了站內(nèi)“優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽，進(jìn)行課堂教學(xué)PK。輪流到各縣市區(qū)，每位學(xué)員都展示了一節(jié)公開課，使得大家都有“主場(chǎng)”的感覺，機(jī)會(huì)均等。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽既展現(xiàn)了學(xué)員的教學(xué)基本功，又促進(jìn)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)的理解以及“實(shí)踐智慧”的提升，促使創(chuàng)造性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思的自我形成與相互交流，更是對(duì)專家引領(lǐng)下的教育理念提升、教學(xué)行為更新的一次大檢閱。從活動(dòng)開展的實(shí)際效果看，大家十分重視、精心準(zhǔn)備，都拿出了看家本領(lǐng)，使盡了渾身解數(shù)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)在培育站的研修收獲。各縣市區(qū)的部分初中化學(xué)教師也紛紛前來觀摩研討，引起了強(qiáng)烈的反響，普遍認(rèn)為培育站學(xué)員的教學(xué)構(gòu)思新穎獨(dú)特，問題設(shè)計(jì)精彩紛呈，師生互動(dòng)充滿智慧。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽期間，學(xué)員們既是聽課研討的同行，也是評(píng)判舉牌的裁判，客觀地給上課學(xué)員裁決亮分，最終與導(dǎo)師的評(píng)分按照四/六的權(quán)重進(jìn)行終裁，并按照得分的高低，從中產(chǎn)生一等獎(jiǎng)的人選及省培育站“優(yōu)質(zhì)課”大賽市級(jí)復(fù)賽的選手。

3.同課異構(gòu)交流互動(dòng)

參加研修的教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成的教學(xué)案例，進(jìn)行研修分析、交流探討，無疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大［3］。針對(duì)專業(yè)能力要求強(qiáng)和實(shí)踐技能需求高的學(xué)員，進(jìn)行“同課異構(gòu)”“雙師同堂”，或是“課例研討”“說課”“評(píng)課”等，診斷示范同步。先后分別邀請(qǐng)了揚(yáng)州市高郵、寶應(yīng)等縣市區(qū)重點(diǎn)初中的5位老師與學(xué)員們同課異構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)思維的碰撞，提煉教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的“思路”、學(xué)科教學(xué)隱含的“思想方法”，探測(cè)優(yōu)秀教師所具備的PCK知識(shí)和教學(xué)智慧，從而進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，提高對(duì)復(fù)雜教育教學(xué)情境的決策能力和行動(dòng)能力。

在分析江蘇省縣區(qū)級(jí)融資平臺(tái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制中存在問題原因的基礎(chǔ)上，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀融資平臺(tái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制的寶貴經(jīng)驗(yàn)，下面從政府和平臺(tái)自身兩個(gè)角度四個(gè)方面，具體改進(jìn)完善江蘇省縣(區(qū))級(jí)政府融資平臺(tái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范與控制的難處。

4.省級(jí)大賽學(xué)思并舉

為了更好地拓展學(xué)員的教學(xué)視野，豐富學(xué)員的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省教科院的教研計(jì)劃，先后組織學(xué)員赴徐州參加并觀摩“2017年江蘇省第六屆中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)調(diào)演”大賽，赴南京觀摩“2017年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課”大賽，并按照培育站設(shè)制的“PTA量表”對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作作品及課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、量化評(píng)價(jià)，要求學(xué)員進(jìn)行深度思考，從具體的創(chuàng)新細(xì)節(jié)入手，“為什么這樣設(shè)計(jì)”“還可以怎樣設(shè)計(jì)”“如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”進(jìn)行深度反思，做到學(xué)有所思、思有所得，讓學(xué)員帶著向往與憧憬而去，帶著問題與思考而歸，并形成新的思想脈絡(luò)而有所收獲。培育站學(xué)員嚴(yán)老師在比賽中，作品構(gòu)思獨(dú)特、語言闡述清晰、實(shí)驗(yàn)操作精準(zhǔn)，征服了在場(chǎng)所有的評(píng)委，榮獲江蘇省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)調(diào)演一等獎(jiǎng)。培育站學(xué)員朱老師在觀摩過程中產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，《2017年江蘇省化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽觀摩有感》刊發(fā)于核心期刊《化學(xué)教學(xué)》2017年第10期；俞老師在觀摩優(yōu)質(zhì)課的過程中，迸發(fā)出思想的火花，《由2017年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽談優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)》刊發(fā)于《中小學(xué)教學(xué)研究》2018年第5期。

三、構(gòu)建特色化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，體現(xiàn)研修方式時(shí)代性

