精讀課不同于略讀課。

我們教師是要通過精讀課文的教學(xué)，教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)語文方法和策略，然后在略讀課文中加以實踐運(yùn)用。

經(jīng)權(quán)之辨或可轉(zhuǎn)用于翻譯理論與實踐。翻譯實踐中，重要的問題在于，如何根據(jù)具體語境作出靈活權(quán)變，充分再現(xiàn)原文文意及原文風(fēng)格。

在新課標(biāo)新理念新精神的倡導(dǎo)下，精讀課都要求學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，教師只是組織者和引導(dǎo)者；可想而知，略讀課文的教學(xué)，我們教師是要更加放手，讓學(xué)生更加積極主動地去探究，去實踐，去運(yùn)用，因為語文是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的實踐性、綜合性課程。

一、明確略讀課性質(zhì)和教學(xué)要求，嚴(yán)格區(qū)分精讀課和略讀課。

2000年小學(xué)語文大修訂版教材出版，由人教社小語室編著的《教學(xué)用書》指出：“略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力?！?/p>

有心的教師，通過仔細(xì)閱讀課本，就會明顯區(qū)分精讀課文和略讀課文在編排體例上的不同。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，五年級上冊語文第四組的精讀課文第15 課《落花生》，和略讀課文第16 課《珍珠鳥》為例，來區(qū)別兩類課型的不同編排體例。

精讀課文《落花生》，在課文后面有生字條和生字表，還有思考練習(xí)題以及“小練筆”、“資料袋”；而略讀課文《珍珠鳥》則在課前有導(dǎo)讀，課后只有生字條。

高安方言的變量程度副詞分為“有漢字可考”和“無漢字可考”兩類。“筆(直咯)”、“冰(冷咯)”和“津(甜咯)”等屬于前者；“p‘a(chǎn)35(滿咯)”、“sε13(黃咯)”和“t‘a(chǎn)35(飽咯)”等屬于后者。高安方言要求在“變量程度副詞+形容詞”這一結(jié)構(gòu)后面添加一個虛詞“咯”——相當(dāng)于普通話的“的”，似乎只有加上“咯”，這一結(jié)構(gòu)才更為均衡，讀起來才更為上口[4](P45-46)。

生字條中的生字，是要求讀讀記記的；而生字表中的生字則是要求讀讀寫寫的。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫。尤為明顯的還是略讀課前的導(dǎo)讀。課前導(dǎo)讀往往由兩方面內(nèi)容組成，首先是連接語，把精讀課文和略讀課文緊緊連接起來，如《珍珠鳥》的連接語內(nèi)容為“通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理；從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”連接語之后，便是本課的學(xué)習(xí)要求：“讀一讀下面的課文，想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話的體會?！?/p>

我們用心閱讀課前導(dǎo)讀，抓關(guān)鍵詞，則不難體會、分析出略讀課的學(xué)習(xí)特點和要求來。還以課文《珍珠鳥》的課前導(dǎo)讀為例。歸納起來，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文有三個任務(wù)和要求：一是“從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”二是“讀一讀下面的課文，想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；”三是“結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話的體會。”第一條任務(wù)學(xué)習(xí)方法不太明顯，第二條給出的學(xué)習(xí)方法則是“讀一讀”“想想”，第三條是“結(jié)合生活實際”“和同學(xué)交流體會”……這些字眼兒顯示出來的，顯然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的！

二、統(tǒng)整年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)流程。

教學(xué)目標(biāo)，既是教師和學(xué)生教與學(xué)的起點，又是歸宿。而教學(xué)流程的設(shè)計，是必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，包括教學(xué)重點的突出，教學(xué)難點的突破，教學(xué)關(guān)鍵的把握，教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)步驟的設(shè)計等等。

試以《珍珠鳥》為例，我們首先整合單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

趙淦也認(rèn)為，生產(chǎn)教育“以農(nóng)業(yè)為主，工業(yè)為輔”符合中國國情。他指出，中國不具備發(fā)展工業(yè)的客觀經(jīng)濟(jì)條件，“振興大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)教育，以從事于工業(yè)生產(chǎn)，是不是得需要巨額的資本金？在經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的中國現(xiàn)在，是不易舉辦；縱令可以藉外力經(jīng)營，得達(dá)生產(chǎn)之目的，而以我國有名無實的關(guān)稅自主，無由實行保護(hù)政策，能不能與舶來品相競爭，以躋國家于富強(qiáng)之域，又是一個問題”，因此“倒不如注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。農(nóng)業(yè)與工業(yè)兩者“誠不能兼顧，則以農(nóng)業(yè)為主，工業(yè)為輔，對于我國之情勢，殆近之矣”[8]。

