高考評價體系指導下的高考命題，呈現(xiàn)出——

無價值，不入題；

無思維，不命題；

無情境，不成題。

——的典型特征。

高考評價體系的內在邏輯和總體特征可以從——

“核心價值金線”、

“能力素養(yǎng)銀線”

“情境載體串聯(lián)線”

——三條線索進行理解和把握。

“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學生的學習掌握、實踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評價體系將高考考查內容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四個層面，在必備知識的基礎上，加大力度考查學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力。

“情境載體串聯(lián)線”是指通過設計生活實踐情境和學習探索情境，高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過“生活實踐情境”與“學習探索情境”兩類載體來實現(xiàn)的。

1、落實立德樹人，鮮明體現(xiàn)時代主題

將立德樹人這一根本任務融入高考試題命制中，是新時代高考內容改革的鮮明特征和堅定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是2024年高考命題的核心要旨。國家安全、國家戰(zhàn)略、國家政策

2、高考由“考知識”向“考能力”轉變

高考試題考查的關鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達等。（包括繪圖能力，參考本號內容“高三地理復習八大得分秘笈：推演！”全國高考題）

3、聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查

高考評價體系聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查，有助于將學生從傳統(tǒng)的對知識的簡單占有中解放出來，引導學生強化關鍵能力、學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。

4、高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉變

高考評價體系有效引導教學，實現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導高中教育教學，形成“招-考-教-學”良性互動，引導教學回歸課標、回歸教材、回歸課堂。高考命題嚴格依據高中課程標準，確?！皟热莶怀秶?、深度不超要求”。

5、強調教材知識的應用，不強調知識的覆蓋面

回歸教材：

第一：不是簡單的聯(lián)系教材，而是從學科本質上回歸學科（學科思想、學科思維）。區(qū)域發(fā)展、尺度思想、因地制宜、人地協(xié)調；

第二：在操作上，強調深入挖掘教材的考評價值：進一步立足基礎知識，根據高考的考核要求，從知識形成過程、學科的思想方法、美學價值、教育功能以及在解決實際問題時的獨特的作用等方面，深入挖掘教材的考評價值。

★教材是高考命題的發(fā)源地

（1）幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決；

（2）許多高考題都能在課本上找到“根源”，如2022年高考很多試題在材料選擇上與教材內容進行呼應，在設問上也指向教材進行設計。要求高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。

（3）相當數(shù)量的高考題是對教材內容的變形、改造及綜合。

★考試內容與教材的內容

——要作到神似形異

神似，指考試內容應該完全體現(xiàn)教育、教學的旨要；

形異，指考試內容無須照搬教材。

★強調教材知識的應用，

不強調知識的覆蓋面。

（1）現(xiàn)在有些學校在備考中仍然是一遍一遍地過教材，不能說這樣做沒有意義，但至少可以說僅這樣做是遠遠不夠的。

（2）現(xiàn)在的試題，其背景緊跟社會熱點問題，同時又立足基本能力，有些題即使不刻意復習也能考好，反過來，平時不注重實際能力培養(yǎng)，就算刻苦復習也不一定取得好成績。

（3）要求培養(yǎng)考生勤于思考、知識面要寬、有相當?shù)谋尘爸R，知識越豐富，答題也就顯得容易。學得活的學生會很占便宜。

例題：阿拉善盟曼德拉山巖畫是北方游牧民族在不同歷史階段制作的綿長畫卷，記錄了自然環(huán)境和社會風貌。圖1為曼德拉山巖畫部分動物圖案。據此回答1~2題。

1.通過研究曼德拉山巖畫動物類型推知古地理環(huán)境特征，是依據地理環(huán)境的

A.空間臨近性     B.區(qū)域整體性     

C.空間關聯(lián)性     D.區(qū)域差異性

2.曼德拉山巖畫的保護面臨自然損毀，主要來自（）

①風沙侵蝕      ②山洪暴發(fā)     ③氣候變化     ④霧霾多發(fā)

  A.①②         B.③④        

 C.①③          D.②④

6、高考對教材的處理是有所側重的

（1）對于知識點，高考以能夠承載相應能力的知識為重點。

（2）各學科高考命題對教材的重視程度是不同的。

有些學科要緊扣教材、有些學科要源于教材但高于教材。

還有的學科要一定程度地遠離教材。

在評判試題是否超綱時，有一個標準是“材料在課外，答案在課內”。

★協(xié)調好高中三年一體化的關系

·高考是三年的布局與較量，差異從入學教育就開始了；

·審視高一、高二教學是否符合新課標精神、新教材使用、新高考方向；結果在高三，培根蓄力在高一、高二，骨干教師要科學布局，發(fā)揮引領作用；

·處理好必修、選修教材的關系：高一不抓好教材，高三抓題目就沒有根基；

·高三是一場馬拉松，把握好快節(jié)奏與長蓄力的關系，厚積方能薄發(fā)。

★筑牢教學質量的“四梁八柱”

·教學內容選準：聚焦素養(yǎng)，避免“眉毛胡子一把抓”

·教學方式求變：讓學生“親自”學習，避免“蠻滿漫”

·教學管理增效：避免“空轉內耗”和“跑冒滴漏”

·學科常規(guī)落實：教師親歷“選題-做題-評題”全程

·學生關懷到位：察言觀色，信心·壓力·情緒

·輔導對癥下藥：補課先要補心，做好“加減乘除”

·家長溝通和諧：加強節(jié)點引導，避免焦慮傳導

·生活溫馨舒心：服務師生周到，睡眠·運動·談心

★尊重規(guī)律，回歸常識

·教育沒有靈丹妙藥，只有尊重規(guī)律、捍衛(wèi)常識的踏實行動。

·有效的學習是讓知識穿過身體，讓學習帶著靈魂。

·不要追求百分百的完美，而要追求看得見的進步。

·備考要準確把握節(jié)點，踩準節(jié)奏，循序漸進，聚能蓄力，落實細節(jié)。

·精簡課時-精編練習-限時講課-嚴控作業(yè)-獨立作業(yè)-訂正內化

★清晰高考要素，

才能贏得高考

清晰就是力量：清晰高考命題的基本路向

★不是看教得多不多，

而是看教得準不準

·教學不是教師單向的“復”，而是學生體驗的“習”

·學生不缺少學習，而缺少練習，練習不等于刷題。

★沒有誰的駕駛技術

是在副駕駛上學會的

·永遠不要替代學生的自主、體驗、探究學習。

·讓教師成為學生，讓學生變成老師。

·不能用戰(zhàn)術上的勤奮，掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。

·勤奮是成功的必要條件，而不是充分條件。

·如果這道題的情境（條件）變一變，如何解答？

★由“變”到“辯”，

使用與轉化能力

·從知識接受到知識轉化：從真實情境到真實學習。

★學習方法千萬條，

主動學習第一條。

“教是為了不教”。什么情況下就不教了？

會。

主動學習是會的捷徑。