1.創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，要凸顯網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，彰顯“無處不在學(xué)習(xí)”的時(shí)代氣息。以資源為視角，以學(xué)習(xí)為載體，以交流為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了“揚(yáng)州市鄉(xiāng)村初中化學(xué)骨干教師培育站”微信公眾號(hào)，為學(xué)員提供了研修資源的公共平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課的課件或視頻資料發(fā)布到公眾號(hào)；將學(xué)員喜歡的案例教學(xué)設(shè)計(jì)、名師的課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂觀摩感悟放到公眾號(hào)中，發(fā)布了眾多不同類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)及研修反思資源，便于學(xué)員利用手機(jī)隨時(shí)研讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式下的自主性研修，構(gòu)建在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”“想補(bǔ)充什么就能有什么”的有活力、有溫度的研修局面，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、自主性、自由性。公眾號(hào)無論是內(nèi)容與編排，還是構(gòu)圖與色彩，都進(jìn)行了精心謀劃、巧妙構(gòu)思，努力達(dá)到形式與內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、美觀與大氣的完美結(jié)合。公眾號(hào)設(shè)有“研修動(dòng)態(tài)”“學(xué)員風(fēng)采”“研修資料”3個(gè)一級(jí)欄目，其中又分別設(shè)有“研修通知”“研修簡(jiǎn)報(bào)”“媒體報(bào)道”“學(xué)員榮譽(yù)”等11個(gè)二級(jí)欄目。信息量之豐富，內(nèi)容之新穎，得到關(guān)注該公眾號(hào)的同行們的普遍認(rèn)可與贊許。目前，微信公眾號(hào)已經(jīng)被省內(nèi)外多個(gè)國培班、骨干教師研修班的多名學(xué)員所關(guān)注，不僅成為學(xué)員們學(xué)習(xí)研修的載體，也成為化學(xué)站對(duì)外交流、展示的平臺(tái)。

當(dāng)人體詞的形貌、位置及功能特征向其他人體部位或具體的非人實(shí)體認(rèn)知域映射時(shí)，根據(jù)概念隱喻的意象圖式和相似性原則，我們可以容易地辨析出其隱喻意義，但也有一部分人體部位的特征是投射到抽象的概念域中，這時(shí)人體詞就可能表示抽象事物、空間、時(shí)間、性質(zhì)或程度等。此外，當(dāng)人體詞作為目標(biāo)域概念，其他認(rèn)知域特征向其映射時(shí)，人體詞的語義也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。此時(shí)要想解讀出準(zhǔn)確的人體詞語義就要費(fèi)些周折。

2.搭建“學(xué)習(xí)共同體”

為了便于管理與交流，組建了QQ群、微信群，按地域建立6個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)行“集中與分散”“線上與線下”“個(gè)體與小組”“學(xué)員與導(dǎo)師”多元并舉的研修方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與溝通，開展共性主題研修與個(gè)性問題求解。對(duì)于學(xué)員在研修過程中遇到的問題與困惑，導(dǎo)師組成員實(shí)時(shí)互動(dòng)回應(yīng)，通過導(dǎo)師的高位點(diǎn)撥，形成對(duì)某一問題的突破，第一時(shí)間解決學(xué)員們?cè)谘行拗?、教學(xué)中遇到的困難與疑惑。利用“學(xué)習(xí)共同體”交流研討，不僅節(jié)省了時(shí)間，解決了學(xué)員的“工學(xué)”矛盾，還有助于學(xué)員在獨(dú)自研修中在線相互交流學(xué)習(xí)，在與他人交流中獲得啟示與靈感，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和感悟體驗(yàn)，突出鄉(xiāng)村教師研修的參與性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性。

為了查清水位奇異變化的現(xiàn)象是否真實(shí)、客觀，調(diào)查組6月30日14:00對(duì)現(xiàn)場(chǎng)水位進(jìn)行校測(cè)，實(shí)測(cè)值為41.261 m，與模擬水位顯示的41.6 m基本一致。可判定數(shù)字化水位儀測(cè)值45.94 m為錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，突降幅度5.238 m是不真實(shí)的。且在水中上下移動(dòng)數(shù)字水位儀探頭，測(cè)值無任何變化，初步判定數(shù)字化水位儀探頭出現(xiàn)故障。重新更換新探頭后，測(cè)量值顯示正常為41.24 m左右，與模擬水位測(cè)值基本一致，水位固體潮顯示清晰，基本恢復(fù)正常狀態(tài)。因此認(rèn)為，模擬水位產(chǎn)出的觀測(cè)數(shù)據(jù)是客觀的、真實(shí)的，此次水位突降為0.104 m。

四、聚焦教師成長(zhǎng)瓶頸，提升研修活動(dòng)實(shí)效性

教師的教育與培訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單的基于行為主義的能力訓(xùn)練，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展，這才是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。論文寫作不僅是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“盲區(qū)”或“瓶頸”，更是鄉(xiāng)村教師的“痛點(diǎn)”所在。針對(duì)學(xué)員的“痛點(diǎn)”，開展閱讀工程、專家引領(lǐng)、寫作沙龍、參與競(jìng)賽等多個(gè)項(xiàng)目的研修活動(dòng)，努力突破教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”難題。

1.開展閱讀工程

為了進(jìn)一步豐富和提升學(xué)員的理論素養(yǎng)，列出了近30本國內(nèi)外著名教育家的名著，要求學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上在線閱讀，還購置、配發(fā)了《普通教育學(xué)》《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能實(shí)踐》《人是如何學(xué)習(xí)的》等書籍，進(jìn)行精讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)員的思維進(jìn)階，并分別撰寫讀書心得，談閱讀學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，談思想觀念的轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)，談教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化與措施。

