本文從高考地理試題命題的題材選擇、設(shè)問(wèn)、答案設(shè)置三個(gè)角度分析高考地理試題的命題特點(diǎn), 從教材 (以人教版為例) 、教師、學(xué)生角度反觀教與學(xué)過(guò)程中與高考命題之間出現(xiàn)的差異, 嘗試實(shí)現(xiàn)高考命題思維與高中地理教學(xué)的融合。

每一組高考題都可以看作一個(gè)問(wèn)題研究的課題, 結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn), 研究能力較弱、研究時(shí)間偏少、研究資料偏少, 因此在地理高考題組的選材上具有小尺度的特點(diǎn)。小尺度的區(qū)域考查的是考生根據(jù)所給材料和所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 體現(xiàn)的是高考立意。大尺度的問(wèn)題是教材中所講基本原理和規(guī)律, 體現(xiàn)的是知識(shí)的掌握, 而不是考查能力。

由于不管是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生, 大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上, 生活經(jīng)驗(yàn)大部分來(lái)自老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò), 具有狹窄性, 教師眼中的常識(shí), 在學(xué)生眼里可能是很新的知識(shí)。因此高考命題時(shí)如果出現(xiàn)陌生的概念或者情境, 命題者都會(huì)解釋得很清楚, 這樣帶來(lái)的弊端是不僅增加了考卷的篇幅, 還增加了考生的閱讀時(shí)間, 考試難度難以把控。因此選擇貼近學(xué)生生活的題材, 不僅可以提醒教師在教學(xué)中注重地理與生活的聯(lián)系, 體現(xiàn)課標(biāo)中學(xué)習(xí)生活中的地理的要求, 還可以減少對(duì)情境的過(guò)多闡述, 減少考生不必要的閱讀時(shí)間。

高考題組往往以問(wèn)題研究的方式呈現(xiàn), 具有研究?jī)r(jià)值的選題就是生活中一些特殊現(xiàn)象或者一些司空見(jiàn)慣而被人們忽視的現(xiàn)象。

高考試卷總有一種讓地理教師跟不上腳步的感覺(jué), 明明感覺(jué)已經(jīng)摸到高考的脈搏了, 但是考卷一出來(lái), 總會(huì)讓地理老師們很意外, 不過(guò)過(guò)后仔細(xì)分析又能感覺(jué)考題都在情理之中。

地理核心素養(yǎng)可分為四個(gè)部分:區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力, 動(dòng)植物是各種自然地理要素及人類活動(dòng)綜合作用的結(jié)果, 能較好地考查地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。

整個(gè)題組的設(shè)問(wèn)大多為2~4個(gè)小問(wèn)題 (選考試題除外) , 而這些問(wèn)題是有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的, 一般圍繞一個(gè)中心詞, 逐層對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究, 同時(shí)符合提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究思路。

小切口的設(shè)問(wèn)更能窮盡考生的思維, 能力水平能夠區(qū)分開(kāi), 大切口的設(shè)問(wèn)往往考生一看到問(wèn)題腦海中就會(huì)快速浮現(xiàn)出答案, 思維的區(qū)分度較低。

在地理高考體中, 部分題目體現(xiàn)出與教學(xué)思維方向相反的設(shè)問(wèn)方式。

高考題中的答案是根據(jù)題材所給的地理信息, 結(jié)合設(shè)問(wèn)中的行為動(dòng)詞、關(guān)鍵詞、限定詞, 按照一定邏輯思路設(shè)計(jì)的, 設(shè)置的答案具有簡(jiǎn)潔、明了、邏輯關(guān)系清楚、思維鏈較完整等特點(diǎn)。

