一、群文閱讀的教學價值

當今時代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應(yīng)的改變。

《語文課程標準》提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡讀好書，讀整本的書；同時《語文課程標準》還對各學段閱讀總量做了規(guī)定：一、二、三學段的閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。按小學語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文計算，閱讀總量是遠遠不夠的，僅單篇的教材閱讀教學也無法滿足學生閱讀能力的提升。

“自管模式”在普通國省干線公路一般養(yǎng)護工程中的應(yīng)用實踐……………………………………………………… 瞿樹林（2-229）

基于教材的群文閱讀打破以往以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，在課堂時間能極大增加學生的閱讀量，一節(jié)課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練。不同于教材文本的新的閱讀內(nèi)容，在激發(fā)學生的閱讀期待，增加閱讀量的同時，也增加了思考、陳述、傾聽等語文實踐，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，習得快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略，成為語文學習活動的主人。

二、群文閱讀的課型實踐

不同的教材教學價值與教學目標不盡相同，群文的“議題”取向不同，圍繞議題的選文及組文方式也各有側(cè)重，在教學實踐研究中就衍生出了幾種典型課型。大致可以分為以下幾類：

（一）“1+X”模式

“1+X”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇文本的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多篇”的輻射式教學方法。這種群文模式使得學生方法習得并能遷移運用，真正掌握知識點及閱讀方法。

1.“一課帶多篇”，“多篇”可以是教材中的文本。例如《伊索寓言》教學中，先教授三則寓言故事中的第一則，學生領(lǐng)悟故事與寓意一一對應(yīng)的寫作方法，從而就可以自主對應(yīng)解讀第二第三則寓言故事。

秀麗隱桿線蟲是一種重要的模式生物，以大腸桿菌OP50為食。它具有結(jié)構(gòu)簡單、身體透明、易于觀察、生命周期短、子代數(shù)目多等生物學特征[4]，并與人類脂肪代謝路徑相似，各關(guān)鍵步驟的酶相似度較高[5]。通過線蟲的生理生化研究，有助于闡明并揭示食品中功能活性成分對健康的影響及作用機制。L-阿拉伯糖作為一種食品中重要的代糖來源，目前在模式生物線蟲中的研究較少。因此，本試驗擬通過研究 L-阿拉伯糖對秀麗隱桿線蟲生長發(fā)育和脂肪合成能力的影響，為進一步探索開發(fā)其功能活性，并揭示其健康作用機制提供理論和試驗基礎(chǔ)。

2.“一課帶多篇”，“多篇”也可以是教材外補充文本。例如《嫦娥奔月》一課，以“神話故事體裁特點”為議題，選取學生已經(jīng)學習過的《開天辟地》《精衛(wèi)填?！罚剿髦袊裨捁适轮腥宋镄蜗蟮乃茉?、故事情節(jié)的設(shè)置及價值文化取向的共同點，再補充閱讀西方神話故事《普羅米修斯盜火》及《潘多拉的盒子》，通過對比閱讀，初步感悟中西方神話故事在藝術(shù)文化上的不同。

3.“一課帶多篇”還可以是先選擇補充多篇學生圍繞“議題”的文章，學完之后反過來讓學生自學教材中的某篇文章，即“反三歸一”。例如《讀書莫放攔路虎》一課，配套《拓展閱讀》中有多篇介紹讀書方法的文章，且文章結(jié)構(gòu)上同為段落總分結(jié)構(gòu)。教師可先快速閱讀提煉方法及寫作結(jié)構(gòu)，再引導學生自學此課，效果事半功倍。

（二）“1+X+Y”模式

“1+X+Y”模式，即把教材的一個單元視為整體，整合本單元的議題，挖掘單元的語用訓練點，然后圍繞重點大膽取舍剪裁，做到一課一小得，一單元一大得?！?”從教材的單元中挑選一篇富有代表性的課文作為基點范本，進行重點講解，并滲透一定的學習方法，這篇文章在這一單元教學中往往擔負著“以例悟法”“舉一反三”的作用?！癤”指其余略讀課例的教學。除重點講解課例外，單元內(nèi)的其他幾篇文章都只做略讀教學，有選擇地進行閱讀，讓學生自主運用精讀課例中學到的方法“依法自學”，教師適時引導提升，集體構(gòu)建意識?！癥”，指的是根據(jù)此單元教學目標補充群文閱讀的教學。

