導(dǎo)讀：近日，業(yè)界對“碎片化學(xué)習(xí)”提出質(zhì)疑，難道是學(xué)習(xí)模式的問題嗎？碎片化學(xué)習(xí)本沒有錯，錯的是我們不知道學(xué)什么。作為組織，有其自身的任務(wù)和目標(biāo)，更不能靠隨機(jī)學(xué)習(xí)，那么企業(yè)員工的學(xué)習(xí)究竟靠什么指引呢？靠所謂的“深度好文”？靠能力素質(zhì)差異？還是靠崗位任務(wù)的要求？答案是顯而易見的。

學(xué)習(xí)路徑圖，就是我們用來描述和展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，次序和方法的系統(tǒng)性工具，是我們規(guī)劃和建設(shè)培訓(xùn)體系的藍(lán)圖和基石。

何謂“學(xué)習(xí)路徑圖”？

學(xué)習(xí)路徑圖，是指以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)路徑的直接體現(xiàn)。

在這些學(xué)習(xí)活動中，即包括傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，又包括其它諸多的學(xué)習(xí)方式，如崗位實踐，接受教練與輔導(dǎo)，分享及擔(dān)任內(nèi)部講師等。

通過學(xué)習(xí)地圖，一名新員工可以找到自己從進(jìn)入企業(yè)開始，直至成為公司內(nèi)部專家的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

在企業(yè)中，根據(jù)專業(yè)分工的不同，可以設(shè)立不同的學(xué)習(xí)路徑圖，如銷售人員學(xué)習(xí)路徑圖、生產(chǎn)人員學(xué)習(xí)路徑圖等；根據(jù)崗位任務(wù)的不同，員工可以只跟隨一個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖、也可以同時跟隨多個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖；管理崗位上的員工在跟隨管理能力學(xué)習(xí)路徑圖的同時，也可以跟隨一條以上的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑圖。

學(xué)習(xí)路徑圖的三大功能

“高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生”這句廣告詞可以經(jīng)典地詮釋學(xué)習(xí)路徑圖的主要功能。

高度：看到天邊的彩虹

有了高度，就能看得清，在混沌蒙昧的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)解決之道；有了高度，就能看得遠(yuǎn)，在暫時的困難之中仍然充滿信心和盼望。

一名新員工，在加入企業(yè)伊始時，往往不辨方向，不認(rèn)路途。在學(xué)習(xí)路徑圖中，員工可以看到自己成功的終點以及通向成功的路途。在路途中，應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容被清楚有序地標(biāo)識出來，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，也標(biāo)注了最佳的學(xué)習(xí)方法，資源配置和測量標(biāo)準(zhǔn)，以及不同學(xué)習(xí)階段的里程碑。

通過學(xué)習(xí)路徑圖，員工可以清楚地看到，學(xué)習(xí)不是單純地參加教室內(nèi)的培訓(xùn)課程，自己的學(xué)習(xí)道路是由培訓(xùn)，實踐和總結(jié)三個階段構(gòu)成的，其核心內(nèi)容大大超越了課堂培訓(xùn)。

其中，培訓(xùn)約占10%的里程，具體包括：參加內(nèi)外部的課堂培訓(xùn)；在崗培訓(xùn)；閱讀專業(yè)書籍和刊物；參加專業(yè)會議；運用e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)。實踐約占70%的比例，具體包括：接受一項任務(wù), 比如說領(lǐng)導(dǎo)一個項目組；在崗實踐或自我練習(xí)；使用工作手冊；接受教練, 輔導(dǎo), 環(huán)境熏陶?？偨Y(jié)約占20%的比例，具體包括：在論壇或會議中分享；擔(dān)任講師或教練。

在學(xué)習(xí)路徑圖中，以上三個階段既在宏觀上前后排序，又在細(xì)微處彼此交叉，構(gòu)成了完善的學(xué)習(xí)與成長方案。員工只需要依照路徑圖的要求按部就班地參與學(xué)習(xí)和考核，就一定能夠達(dá)到成功的終點。

角度：讓我們攜起手來

角度不同，觀念肯定是不一樣的。不管你是觀察一件物品還是評價一件事情，只要你自己站立的角度不一樣，肯定得到的結(jié)果是一樣的。

在許多企業(yè)中，培訓(xùn)部門往往需要應(yīng)對來自不同部門和個人的挑戰(zhàn)：管理層質(zhì)疑培訓(xùn)的效果，部門經(jīng)理企圖用培訓(xùn)解決所有問題，專家借口工作忙而拒絕擔(dān)任講師，員工抱怨培訓(xùn)不足或太多等等。我們探究這些矛盾和困境的原因，就是大家對企業(yè)的培訓(xùn)工作的功能及規(guī)律，缺乏統(tǒng)一的看法和認(rèn)識。

