我的近期寫作計(jì)劃——

                    我的聽課史（已寫）

                    我的仿課史（已寫）

                    我的磨課史（已寫）

                    我的裸課史（已寫）

                    我的說課史（已寫）

            我的評(píng)課史

            我的辯課史

            我的換課史

            我的敗課史

【我的成長敘事6】

我的評(píng)課史

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，“此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”；不喜歡者眼里，“此君上課太糟糕，此生不再聽TA課”。這不是危言聳聽，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

第一次大庭廣眾面前評(píng)課，是在29年前。

1990年10月，溫嶺縣（那時(shí)還未撤縣設(shè)市）教研室放松門區(qū)淋川鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行教研活動(dòng)。彼時(shí)，鄧小平同志說，改革開放以來教育最大的問題，是對(duì)學(xué)生的思想教育。于是，各科的教研活動(dòng)，都加強(qiáng)德育?！拔牡澜Y(jié)合，向道傾斜”成為了那個(gè)時(shí)代的教研主題。

按照縣教研活動(dòng)的慣例，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教導(dǎo)主任必須要在會(huì)議中做主題發(fā)言——亦即評(píng)課。彼時(shí)，我教齡剛滿一年，其實(shí)啥都不懂?？?，誰讓咱是教導(dǎo)主任？——海島缺人，沒有人愿意當(dāng)教導(dǎo)主任，于是，校長就讓我擔(dān)任了教導(dǎo)主任。

既然是慣例，不能破。要在大庭廣眾面前發(fā)言，不能丟臉。于是，教研會(huì)前兩三個(gè)星期，我便開始著手準(zhǔn)備評(píng)課。我找來跟這個(gè)主題相關(guān)的系列文章，一篇篇閱讀，一段段摘抄，相關(guān)文字整整抄了一本備課本，積累了很多案例和策略。在此基礎(chǔ)上，試著搭建評(píng)課框架——課還沒聽到，洋洋灑灑3000多字的評(píng)課框架，搭好了。萬事俱備，只欠東風(fēng)——只待課堂細(xì)節(jié)來填充。

10月中旬，教研會(huì)如約而至。我?guī)е臏?zhǔn)備好的評(píng)課稿，來到了淋川鎮(zhèn)中心小學(xué)。

那次教研會(huì)，有兩位老師上課，一位是岳妙娥老師，還有一位誰，忘了。岳老師上的是《金色的魚鉤》。岳老師教學(xué)很有激情，上到動(dòng)情處，幾處范讀，聲情并茂，感動(dòng)全場(chǎng)。其中關(guān)于魚鉤上“閃爍著金色的光芒”含義深刻的句子，重錘敲打，頗為精彩。

課上得挺成功。

我記聽課筆記，挺討巧，直接把教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄在幾張小紙條上。我把小紙條粘貼在事先寫好的評(píng)課稿里。一篇完整的評(píng)課稿，就這樣誕生了。

輪到評(píng)課環(huán)節(jié)。大區(qū)某位教導(dǎo)主任發(fā)言之后，我勇敢地舉起了手。我不敢第一個(gè)站上臺(tái)。我不知道水有多深。發(fā)現(xiàn)某位大區(qū)教導(dǎo)主任所談的，好像還不如我理解深刻。于是，我鼓起勇氣，站了出來。

底下坐著三四百人，第一次在這么多人面前評(píng)課，確實(shí)有點(diǎn)緊張。我?guī)еu(píng)課稿，瞄了幾眼，便開始發(fā)表我的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)滾瓜爛熟，我?guī)缀跏敲摳逶诎l(fā)表自己的見解。坐在我不遠(yuǎn)處的教研員和進(jìn)修學(xué)校的老師，不住地點(diǎn)頭。他們的稱許，讓我更加自信。就這樣，我越講越自信，最后，干脆丟開評(píng)課稿。一、二、三……1、2、3……地講開了。

我談了岳老師這幾課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出了這節(jié)課我不成熟的兩點(diǎn)想法。

評(píng)課完畢，會(huì)場(chǎng)響起掌聲。

事后，教研員告訴我，這次評(píng)課，我的發(fā)言，他特別認(rèn)同；進(jìn)修學(xué)校季俊老師主動(dòng)找到我，并表示一定要來聽我的課。

也正是因?yàn)檫@次評(píng)課，我獲得了第一次在全縣教師面前上課的機(jī)會(huì)。

一次特別充分的準(zhǔn)備，給了我意想不到的專業(yè)自信和難得的發(fā)展機(jī)遇！

如果沒有這樣特別充分的準(zhǔn)備，也許，就沒有此后的自己。

記不得誰說過這樣的話：愚者喪失機(jī)會(huì)，庸者等待機(jī)會(huì)，強(qiáng)者把握機(jī)會(huì)，智者創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

