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教師，請化恐懼為動(dòng)力 原創(chuàng)： 羅朝英 教師博覽 人間最美四月天，紫藤花開，淡淡紫氣，寧靜美好。手機(jī)的微信里卻傳來無數(shù)信息：“班級有違紀(jì)現(xiàn)象亟待處理”“學(xué)生有突發(fā)疾病需要送醫(yī)院并通知家長”“今天中午教學(xué)工作會(huì)議”“今天下午班主任會(huì)議”“準(zhǔn)備好周五召開家長會(huì)”“請教師們準(zhǔn)備好××資料，下午5：00之前上交”“課題研究的中期匯報(bào)定于4月12日進(jìn)行”“老師，請通知某某同學(xué)到學(xué)校門衛(wèi)室拿東西”……各種信息轟炸著手機(jī)，教師就像是一個(gè)接收器，接收著來自學(xué)校各個(gè)部門的工作。內(nèi)心的恐懼劇增，恐懼時(shí)間、恐懼任務(wù)、恐懼結(jié)果。但擺在眼前的事情又不得不做，因?yàn)檫@些都是日常工作的一部分，那么，教師該如何面對這樣的恐懼呢？ 遇事皆有恐懼，修繕內(nèi)心景觀，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同 從早到晚的忙碌中，常常聽到教師們的言論中充滿了各種無奈：哀嘆著枯燥無味的日復(fù)一日，恐懼著學(xué)生問題、安全問題、職稱問題。帕爾默說：“恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西。恐懼關(guān)閉求真的心，也禁錮了求真的教學(xué)?！?/font> 雖有恐懼，但不必置身于恐懼中難以自拔。因?yàn)樵谖覀兊膬?nèi)心世界里還有一個(gè)能量巨大的景觀，那里住著我們的興趣、夢想、希望、坦誠、真實(shí)、勇敢、教育之愛，這些和我們的恐懼同時(shí)存在的元素會(huì)引領(lǐng)我們走向自我的心靈家園，激勵(lì)我們?nèi)ふ倚碌纳娣绞綉?zhàn)勝恐懼，以真誠對待恐懼，通過智力、情感和精神來修繕內(nèi)心的世界景觀，就會(huì)將病態(tài)的恐懼轉(zhuǎn)化為我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以，“不要害怕，我們有自我的精神！” 遇見學(xué)生恐懼，營造心靈家園，實(shí)現(xiàn)心靈突圍 有些學(xué)生，他們自帶負(fù)能量，被負(fù)能量裹挾，內(nèi)心充滿分離：與自我分離、與家人分離、與教師分離、與學(xué)科分離、與青春分離。他們成長中都有令人憂傷的故事，他們需要喚醒的力量，而教師可以成為這些學(xué)生的擺渡人。 如果遇見這樣的學(xué)生，教師要開放養(yǎng)心磁場，親切對待他們，給予足夠的時(shí)間和空間，引領(lǐng)他們真實(shí)而自信地說話；如果遇見這樣的學(xué)生，教師要擁抱他們，用心感化他們；如果遇見這樣的學(xué)生，教師要用愛去化解師生的誤會(huì)，柔情相待；如果遇見這樣的學(xué)生，教師要遠(yuǎn)離抱怨，調(diào)控情緒，從內(nèi)心深處接納他們。后進(jìn)生更需要勇氣去走進(jìn)、走近、關(guān)心、關(guān)愛。教師的專業(yè)情懷之外還有人文情懷和素養(yǎng)，它們是滋養(yǎng)戰(zhàn)勝恐懼的因子，教師立足教育之天地間，修煉心靈，超越自我，接納那些令自己恐懼的孩子。正是他們，才觸動(dòng)教師迎接挑戰(zhàn)，仰望教育之蒼穹。師生原本就是相互的貴人，是心靈家園的締造者。 帕爾默說：“在這個(gè)精神家園里，我們不把我們自己看作是受到他者威脅的孤立的'原子’，而是把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分。在這種認(rèn)識(shí)中，我們超越了恐懼走向了整體?！?/font> 遇見教學(xué)恐懼，轉(zhuǎn)化教學(xué)分離，建立教學(xué)共同體 教室的舞臺(tái)里有學(xué)生和教師之間的共舞——教學(xué)。沒有教師不為之恐懼過：沉默的課堂、自問自答、虛化的討論、貌合神離的教學(xué)。困難重重，否認(rèn)自己，否定學(xué)生，在教與學(xué)分離的痛苦狀態(tài)下還需要勇敢地堅(jiān)持，外界的分離折磨于心。 