教材編寫是根據(jù)課標(biāo)的要求列舉典型的案例編寫的, 為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供最可靠的依據(jù)。然而由于教材面向的群體是多樣化的, 不可能做到面面俱到。教材講解的是最典型的案例、最基本的原理和規(guī)律, 培養(yǎng)的是課標(biāo)要求的最基本的能力, 因此教材所選的案例一般區(qū)域尺度較大, 注重案例與地理原理和規(guī)律高度契合, 增強(qiáng)教材的說(shuō)服力。高考考題考的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題材料的理解和學(xué)生研究分析問(wèn)題的能力, 因此考題的材料往往是生活中一些特殊的案例, 區(qū)域尺度較小, 要求學(xué)生因地制宜, 因時(shí)制宜, 根據(jù)所給的材料分析具體問(wèn)題。因此, 在使用教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)和高考考綱要求對(duì)地理的基本原理和規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由? 最好結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)中心放在知識(shí)的傳授上, 重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累, 把夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)作為教學(xué)的第一任務(wù)。某些教師長(zhǎng)期以來(lái)的觀點(diǎn)是基礎(chǔ)不牢, 地動(dòng)山搖[1]。教師認(rèn)為, 只要學(xué)生掌握好了教材的基礎(chǔ)知識(shí), 學(xué)生就可以順利解答試題, 所以更加注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)的推導(dǎo)方法, 甚至總結(jié)出高考綜合題的答題模板。而在高考命題中, 更加側(cè)重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查, 甚至某些高考考題會(huì)給出學(xué)生在教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的新概念, 以此考查學(xué)生獲取地理信息的能力和接受新知識(shí)的能力。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大, 學(xué)習(xí)任務(wù)繁重, 因此學(xué)生更加側(cè)重思維的結(jié)果, 忽略思維過(guò)程的重要性, 例如做考卷和練習(xí)時(shí), 只關(guān)心是不是答對(duì)了, 如果答對(duì)了就不管它了, 很少有學(xué)生會(huì)關(guān)心解題的過(guò)程是否出現(xiàn)問(wèn)題, 如果答錯(cuò)了, 學(xué)生只是簡(jiǎn)單地看看參考答案, 或者稍微背背正確答案, 或者問(wèn)教師參考答案是怎么來(lái)的, 較少真正反思思維過(guò)程。這樣做導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為答錯(cuò)的原因是對(duì)知識(shí)掌握不牢固或者考題的情境材料是自己不熟悉的或者自己太粗心。另外, 為了追求更高的成績(jī), 部分學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)形成了思維定式, 看到熟悉的材料, 就認(rèn)為這類題目曾經(jīng)做過(guò), 答案理所當(dāng)然是以前答過(guò)的那個(gè)。此外學(xué)生的思維定式還體現(xiàn)為習(xí)慣于順向思維, 逆向思維類的題目答題困難。高考試題命題本質(zhì)上是把學(xué)生思維過(guò)程分步驟加以引導(dǎo)和考查, 重點(diǎn)在于考查學(xué)生的思維過(guò)程, 而不是問(wèn)題最終的結(jié)果。

高中生已初步具備課題研究的地理基礎(chǔ)知識(shí), 心理和思維相對(duì)成熟, 適當(dāng)增加高中學(xué)生課題研究活動(dòng), 有利于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中, 更重要的是在課題研究過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生高考要求的各種能力。而目前部分地理老師認(rèn)為地理知識(shí)應(yīng)用很簡(jiǎn)單, 只要在課堂中聯(lián)系實(shí)際就可以, 這種簡(jiǎn)單的聯(lián)系實(shí)際上較淺的應(yīng)用, 課題研究則不同, 它能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。由于教材的局限性, 教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究與學(xué)生生活難以密切銜接, 這就要求教師不能僅僅局限于教材, 而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行拓展和延伸。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn), 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土小課題的研究效果較好。以下是筆者曾指導(dǎo)學(xué)生利用“雨水花園”和“海水淡化原理”對(duì)校園污水進(jìn)行處理的案例《永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)探究》。小論文主要包括五個(gè)部分:一是理論基礎(chǔ), 二是可行性分析包括自然條件分析, 、現(xiàn)有可用基礎(chǔ)設(shè)施分析、資金來(lái)源分析、政策, 三是系統(tǒng)設(shè)計(jì), 四是廢水循環(huán)系統(tǒng)工作原理及模型設(shè)計(jì), 五是評(píng)價(jià)廢水循環(huán)系統(tǒng)及后續(xù)改進(jìn)方案介紹, 最后指導(dǎo)學(xué)生用WORD繪制出永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)示意圖。這篇小論文獲得了泉州市第二十三屆中學(xué)生優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

這個(gè)課題的理論基礎(chǔ)是水循環(huán)原理, 目的在于培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到大的生活背景中, 讓學(xué)生掌握課題研究的基本思路和步驟, 由于高考命題的原理和課題研究的過(guò)程相似, 經(jīng)過(guò)課題訓(xùn)練可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高考命題原理和命題方式的理解, 更容易理解高考要求的各項(xiàng)能力, 同時(shí)課題研究的過(guò)程是對(duì)學(xué)生能力的一次較好的鍛煉。

指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練命題能力, 一方面可以讓學(xué)生更加了解高考題的命題原理, 明白高考題的設(shè)問(wèn)是根據(jù)材料的哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)的, 理解設(shè)問(wèn)和答案之間潛在的邏輯關(guān)系, 既訓(xùn)練學(xué)生更加精準(zhǔn)地獲取地理信息的能力, 又培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力, 知己知彼, 百戰(zhàn)不殆。另一方面通過(guò)命題, 學(xué)生答題的語(yǔ)言更加規(guī)范和嚴(yán)密, 同時(shí)還可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)過(guò)筆者多年的探索, 總結(jié)了以下幾點(diǎn)效果較好的經(jīng)驗(yàn)。