我雖非智者，但我創(chuàng)造并把握住了機(jī)會(huì)。我慶幸。

第一次書面評(píng)課，更是讓我喜出望外。

1992年，溫嶺教育局和教育工會(huì)聯(lián)合組織大型比賽“三學(xué)三比”。

“比業(yè)務(wù)”可是真刀真槍！

所有三十五歲以內(nèi)的教師，都要參加比賽。第一項(xiàng)比賽，就是評(píng)課。

所有參賽者，共同觀一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，課后兩小時(shí)用文字來評(píng)這節(jié)課。

一星期后，結(jié)果出來了，我得了第一名！

喜出望外！

驚喜的背后，是200%的努力。我整整花了一個(gè)月時(shí)間，收集了大量評(píng)課資料，把某幾位名家的課當(dāng)做例子，試著評(píng)課，評(píng)完后，再與相關(guān)評(píng)課作對(duì)比，尋找自己的不足。

就這樣，我這個(gè)教齡不滿3年的新教師，在評(píng)委的盲評(píng)中，脫穎而出，喜獲第一！

所謂驚喜，其實(shí)是努力到無能為力之后的水到渠成。

我當(dāng)教研員那陣子，聽了不少課，聽課之后，也會(huì)評(píng)課。

我評(píng)課，都會(huì)先研究教材。自己對(duì)教材不熟悉，你評(píng)啥課?！這是評(píng)課的底線！

可惜，現(xiàn)在，堅(jiān)守這樣的底線的人，不多了。

評(píng)課，當(dāng)然要做聽課記錄。我做聽課記錄，比較簡(jiǎn)單。大致幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊用了多少時(shí)間。接下來，就重點(diǎn)記錄教師在課堂上，是怎么和學(xué)生對(duì)話的。一個(gè)教師的對(duì)話風(fēng)格，體現(xiàn)了他所有的教學(xué)智慧。對(duì)話風(fēng)格，就是課堂風(fēng)格。

我習(xí)慣于邊聽，邊在邊上寫幾個(gè)關(guān)鍵詞。聽完，對(duì)這節(jié)課的總體印象，也便出來了。一二三，幾句話。同時(shí)，會(huì)在后面簡(jiǎn)單寫個(gè)思路，假如我來上，這節(jié)課，我可能會(huì)有哪些改進(jìn)或者截然不同的上法。這一切，都直接做進(jìn)ppt！因此，聽課結(jié)束，我的評(píng)課ppt就同步出來了！

“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)——提出建議——大膽重構(gòu)”，這是我評(píng)課的基本思路。這樣的評(píng)課，往往讓聽課老師甚為過癮。

評(píng)頭品足易，下水游泳難！我以為，教研員評(píng)課，既要有對(duì)這節(jié)課的深入解讀，更要有重構(gòu)此課的勇氣。

否則，就會(huì)淪為紙上談兵。

當(dāng)然，談完自己的想法，我一般會(huì)請(qǐng)上課者或者聽課老師也來聊聊。有時(shí)候，公開聊；有時(shí)候，私下聊。

智慧，常常是聊出來的。

三十年來，我自己的課也常常被人評(píng)。我遇到過一些高人，他們的評(píng)課，常常撥云見日，令我豁然開朗。

這樣的點(diǎn)撥，往往是對(duì)話式，而不是居高臨下的。

說實(shí)話，我最反感的就是“專家式”的評(píng)課。自己對(duì)某個(gè)領(lǐng)域研究不多，或者根本沒有研究，僅僅憑著聽課印象，根本沒有讀懂一節(jié)課，就對(duì)這幾課進(jìn)行一二三四頭頭是道的評(píng)論。

這類浮游無據(jù)的評(píng)課，往往跟著感覺走。感覺好，就是好；感覺不好，就是不好。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么？是專家自己心中的好課觀！

這是極其危險(xiǎn)的一件事。專家的好課觀，會(huì)不會(huì)出問題？如果會(huì)，那么，以有問題的好課觀來觀課，是否會(huì)跟著出大問題！

而專家自己卻渾然不知！

因此，我從來都倡導(dǎo)，把評(píng)課改為“聊課”。上課者、聽課者甚至被上課者（學(xué)生），圍繞著一些核心的話題，聊聊這幾課，哪些地方，比較好地完成了教學(xué)目標(biāo)；哪些地方，可能沒能很好的完成目標(biāo)；哪些地方，是這節(jié)課值得肯定的；哪些地方，是值得深入探討的。

大家坐在一起，就像聊天一樣，平等地聊。這樣的聊，才是平等的、民主的。否則，任何評(píng)課，都是話語霸權(quán)。

成都的陳大偉教授，一直在倡導(dǎo)并實(shí)踐的“觀課議課”，不失為一種比較好的評(píng)課方式；福建特級(jí)教師林莘的學(xué)習(xí)共同體的觀課議課，也是一種非常有價(jià)值的嘗試。