兩家店，一個在城東，一個在城西，倘若無意相見，即使在這小城里，高志明和夏小凡，一年也未必遇上兩回。他們，是明里暗里都在較勁的競爭對手。

例如五年級上冊第一單元教學，共有《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》三篇課文，習作題目為《我的老師》，就可以圍繞如何刻畫描寫老師形象單元整合展開教學。以第一課《師恩難忘》為基點，學習刻畫老師形象的選材及寫作方法，在感悟田老師形象過程中，對比原詩和田老師改編小故事的不同，相機讓學生模仿田老師的方法改編第三課《古詩兩首》，在體會田老師文學素養(yǎng)之高，教育有方的同時，改編古詩故事中也能理解詩意，感受到詩歌背后的寓意。在此基礎(chǔ)上，再補充閱讀《拓展閱讀》中多篇描寫老師的文章：魏巍的《我的老師》，瑪麗的《嚴師》及《陶行知》，對比閱讀，習得刻畫老師形象的寫作方法，落實到習作1中，學生最后的作文效果即是此單元群文閱讀最好的成果。

（三）“1+X+Z”模式

“1+X+Z”模式即在“1+X”模式的基礎(chǔ)上最后指向整本書的閱讀。早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》一課中，“1+X+Z”模式使學生對中國經(jīng)典名著有了一次深入淺出的閱讀旅行。《林沖棒打洪教頭》節(jié)選于《水滸傳》，108位英雄好漢的形象塑造是其最大的亮點，也是最益于學生習得的提升點。筆者以“人物形象”為主線，構(gòu)建了以下整本書閱讀微課程：

表1 整本書閱讀微課程

閱讀課程 教學內(nèi)容 教學目標《服飾外貌與人物形象關(guān)系》介紹宋代男女服飾特點品讀代表性人物的外貌描寫對比人物服飾外貌及性格，探究其內(nèi)在關(guān)系了解宋代服飾文化感悟人物服飾外貌與性格的對應(yīng)關(guān)系《情節(jié)背后的人物命運》1.梳理最喜歡英雄的主要事跡思維導圖2.比照不同英雄的“命運圖”，探究其異同點3.透過命運感悟作品主旨及人物塑造情節(jié)的一波三折體會塑造人物時情節(jié)的沖突性及一波三折感悟情節(jié)背后人物的悲劇式命運《“動”起來的水滸英雄》1.節(jié)選《武松打虎》品味人物動作刻畫方法2.根據(jù)文本模擬動作3.體會動作背后的人物性格1.習得人物動作刻畫方法2.深入感知人物性格3.實踐體會文本刻畫與舞臺表演動作的不同《水滸英雄演繹》改編最喜愛英雄的經(jīng)典情節(jié)為劇本排練舞臺劇年級匯演舞臺表演實踐通過表演更貼近人物形象《“真假英雄”辯論》課前思辨，資料搜集課堂辯論——水滸英雄稱得上真英雄嗎？學習結(jié)合時代性評價人物1.通過辯論，理解在特殊性時代背景下的水滸人物形象2.結(jié)合時代背景，辯證思考當今社會的“英雄”定義

通過課例《林沖棒打洪教頭》的學習，學生們初步感知了洪教頭和林沖的人物形象，教師趁熱打鐵，讓學生閱讀《水滸傳》。在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過整本書的系列閱讀課程，對人物形象再次深層剖析，學生受益匪淺，在樂中讀，讀中悟。

利用T-text分析是否已經(jīng)發(fā)表A類文章的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，經(jīng)過分析，是否已經(jīng)發(fā)表A類文章的研究生在初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

閱讀教學中，依據(jù)教材中不同課例的特點，教師可采用不同的群文課型展開教學。群文閱讀把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，自己在閱讀中學習閱讀，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。