摘要：隨著核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革的啟動(dòng)，如何在初中英語(yǔ)課堂上落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和探索的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的特質(zhì)和時(shí)代的需求，我們建議，英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，讓渡話語(yǔ)權(quán)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)，方能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)

隨著核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革的啟動(dòng)，“教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這個(gè)話題引發(fā)了大量的探索與思考。作為一名堅(jiān)守在一線的教師，筆者以為，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，終將離不開的是教師的主陣地——課堂。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是密不可分的。結(jié)合具體的公開課教學(xué)案例，筆者就此談一談，核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，就教于大方之家。

一、讓渡話語(yǔ)權(quán)：課堂從“一言堂”轉(zhuǎn)向“交流平臺(tái)”

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師總是在講臺(tái)上一句一句地按照自己的教案，講解課文，翻譯句子，而學(xué)生則努力抄下黑板上的筆記；如遇到課堂提問，教師則循循善誘，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的“軌跡”；如遇啟而不發(fā)的學(xué)生，或語(yǔ)重心長(zhǎng)地教誨一番，或請(qǐng)出“高手”代其回答了事，以保證課堂教學(xué)順暢，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。說白一點(diǎn)，教師是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，話語(yǔ)權(quán)完全掌握在教師手上。

然而，核心素養(yǎng)視角下的新課改，課堂教學(xué)目標(biāo)由以前單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)——包括“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（程曉堂，2016） ；由片面的書本知識(shí)教學(xué)要求向全面的書本知識(shí)、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索教學(xué)要求轉(zhuǎn)變；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。著名教育專家特級(jí)教師林華民老師就曾經(jīng)說過，“教育觀念始終決定一位教師的前途”。只有在優(yōu)秀教育思想、先進(jìn)教育觀念指引下進(jìn)行教學(xué)，課堂的生命力才能真正被激活，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能真正落地。 核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)，要求我們必須從教師本位向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，從“獨(dú)白式”教學(xué)向“對(duì)話式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，從“傳遞接受式”教學(xué)向以“引導(dǎo)式探究”為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。我們知道，“語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)”，因此，真正的語(yǔ)言課堂，一定需要教師讓渡話語(yǔ)權(quán)，我們的學(xué)生才可能從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”。

課例一：復(fù)習(xí)課——競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在一節(jié)復(fù)習(xí)課型的公開課上，教師將前16分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)成了“課堂VOL”活動(dòng)?！癡OL”寓意為“Voice of Lesson”。課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師把學(xué)生分為兩人一組，根據(jù)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，先行設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言題目，題型自選，呈現(xiàn)在PPT上。課中，再把學(xué)生分成四個(gè)大組，每一組學(xué)生有4分鐘時(shí)間。在這16分鐘時(shí)間內(nèi)，不同組的學(xué)生派出代表，全班展示，進(jìn)行挑戰(zhàn)。其他學(xué)生不但要回答問題，還要說出判斷的依據(jù)或理由?；卮鹫_者得1分，挑戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，再全班投票選出“最佳題目組”（教師課前教過學(xué)生如何判斷好的題目）。

學(xué)生都興趣盎然，積極踴躍地回答問題，爭(zhēng)取拿分。同時(shí)，因?yàn)橐邮芡瑢W(xué)和老師投票“最佳題目組”，所以，每一組的題目都精心準(zhǔn)備?！癡OL”這個(gè)環(huán)節(jié)后，上課教師就剛才同學(xué)回答問題過程中所凸顯的問題，再次利用思維導(dǎo)圖的方式，巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，通過讓學(xué)生小組討論、質(zhì)疑、展示，最終實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。聽課老師都認(rèn)為，對(duì)于一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課，這是成功的，也是很值得推薦和學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@樣的課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、判斷能力和語(yǔ)言綜合能力，因?yàn)檫x擇和設(shè)計(jì)題目的過程中，就是需要學(xué)生能準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，要判斷好優(yōu)質(zhì)的題目。更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入，他們都有一種“我的課堂我做主”的感覺，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)能力，提升了思維品質(zhì)。