我曾親眼目睹林莘老師團(tuán)隊(duì)觀課的具體流程。幾個(gè)老師，深入到孩子們中間，定點(diǎn)跟蹤觀察孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)行為。用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 學(xué)習(xí)狀況描述的方式，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這樣的評(píng)課，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)，且把觀課的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。

這是極其重大的變化！可惜理解其價(jià)值的人，還不多。

這樣的觀課，用一句話概括：“用我的智慧發(fā)現(xiàn)你的智慧，用你的智慧啟迪我們的智慧”。

前半句，核心詞語是“發(fā)現(xiàn)”。怎么發(fā)現(xiàn)？用評(píng)課者的智慧，發(fā)現(xiàn)上課者的智慧。從這個(gè)意義上說，評(píng)課，就是評(píng)自己。如果評(píng)課人缺乏眼光與智慧，是斷然發(fā)現(xiàn)不了上課人的“智慧”的。這就是為什么面對(duì)同一節(jié)課，高水平的人，能說出讓人豁然開朗的見解；低水平的人，只能從教態(tài)、肢體語言等方面不著邊際不痛不癢地說一通。

其實(shí)，評(píng)課還有一層價(jià)值——評(píng)課者向上課者學(xué)習(xí)：評(píng)課人通過聽課，從上課教師那里獲得啟迪，增長智慧，進(jìn)而與大家共享智慧——這就是“以你的智慧啟迪我們的智慧”。

這一點(diǎn)，常常被大部分評(píng)課者所忽略。評(píng)課者，常常以為自己比上課者高明（其實(shí)，我當(dāng)教研員的時(shí)候，也有這樣的偏見），不愿承認(rèn)自己也能從上課者身上學(xué)到很多東西。

日本教育家佐藤學(xué)，據(jù)說聽了上萬節(jié)課。但他評(píng)課不會(huì)輕易說某某老師哪一點(diǎn)不好。他盡可能多地發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。他的理念是，教育研究者，不要以挑剔的目光來審視課堂——因?yàn)闆]有一節(jié)課是完美的，而要學(xué)會(huì)欣賞，要從每個(gè)教師身上學(xué)習(xí)一個(gè)金點(diǎn)子，多與教師對(duì)話，從對(duì)話中學(xué)習(xí)智慧。這樣，聽一萬節(jié)課，就能學(xué)到一萬個(gè)金點(diǎn)子。研究者再把這些金點(diǎn)子總結(jié)出來，久之，則可成洋洋大觀也。

“勞謙虛己，則附之者眾；驕慢倨傲，則去之者多”(東晉道教學(xué)者葛洪語)。佐藤學(xué)教授的評(píng)課觀，就是典型的“用我的智慧發(fā)現(xiàn)你的智慧，用你的智慧啟迪我們的智慧”。這就是智慧的互生與共享。

這個(gè)眾聲喧嘩的年代，沒有哪個(gè)專家敢說自己在每個(gè)領(lǐng)域都是權(quán)威，總有一個(gè)領(lǐng)域，是陌生的。如果評(píng)課人，能以“對(duì)話者”而不是“審判者”的姿態(tài)出現(xiàn)，那么，便會(huì)心平氣和地與執(zhí)教者展開討論，而不是居高臨下地評(píng)判。

我想，只有把評(píng)課話語權(quán)從評(píng)課者獨(dú)享，變?yōu)樵u(píng)課者與上課者共享，才能出現(xiàn)真正的智慧碰撞。否則，評(píng)課，就可能淪為“權(quán)力者游戲”。

以“學(xué)習(xí)共同體”而不是“裁判員”的姿態(tài)出現(xiàn)，才是評(píng)課應(yīng)有的姿態(tài)。通過與執(zhí)教者的對(duì)話，還原磨課過程，還原探索歷程；通過深入討論，試著重構(gòu)課堂，與一線教師一起尋找更好的教學(xué)方案。這樣的評(píng)課，從批判，走向了建設(shè)。

這是最受歡迎的評(píng)課方式。而“獨(dú)語式”的評(píng)課，磨課與思考過程，可能被折疊和遮蔽。聽課教師，只看到這一節(jié)課最終的呈現(xiàn)，而看不見課堂背后的理念與課的生成過程。

評(píng)課者和上課者，要成為平等的對(duì)話者。評(píng)課人，當(dāng)以主持人兼觀課議課者的雙重身份出現(xiàn)。

通過提問，引導(dǎo)上課老師還原試教過程、思考與生成過程；通過追問，引發(fā)對(duì)課的教學(xué)理念與策略的深度思考；通過設(shè)問，重構(gòu)這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)更為優(yōu)化的可能性方案。

這樣，“評(píng)課”就走向了“聊課”或“議課”。因?yàn)槭恰傲摹被颉白h”，聊天的人，是彼此平等的，大家心平氣和地就課進(jìn)行敞開的對(duì)話。這樣寬松和諧的對(duì)話，才有可能擦出火花，讓思考走向深入。

評(píng)課，呼喚從“一言堂”，走向“群言堂”。