一是命題素材來(lái)源, 主要有三條途徑:第一是優(yōu)秀的鄉(xiāng)土論文, 這些論文都是學(xué)生自己的研究成果, 選題都來(lái)自學(xué)生的生活, 方法都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的問(wèn)題, 這樣的選材與高考題的選材特點(diǎn)相似, 并且泉州市已經(jīng)舉辦過(guò)23屆的優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評(píng)選, 每屆都有約130篇獲獎(jiǎng)的鄉(xiāng)土小論文, 選材來(lái)源較豐富;第二是來(lái)自于高考真題, 例如可以將高考題中文字和圖文材料豐富的選擇題指導(dǎo)學(xué)生改編成綜合題, 反過(guò)來(lái)也可以將綜合題改編成選擇題, 還可以就選擇題和綜合題本身進(jìn)行拓展延伸出題;第三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中一些特殊現(xiàn)象, 并將觀察到的現(xiàn)象與同學(xué)分享, 搜集資料從而獲得題材, 例如美麗鄉(xiāng)村的建設(shè), 較細(xì)心的學(xué)生或發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域開(kāi)始建設(shè)美麗鄉(xiāng)村了, 但是對(duì)于什么是美麗鄉(xiāng)村, 為什么要選擇那個(gè)區(qū)域, 建設(shè)以后如何管理等問(wèn)題都好奇, 此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集資料, 查明問(wèn)題, 最后展示成果就可以用命題的形式出現(xiàn), 這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生探究地理問(wèn)題和命題的能力, 又可以增強(qiáng)參與命題同學(xué)的自信心和自豪感, 未參與命題的學(xué)生也獲得一次良好的答題訓(xùn)練, 教師在總結(jié)分析時(shí)可以提出這組命題是否合理, 還可以怎么命題, 讓答題學(xué)生反過(guò)來(lái)考一考命題的學(xué)生, 一舉多得。

二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn), 高考題的設(shè)問(wèn)都是一句不完整的陳述句, 加上答案能成為一個(gè)完整的語(yǔ)句, 學(xué)生剛開(kāi)始命題時(shí), 很難做到這點(diǎn), 教師可以從要求學(xué)生以設(shè)定行為動(dòng)詞 (分析、簡(jiǎn)述、闡明、說(shuō)明、判斷、比較等) 為語(yǔ)句開(kāi)頭, 并為學(xué)生講解這些行為動(dòng)詞與設(shè)置答案之間的聯(lián)系。例如簡(jiǎn)述農(nóng)業(yè)區(qū)域因素與分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的差異 (以交通條件為例) , 簡(jiǎn)述只要回答“交通便利”即可, 而如果行為動(dòng)詞是分析時(shí), 則應(yīng)該回答出為什么交通便利, 交通便利對(duì)農(nóng)業(yè)有何影響。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限定詞的設(shè)定, 例如區(qū)域尺度的限定、時(shí)間的限定, 最后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置關(guān)鍵詞。例如影響, 可以分為有利影響、不利影響、對(duì)本區(qū)域的影響、對(duì)相關(guān)區(qū)域的影響、對(duì)現(xiàn)在的影響、對(duì)未來(lái)的影響等。

三是答案的設(shè)置, 教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行為動(dòng)詞、限定詞、關(guān)鍵詞結(jié)合材料所給的信息按照一定的邏輯思維進(jìn)行答案設(shè)置, 本質(zhì)上這也是學(xué)生自我解題的訓(xùn)練, 是訓(xùn)練學(xué)生命題最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這設(shè)置答案往往會(huì)出現(xiàn)自出的題目自己都解答不出來(lái)的現(xiàn)象, 原因有以下幾點(diǎn):第一是設(shè)問(wèn)中涉及了一些學(xué)生從未接觸過(guò)的新概念, 此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料將命題素材補(bǔ)充完整;第二是學(xué)生設(shè)置的答案冗長(zhǎng)煩瑣, 此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)置行為動(dòng)詞、限定詞、關(guān)鍵詞, 進(jìn)一步壓縮答題的空間, 然后再對(duì)答案的邏輯思維鏈進(jìn)行修正, 最后對(duì)答案語(yǔ)言進(jìn)行刪減, 力求簡(jiǎn)潔到位。

無(wú)論是鄉(xiāng)土小論文, 還是命題訓(xùn)練, 都要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理學(xué)科素養(yǎng), 其中地理基本概念、規(guī)律、原理是以上兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ), 教師講解時(shí)不能僅僅停留在表面, 應(yīng)適當(dāng)按照“5W” (when、where、what、why、how) 進(jìn)行拓寬延伸, 例如溫帶落葉闊葉林, 可以從什么是溫帶落葉闊葉林、分在何區(qū)域、何時(shí)落葉、為什么會(huì)落葉、落葉的樹(shù)種對(duì)生活有何影響等角度進(jìn)行講解。