于漪先生曾經(jīng)說，當(dāng)前教育急需轉(zhuǎn)變思維模式，語文老師缺的不是教學(xué)技巧，而是思想與批判性思維。從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生角度來思考，曾經(jīng)作為學(xué)生的語文老師，他們的思維與批判性思維是如何形成的？從教師的教學(xué)主導(dǎo)性來說，語文教師的批判性思維又如何保持呢？出于變革時期的語文教育，語文教師必然要承受變革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

什么是批判性思維呢？批判性思維（critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀（批判性思維基于充分的理性 和事實(shí)、而非感性 和傳聞來進(jìn)行理論評估與客觀 評價的能力與意愿。）事實(shí)而進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據(jù)的想法。他們認(rèn)為，批評一種觀點(diǎn)并不等于批評持有此種觀點(diǎn)的人。他們非常熱衷于進(jìn)行激烈的辯論，以探明一種觀點(diǎn)的合理性。不過批判性思維也并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運(yùn)用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。 批判性思維不僅在日常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學(xué)在內(nèi)所有科學(xué)的基礎(chǔ)。通過批判性思維的訓(xùn)練，你就能把真正的心理學(xué)同那些散布于電臺和書店里的偽科學(xué) 區(qū)分開來。批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要?！芭行运季S”理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關(guān)系，或者更一般地，是知識和能力之間的關(guān)系。顯然，任何有成果的思維離不開知識。

批判性思維這個概念來自于西方，但是這樣的一種思維方式，我們中國也是古亦有之。春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”就充滿著批判精神。批判不是否定，而是通過多角度多維度觀察與思考，讓問題變得更加澄明，人們認(rèn)知世界變得更加豐富。中國傳統(tǒng)文化中存在的儒釋道等精神，既有融合又有不同，所謂和而不同，便是批判性思維存在的證明。但是我們很長一段時間的教育，不光是語文學(xué)科的教育，都保持了“標(biāo)準(zhǔn)答案”判定的唯一性。這樣的一元化思維使得無論是老師還是學(xué)生，在批判性思維的表達(dá)上都有了很大的欠缺。所以，我們不是沒有批判性思維，而是缺乏表達(dá)批判性思維的廣闊天地。

閱讀是一種心智鍛煉。閱讀現(xiàn)當(dāng)代人的書，可與同時代的人作精神上的溝通交談，體會時代的脈絡(luò)與聲音；閱讀古人的書，可繼承古圣先賢的精神遺產(chǎn)與優(yōu)秀傳統(tǒng)，讀域外作者的書，可以領(lǐng)略大千世界的豐富多彩。讀書可以分享和汲取思想家學(xué)者大師嘔心瀝血的思想結(jié)晶，是青年一代獲得真正教養(yǎng)與知識的最重要的途徑之一。閱讀的量與質(zhì)直接關(guān)系到影響到學(xué)生心靈發(fā)育發(fā)展的狀況。一個人的閱讀史就是他的心靈發(fā)育史。所以閱讀的過程就是批判性思維訓(xùn)練的過程，而不是單純的死讀書讀死書的過程。讀一定要有思的陪伴。長期應(yīng)試教育下的教與學(xué)，都有了頑固的思維定式的影響。應(yīng)該如何去應(yīng)對和突破呢。

2019年全國高考語文卷作文題【全國I卷】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這是對勞動的思考，而統(tǒng)編版語文也有一個關(guān)于勞動思考的單元。為樹立勞動光榮、勞動偉大、 勞動崇高、勞動美麗的觀念，語文教材在必修上冊以“勞動光榮”為主題專設(shè)一個單元，選取謳歌勞動人民、勞動模范、勞動精神的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解和繼承中華民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)。

從教材的角度，我們就可以看到對批判性思維的側(cè)重。普通高中《語文》全套共五冊。在選入教材的67篇古代詩文中，古詩詞33首，古文34篇。教材精選了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典名篇，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文、魏晉辭賦到唐宋明清古文，從文言小說到白話小說，均有呈現(xiàn)。

對批判性思維存在三個基本誤解。有人認(rèn)為批判性思維是否定性的，即本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)缺陷。然而，一個批判性思維者不僅僅是懸疑判斷。質(zhì)疑、批判是為了尋求理由或確保正當(dāng)性，為我們的信念和行為進(jìn)行理性奠基。因此，批判性思維也是建設(shè)性的。批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價值、行為和社會結(jié)構(gòu)的多樣性。人們還以為，批判性思維作為一個控制的手段起作用，是有害的、應(yīng)避免的東西?？墒?，批判性思維是個人自治的基礎(chǔ)。一個自主的人是自我管理的（控制的）或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規(guī)定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創(chuàng)造性。這源于一個錯誤觀念：創(chuàng)造性本質(zhì)上是打破規(guī)則。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對規(guī)則的遵循。一個原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應(yīng)用規(guī)則。智力是分析的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過程三者的平衡。三種主要思維模式是：批判－分析性思維（critical-analyticthinking）、創(chuàng)造－綜合性思維（creative-syntheticthinking）和實(shí)用－情景性思維（prac批判性思維tical-contextualthinking）。對大多數(shù)人來講，創(chuàng)造性思維和批判性思維平衡發(fā)展是生活的要求。20世紀(jì)90年代，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用德爾菲（Delphi）方法（反復(fù)詢問調(diào)查＋專家意見＋直觀結(jié)果的方法），將批判性思維界定為：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強(qiáng)大資源。

逐漸使用統(tǒng)編本語文教材的老師和同學(xué)們，一定要在教與學(xué)的過程中切實(shí)認(rèn)識到批判性思維的重要性，并在逐漸的學(xué)習(xí)過程中貫徹鍛煉。