課例二：閱讀課——辯論賽激活表達(dá)欲望

某老師教學(xué)《Necklace》的閱讀課。教師在幫助學(xué)生理解了課文《necklace》的主要內(nèi)容后，不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路繼續(xù)給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，而是給了學(xué)生兩個(gè)問題去思考：1．If youare Mathilde Loisel, what will you do after youknow the truth? 2．If you are Jeanne, what willyou do when you know Mathilde's story? 他首先讓學(xué)生自我選擇一個(gè)角色，讓學(xué)生結(jié)合從課文學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)又聯(lián)合自己的個(gè)人感受來(lái)進(jìn)行思考回答。答案當(dāng)然是五花八門，各有精彩。不同的學(xué)生有不同的看法。然后，他還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽，辯論題目是“Is Mathilde Loisel good?”，正反雙方就”Mathilde”這個(gè)主角的好壞進(jìn)行辯論，這樣一來(lái)可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，二來(lái)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，三還可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀。整節(jié)課下來(lái)，話語(yǔ)權(quán)基本都是在學(xué)生那里，充分體現(xiàn)了學(xué)生“主體”地位，真正落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)設(shè)真情境：課堂從“練習(xí)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”

有專家指出，新修訂的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直觀感知、親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、積極參與和小組合作等方式，進(jìn)行自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言的能力。專家還提出，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格（柳夕浪，2014） 。

程曉堂認(rèn)為，語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2016）。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語(yǔ)言，并由此培養(yǎng)英語(yǔ)是思維能力。學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)言完成教師指定的語(yǔ)言任務(wù)的過程中，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者 （不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

課例一：借助媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用

2016年全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)來(lái)自東莞薛老師的課堂設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念。該節(jié)課是一節(jié)閱讀課，文本內(nèi)容是關(guān)于“溝通”的。薛老師整合了教材資源，在文本閱讀基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——“Tony would like to go to his classmate, Betty's birthday party, but his mother doesn't allow him to go. What can he do?”教師通過事前錄制好的視頻，呈現(xiàn)了這個(gè)非常真實(shí)的場(chǎng)景。隨后通過讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，一步一步的帶著學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了什么是“溝通”。整節(jié)課非常的流暢自然，如行云流水一般，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用了目標(biāo)語(yǔ)言，提升了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維及學(xué)科的素養(yǎng)。

課例二：角色扮演任務(wù)設(shè)計(jì)——促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用

再如另外一位廣州的黃老師，她當(dāng)時(shí)上課的題目是“paper”，她一開始就先用投影展示了電影《英雄》中在竹簡(jiǎn)堆里打斗的片段，既引起了學(xué)生們的興趣，又順理成章的導(dǎo)入了本課的重點(diǎn)――紙的發(fā)展史。然后黃老師又通過多媒體向?qū)W生展示了紙?jiān)谥袊?guó)的發(fā)展歷史，從龜骨到竹簡(jiǎn)到帛再到今天的紙，圖文并茂，生動(dòng)清晰，學(xué)生一下子就很清楚這堂課的內(nèi)容，然后黃老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：If you can go back to Qin Dynasty now, how can you introduce paper to Emperor Qin? 結(jié)果學(xué)生都各出奇招，有人扮秦始皇，有人扮推銷員，有人扮朝上的大臣。學(xué)生要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)在的語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。教師善于利用了各種工具向?qū)W生展示語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅、自信的環(huán)境中感受――領(lǐng)悟――掌握所學(xué)的語(yǔ)言。這樣教得舒心、學(xué)得開心、聽得也賞心。

三、釋放真情感：課堂從“嚴(yán)肅”轉(zhuǎn)向“有趣”