首先，當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)和政治意識形態(tài)對大學(xué)生流行語的傳播以及形成有著極其深遠(yuǎn)的影響[1]。當(dāng)代大學(xué)生是走在社會前列的時代精英，他們受到高等教育及深刻內(nèi)涵文化的熏陶，具有極其敏銳的觀察力，大學(xué)生流行語勢必能靈活地反映出時代變化，且能不斷與時代結(jié)合，與時俱進(jìn)。例如：“中國夢”、“創(chuàng)客”等流行詞語都在一定程度上深刻反映著社會時代氣息，有著十分鮮活生動的生命力?？梢?，不同時期的大學(xué)生流行語在一定程度上反映著這一時期的社會發(fā)展形勢以及當(dāng)前社會發(fā)展時期的潮流指向。因此，大學(xué)生流行語得到了年輕人的熱力追捧，在青年群體中備受歡迎。

單元目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。2.抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。課時目標(biāo)1.從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示呢？2.讀一讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。3.結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。

在上述三個目標(biāo)中，第二個目標(biāo)顯然是核心目標(biāo)，達(dá)成了它，另外兩個則水到渠成。因此，教學(xué)流程便可以圍繞目標(biāo)二來設(shè)計。

課文作者豐子愷，散文家、畫家、文學(xué)家、美術(shù)與音樂教育家，以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫以及散文而著名。我們教師再品讀課文，《珍珠鳥》簡直就是一篇美文、一幅畫作，文中有畫。因而，我們教師結(jié)合文本特征，宜采取“美文美讀，豐富積累”的策略。

于是，設(shè)計教學(xué)流程如下：

1.教師范讀課文，展示“美文畫作”；學(xué)生思考：“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關(guān)詞句段。

孔老一扶住了三弟，不禁也悲從中來，投筆從戎四年，他孔老一出生入死，從不貪生怕死，就拿這三天惡戰(zhàn)來說吧，身邊又有多少人家的兒子為國捐了軀，只是萬沒想到自己在前線為黨國搏命，家中六十老父還是逃不脫抽丁，冤死在自己人手里。

類似地，對于主體Yj，以期望fj為參照點，首先計算Lij相對于參照點fj的損益值Gij；然后依據(jù)前景理論，Lij的前景值

2.學(xué)生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進(jìn)一步完善勾畫出的“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關(guān)詞句段。

3.學(xué)生匯報課文主要內(nèi)容，并梳理出文章脈絡(luò)。

4.“文中有畫”“畫中有文”，指導(dǎo)背誦精彩段落。

5.組織學(xué)生展示匯報。

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示呢？

（2）結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。

三、放手學(xué)生自主合作探究，綜合實踐語言文字運(yùn)用。

略讀課文，具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，努力綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。

在《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計中，第一環(huán)節(jié)的設(shè)計：教師范讀課文，展示“美文畫作”；學(xué)生思考：“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關(guān)詞句段。其設(shè)計意圖旨在創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一幅幅畫卷之中，使得學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地為下邊的感情朗讀，理解內(nèi)容，體會情感以及語言積累，做好鋪墊。學(xué)生一邊聽教師范讀，一邊想象畫面，同時通過勾畫關(guān)鍵的詞句段，來理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。這樣的設(shè)計，既有人文要素又有語文要素。

這個環(huán)節(jié)由于承載著比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們預(yù)設(shè)學(xué)生可能很難完成。于是，我們再來第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進(jìn)一步完善勾畫出的“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關(guān)詞句段。

如果說第一個環(huán)節(jié)主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式和主要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是“聽”，那么，第二個環(huán)節(jié)就應(yīng)該是“讀”。在學(xué)生朗讀力、想象力、思維力等能力訓(xùn)練中，進(jìn)一步落實閱讀理解的準(zhǔn)確性和理解力、歸納概括力等。

在學(xué)生展示匯報課文主要內(nèi)容過程中，教師梳理出文章的脈絡(luò)，即“我”得到珍珠鳥信賴的過程：

接下來的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，就重在豐富學(xué)生語言積累，綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