這就是教學(xué)的恐懼，如果遇見，正確認(rèn)識(shí)沉默與開放的空間，建立師生自由交流的舞臺(tái)；如果遇見，教師要為自身認(rèn)同而吶喊，集聚周圍各種場域能量，把教學(xué)與學(xué)生生命的鮮活內(nèi)核建立鏈接，自我與學(xué)生內(nèi)心世界聯(lián)系起來，建立教學(xué)自信；如果遇見，請走下講臺(tái)，走進(jìn)舞池，與學(xué)生共舞，用教師的智慧，用自我的語言魅力、人格魅力、學(xué)術(shù)魅力靠近學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)他們拾起書本、筆墨和尊嚴(yán)，建立師生教與學(xué)的共同體，就有機(jī)會(huì)獲得學(xué)生內(nèi)在默契的回應(yīng)、共鳴和真實(shí)的交流。 帕爾默說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同和完整?！苯虒W(xué)恐懼固然可怕，如能跨越，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的融合。教學(xué)恐懼倒逼教師改變自己，尋找技術(shù)之外的各種力量，這樣的恐懼也凝聚了改革之勢。 遇見學(xué)術(shù)，潛心學(xué)習(xí)，做研究型教師 談起論文、課題，沒有不恐懼的。正是因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和困難，各行政部門將學(xué)術(shù)研究作為教師成長發(fā)展中的重要維度。職稱、晉級、評優(yōu)都需要，那是教師不可回避的隱痛，但是依舊要硬著頭皮上?；谶@樣的要求，不如退而結(jié)網(wǎng)，潛心學(xué)習(xí)，研究專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)之后，會(huì)突然感覺有一種“偉大事物”在引領(lǐng)自己，潛移默化中將教學(xué)實(shí)踐和書中的理論一點(diǎn)點(diǎn)對應(yīng)，心有靈犀。它呼喚我們?nèi)フJ(rèn)知、去教學(xué)、去學(xué)習(xí)、去觀察、去研究、去記錄、去體驗(yàn)。這個(gè)“偉大事物”看不見摸不著，但就是有一種力量在驅(qū)動(dòng)我們從一個(gè)知識(shí)的傳授者漸進(jìn)地被塑造成一個(gè)研究型的教師。這就是里爾克提出的“偉大事物的魅力”。 源于恐懼的學(xué)術(shù)研究，卻促進(jìn)我們安靜下來，潛心學(xué)習(xí)前人留下的理論經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造研究，循環(huán)地發(fā)展壯大，以學(xué)習(xí)的名義將病態(tài)的恐懼轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，讓“恐懼”產(chǎn)生魅力。 遇見輿論恐懼，閱讀強(qiáng)心，尋找發(fā)展內(nèi)驅(qū)力 我們總是生活在群體之中，介于學(xué)生群體和教師群體之間，遇見的各種輿論，不乏令人恐懼。對工作的安排、評級的限制、學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知、教師群體的交往等等，輿論出現(xiàn)本是人與人之間正常的相互評價(jià)，但是總有讓自己無法接受的輿論鬧心于懷，揮之不去。這些不可避免的輿論焦點(diǎn)無論關(guān)乎誰，激起的漣漪有關(guān)愛也有傷害。 如果遇見，請閱讀關(guān)于身心修為的書籍，建立自身強(qiáng)大的磁場，擁抱接納不同頻道的聲音；如果遇見，靜心閱讀名師大家的作品，在作品中尋找吸引自己靈魂的“偉大事物”；如果遇見，請與書籍對話，與歷史名家對話，與自然、社會(huì)、世界和未來對話，最終與自己對話，實(shí)現(xiàn)身心靈的合一，與天地靈氣相通，視輿論為一種反思的力量，逆向?qū)ふ易晕野l(fā)展。 只有當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到身邊的恐懼，清零自己心中的陰影，才能夠讓溫暖的教育之光照射進(jìn)心靈，才能喚醒我們天性里的更加美好的天使，為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)?！?/font> |
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