在我們傳統(tǒng)的思想理念中，教師都應(yīng)該是不茍言笑，嚴(yán)肅認(rèn)真的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，因?yàn)樽饚熤氐朗侵袊?guó)古代的傳統(tǒng)，“當(dāng)其為師，則弗臣也?！保ā秾W(xué)記》）因此，以前的學(xué)生對(duì)老師都是畢恭畢敬，不敢有半句微言，甚至在課堂上也是這樣，老師在講臺(tái)上認(rèn)真負(fù)責(zé)的照本宣科，學(xué)生聽聽話話地坐在位置上聽、抄筆記，很少有自己的觀點(diǎn)以及看法。再加上傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就是單一的考試，只注重對(duì)學(xué)生單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只看結(jié)果，只重成績(jī)，那就迫使了老師的教學(xué)活動(dòng)只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”， 給師生的身心都造成了巨大的負(fù)面壓力，苦不堪言，而且極大地妨礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在新課改的理念下，教師要積極主動(dòng)地組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)教師用同樣的教學(xué)方法教同樣的班級(jí)，但發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很不一樣。為什么會(huì)有這樣的不同呢？答案就是不同教師的不同活動(dòng)組織方式及在這個(gè)過程中所彰顯的教師個(gè)人素質(zhì)（張虹，2016）

課例一：才藝表演——激活課堂情趣

就以2016年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽獲廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)的來(lái)自深圳的吳老師的課堂為例，我們來(lái)看看她是怎樣成功的組織了課前的活動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)時(shí)各位參賽老師都是借班上課，可以說上課前都根本不認(rèn)識(shí)那些學(xué)生，只見這位吳老師一上課就先來(lái)問學(xué)生“Do you know me?” ，當(dāng)然學(xué)生說“No”, 然后她接著說“It doesn't matter you don't know me today, but I believe you will know me from now on”，然后做了很簡(jiǎn)單的自我介紹（這幾乎是每位參賽老師都會(huì)做的），但這位老師說到自己的愛好是唱歌時(shí)，她馬上來(lái)了一首英語(yǔ)歌“Lemon Tree” 還組織會(huì)唱的同學(xué)跟著唱，這樣一來(lái)課堂氣氛馬上被她搞活起來(lái)了，學(xué)生也被她吸引住了，她安排的其它活動(dòng)學(xué)生也就很踴躍的參加了。

課例二：游戲設(shè)計(jì)——激活課堂情趣

無(wú)獨(dú)有偶，南海的周老師在課堂上機(jī)智的一幕給我留下了深刻的印象。當(dāng)時(shí)可能是下午吧，學(xué)生的反應(yīng)有點(diǎn)遲鈍，周老師為了調(diào)動(dòng)氣氛，就跟學(xué)生說：“Boys and girls, Let's play a phonetic game,shall we?”, 然后老師就讀出了這么一個(gè)句子，“I was on my way back home by plane, but it suddenly rained ,so I decided to go by train，and then I began to play a tape on the train and I felt great.” 接著，他把學(xué)生分成了四組，每組分給他們一個(gè)有“[ei]發(fā)音的單詞，各組學(xué)生在聽到相應(yīng)單詞時(shí)就得要站起來(lái)。于是，周老師就由慢而快地讀出這句話，甚至還把順序打亂，學(xué)生們開始時(shí)有條不紊，但慢慢地，學(xué)生開始應(yīng)接不暇，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生一下子就被周老師吸引了，整堂課就在這樣自然、和諧的氣氛中渡過。程曉堂教授認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度有很大一部分的原因是取決于課堂上教師活動(dòng)的組織。如果教師能組織豐富多彩的、充滿教育激情的活動(dòng)，就能讓學(xué)生充滿快樂，充滿興趣，充滿期待，也才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于核心素養(yǎng)視角下來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，并不要求我們拋棄英語(yǔ)語(yǔ)言能力本身的教學(xué)，其根本旨趣在于讓教師意識(shí)到，語(yǔ)言能力并不是未來(lái)人才的根本，更重要的是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格?；诖耍磥?lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要我們的教師能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，更加強(qiáng)調(diào)情境、平臺(tái)，重視實(shí)踐和應(yīng)用，同時(shí)還要在教學(xué)中滲透情感、價(jià)值觀的元素。

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