我們可以設(shè)置“問題教學(xué)”，通過問題引領(lǐng)，促使學(xué)生深層次研讀文本，背記文本，從而豐富語言積累，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。我們可以設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們，‘我’對一對珍珠鳥“一點點熟悉了”；在和雛兒相處的過程中，雛兒漸漸膽子大了，乃至發(fā)展到“它完全放心了”。這個漸漸信賴的過程，一定是我為珍珠鳥做了一些事情，而且珍珠鳥也一定有所回應(yīng)。請同學(xué)們抓住相關(guān)段落，細(xì)心咀嚼文字，用心想象畫面，用簡短的語句把‘我’和珍珠鳥之間發(fā)生的事情概括出來，把值得背誦的精彩段落背下來！”教師可出示表格，供學(xué)生在括號內(nèi)填寫：

（干草籠子）（蒙蓋垂蔓）（很少瞧它們）一點點熟悉了漸漸它膽子大了一對珍珠鳥“我”（決不看也不驚動）（不管它）（不動聲色地寫）（舒適又溫暖）（格外輕松自在）（伸出小腦袋瞅瞅我）（探出小腦袋）（籠子四周活動）（屋里飛來飛去）（在窗框上站一會兒）（啄我筆尖啄我手指）（白天陪伴我）（趴在肩頭睡）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。它完全放心了雛兒

學(xué)生感知到了文本的精彩，才會有背誦積累的欲望和主動運(yùn)用的沖動。不妨，我們教師設(shè)置這樣的教學(xué)活動，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！?/p>

去掉段落中的三個“一會兒”，讀一讀；再和原文比對著讀一讀，體味這小家伙的“神氣十足”。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，落在柜頂上，神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！?/p>

在對建筑工程進(jìn)行建設(shè)的過程中，水電安裝這一工程是非常重要的，在建筑工程中水電安裝這項技術(shù)決定著人們在居住環(huán)境上舒適的程度。若是水電安裝的方式在處理上存在著失誤，會使建筑工程不能保證安全，更有甚者會侵犯到人們自身和財產(chǎn)的安全?；诖?，在建筑中的水電安裝技術(shù)之中，為了使工程的質(zhì)量得到提升，使居民在生活上的水平得到有效的提升，對存在著的問題加以解決。

抓住段落中的三個“一會兒”，來背誦段落。

“起先，（ ），隨后（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），（ ），一會兒（ ），（ ）。只要（ ），它就（ ）。”

學(xué)生還可以自由選擇其它段落，教師也可以推薦背誦的段落及理由：

背誦段落干草籠子（1）蒙蓋垂蔓（3、4）好像一個蓬松的球兒（7）屋里飛來飛去（8）繞著我的筆尖蹦來蹦去（10）啄我筆尖啄我手指（11）白天陪伴我（12）趴在肩頭睡（13）推薦理由開篇段落、奠定文章基調(diào)環(huán)境描寫 動靜結(jié)合形象描寫描寫傳神：形象可愛動態(tài)描寫描寫傳神：活潑、淘氣

無論是內(nèi)容的理解還是精彩段落的背誦，我們主張先由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后教師點撥。這樣，學(xué)生積極主動，教師因材施教，面向全體了。有了對文本的深入理解和語言積累，學(xué)生結(jié)合生活實際再來談啟示、體會，自然水到渠成。我們指導(dǎo)學(xué)生，可口頭發(fā)言，也可書面表達(dá)，還可以圖畫展示……任由學(xué)生個性化發(fā)展，課堂上便可以百花齊放，百家爭鳴。

情境是指用于表征與交互環(huán)境相關(guān)的實體狀態(tài)的信息集合，它包括空間、時間、物理環(huán)境狀態(tài)、人的情緒、心理狀態(tài)及相互關(guān)系等。

在漫長的冬天的夜晚，爸爸和媽媽常常談?wù)撐鞑康拇蟛菰?。爸爸說西部的土地很平坦，那兒雖然沒有樹，可青草長得又高又密。大草原一眼望不到邊，各種動物就像生活在牧場里一樣自由自在地四處游蕩和覓食。那兒除了印第安人之外還沒有其他人居住。冬天就要過去了，有一天爸爸對媽媽說：“既然你不反對，我決定要把家搬到西部了。我已經(jīng)為我們的小木屋找到一個買主，如果我們現(xiàn)在賣，可以賣到最好的價錢。這些錢足夠我們在一個新地方重新安家了?！?/p>