與教學(xué)科研雙肩挑的教師人員相比，從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員工作地位較低。這是由于在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上，各高校普遍存在一定的失衡現(xiàn)象[2]，高校各項(xiàng)政策都向科研傾斜，進(jìn)一步降低了較少有機(jī)會(huì)參與科研工作的技術(shù)人員的地位。從加強(qiáng)高校教學(xué)建設(shè)的角度，增加對(duì)教學(xué)的投入，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)人員的工作狀態(tài)，理解他們的訴求，給他們提供可以繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這將直接影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性，從根本上提高其工作地位[3]，使其愿意在教學(xué)工作上投入精力。

2.特邀專家引領(lǐng)

在向書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，還特邀了20多位省知名專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)與講學(xué)，與學(xué)員“零距離”接觸，為學(xué)員打開研修的思路，專家們不僅為學(xué)員們提供了各種具有代表性的課堂教學(xué)理論觀點(diǎn)及背景、依據(jù)，以及生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例，還能使教師們接觸更多課程教學(xué)理論前沿知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)員的視野，更新了教學(xué)理念，提升了教材的解讀能力和課堂教學(xué)素養(yǎng)，加深了他們對(duì)教育教學(xué)的理解，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富和發(fā)展了個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，從而檢驗(yàn)和批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有效地改組了原有的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)際中做出更智慧的選擇。

如 α=0.05，那么臨界值 Uα=±1.96，將 UFk與 UBk兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量的序列曲線和±1.96兩條直線均繪制在同一圖上。若則表明序列存在明顯的趨勢(shì)變化。

在專家專題講座中，為了避免“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，我們還增加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，突出個(gè)體需求之間的差異和不同發(fā)展階段對(duì)研修的不同要求，使培訓(xùn)不再是單向的信息灌輸，而成為與專家共同思考、相互交流、知識(shí)建構(gòu)的過程。

3.組織寫作沙龍

理論知識(shí)往往是單純的、概括的、簡(jiǎn)化的，理論的作用更多的不是指導(dǎo)解決某一具體問題，而是促進(jìn)實(shí)踐者反思、提升實(shí)踐者的反思水平。

我們不僅要求學(xué)員聆聽專家報(bào)告時(shí)，撰寫心得感悟，還將組織的“優(yōu)質(zhì)課”比賽作為學(xué)員練筆、微寫作的載體，構(gòu)建寫作沙龍的平臺(tái)，要求結(jié)合其中一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫一篇《課例研修感悟》，談自己的感受與收獲，以及多元化的建設(shè)性意見，進(jìn)行思維碰撞，且當(dāng)晚完成，第二天上午集中研討時(shí)，隨機(jī)抽取5人上臺(tái)發(fā)言，并將優(yōu)秀的《課例研修感悟》刊登于《研修簡(jiǎn)報(bào)》，發(fā)布到微信公眾號(hào)。一年的研修期間，學(xué)員們共撰寫了6篇《課例研修感悟》，其深度、高度也在逐漸提高，為后續(xù)的論文寫作奠定了基礎(chǔ)。

4.參與競(jìng)賽活動(dòng)

省市級(jí)教科院組織的中學(xué)教師論文大賽，既是學(xué)員寫作練習(xí)的載體，更是撰寫能力展示的舞臺(tái)。2017年揚(yáng)州市教科院組織的中學(xué)化學(xué)教師論文大賽未正式啟動(dòng)之前，我們就開始布置，未雨綢繆，全員參與、積極撰稿。導(dǎo)師從學(xué)員的初稿、修改稿到定稿，多次指導(dǎo)打磨，逐字逐句幫助推敲，幾經(jīng)回合、不厭其煩，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、廣博的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、深厚的人文情懷，給學(xué)員們留下深刻的印象，起到潛移默化的作用，贏得了學(xué)員們的一致好評(píng)與高度認(rèn)可，也為學(xué)員們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，樹立了良好的示范與榜樣。由于高度重視比賽，稿件打磨充分，學(xué)員們?cè)?017年揚(yáng)州市中學(xué)化學(xué)教師論文大賽中也取得了驕人的成績(jī)。

鄉(xiāng)村教師的研修培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的、持續(xù)的過程，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建設(shè)僅是其中一種有效形式，培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化、途徑的多元化還有許多值得挖掘和研究的空間。從鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持“實(shí)踐取向”是一個(gè)永恒的話題，唯有在實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)踐，才能頓生新的感悟、產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

參考文獻(xiàn)

［1］ 伊利亞斯·梅里安.成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：職工教育出版社，1990：73

［2］ 王祖浩等.化學(xué)案例教學(xué)論［M］.合肥：安徽教育出版社，2011，12：1

［3］ 黨亭軍.繼續(xù)教育背景下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的問題及對(duì)策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010（3）：75-77