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集體備課一般按照這種基本程序：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流 程序1．個人初備 ?。?）個人初備時，一定要學習研究課程標準、教材、教參及其他相關材料，要抓住“八點”：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。同時，教師還要查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等。 總之，教案的書寫，問題的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題，針對學生能力的培養(yǎng)。也就是說，要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發(fā)來進行課堂教學設計。過程設計要求充分考慮學生的參與和引導學生探究性的學習，充分考慮學生的學習過程，除了教學各個環(huán)節(jié)的設計之外，必須要有教學后記或者學生學習過程中存在的問題的記錯記錄。教學基本過程完成后，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。 （2）每個備課組成員寫出備課提綱，確定教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。 ?。?）初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。 （4）初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。 ?。?）注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。 程序2.集體研討 整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。 ?。?）四個統(tǒng)一 統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一作業(yè)。這“四個統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，集體分析。 （2）中心發(fā)言 集體備課要確定一個中心發(fā)言人。對中心發(fā)言人的選擇，不能總是有經(jīng)驗的教學水平高的教師，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務，這樣才能迅速成長起來。 在集體備課時，有時也可邀請備課組外經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。 作為中心發(fā)言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個準備中，無論新老教師都是一個鉆研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發(fā)，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創(chuàng)新，僅僅是克隆教學參考、確定統(tǒng)一的教學模式，沒有每一個教師的努力和個性的創(chuàng)造，是不完整的備課活動。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經(jīng)過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。 程序3、修正教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。在這個過程中，還可以充分展開，每個老師均形成自己的個性化教案，用同課異構的方式，比較各種教法的優(yōu)劣，開展深入的探討。 程序4、重點跟蹤 經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。 程序5、課后交流 一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。 深入開展的集體磨課是提高課堂教學效益、加速教師成長，實現(xiàn)合作教研、資源共享的有效方式。 總之，集體備課時我們要樹立責任意識、合作意識、整體意識、超前意識、反思意識等。 此外，在備課組活動中，備課組長起到“領頭羊”的作用。備課組長除了具備前面談到的“五種意識”以外，還要有較強的專業(yè)知識和較高的技能，這樣自己在該備課組中才能形成較高的威信。備課組長不僅對教學有宏觀的決策，同時也應該對微觀的具體教學進行示范；不僅要講究形式的多樣化，同時更要有內容的落實，要注意創(chuàng)造性地開展工作。 以上就是我們備課組中幾位老師的合作過程，生物教研組老師不多，我們既是一個教學研究組，同時也是一個備課組，在學校和年級的關注中，在組長吳老師的帶領下，我們會繼續(xù)努力，虛心的向其他教研組，備課組學習先進的團隊合作精神，爭取取得更好的成績。 |
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