而學(xué)習(xí)路徑圖則為以上所有培訓(xùn)的管理者和參與者在以下諸多方面提供了統(tǒng)一的視角：

分析培訓(xùn)需求

學(xué)習(xí)路徑圖清晰地標(biāo)識了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及先后次序，培訓(xùn)部門只需要將這些內(nèi)容同員工現(xiàn)狀進(jìn)行對比，就可以輕易地識別培訓(xùn)需求，而員工也不會將自己對培訓(xùn)的“wants”同職業(yè)發(fā)展對培訓(xùn)的“needs”相混淆。

確定培訓(xùn)策略

學(xué)習(xí)路徑圖清晰地說明了獲得專業(yè)能力的過程和方法，無論培訓(xùn)的管理者，還是參與者，都將認(rèn)識到課堂培訓(xùn)只是獲得能力的一部分，課堂培訓(xùn)是必要的，但不是充分的。對于復(fù)雜的技能，如領(lǐng)導(dǎo)力的提升，課堂培訓(xùn)只是走了一小步，而大量的崗位實踐，以及接受教練和輔導(dǎo)，是緊隨其后的必須經(jīng)歷的過程。

開發(fā)課程資源

無論課堂內(nèi)的培訓(xùn)課程，還是崗位上的工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)路徑圖看來，都是培訓(xùn)課程，需要系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、歸納和整理。培訓(xùn)管理員的重要任務(wù)之一是專心設(shè)計與開發(fā)課程，需要企業(yè)內(nèi)外的專家給予配合，更需要企業(yè)在資金等資源上的持續(xù)投入。企業(yè)管理層通過學(xué)習(xí)路徑圖，可以識別和決策在資源投入方面的力度和進(jìn)度。

擔(dān)任講師和教練

根據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖的要求，擔(dān)任講師和教練，分享自己的心得體會是完成自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要步驟。在授課和輔導(dǎo)他人的過程中，自己是最大的獲益者。因此，從職業(yè)成長的角度，擔(dān)任講師或教練，不是可選項，而是必修項。

評估培訓(xùn)效果

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)習(xí)路徑圖為其所有的學(xué)習(xí)活動提供了相應(yīng)的評估工具，統(tǒng)一了大家對評估策略的認(rèn)識，避免了從局部出發(fā)，錯誤使用評估工具，甚至質(zhì)疑培訓(xùn)是否對企業(yè)績效有貢獻(xiàn)的可能性。

在觀察微生物的科學(xué)實驗中，有三個事項必須考慮：觀察對象，觀察工具和觀察方法。只有使用正確的顯微鏡，正確地操作顯微鏡，觀察正確的目標(biāo)，才能得出正確的結(jié)果。

學(xué)習(xí)路徑圖好比是一臺顯微鏡，在制定培訓(xùn)策略的過程中，為企業(yè)的決策者，部門主管和員工提供了一個統(tǒng)一的視角。

尺度：實現(xiàn)不斷的超越

“沒有度量，就沒有管理”

——彼得·德魯克

當(dāng)員工邁步跨過一個又一個學(xué)習(xí)的里程碑時，他們切身感受到自己離成功越來越近了。許多企業(yè)已經(jīng)建立了能力素質(zhì)模型，但是發(fā)現(xiàn)很難跟培訓(xùn)與發(fā)展策略對接。原因在于，能力素質(zhì)模型是結(jié)構(gòu)性知識，是靜態(tài)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而培訓(xùn)與發(fā)展策略的程序性知識，是動態(tài)活動的排序。

簡而言之，能力素質(zhì)模型告訴我們應(yīng)該具備什么樣的知識和技能，而學(xué)習(xí)路徑圖則標(biāo)示出我們?nèi)绾潍@得這些知識和技能。

學(xué)習(xí)路徑圖可以作為企業(yè) 選、任、用、留、培的標(biāo)尺

?選拔招聘和甄選新員工時，人力資源部和業(yè)務(wù)部門可以分別根據(jù)管理類和專業(yè)類的學(xué)習(xí)路徑圖精確識別后選人的學(xué)習(xí)和實踐歷程，從而判斷是否聘用，或者聘用后應(yīng)補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

?任命學(xué)習(xí)路徑圖中的里程碑或某個節(jié)點，可以作為員工晉升、補(bǔ)貼和加薪的標(biāo)準(zhǔn)。

?使用學(xué)習(xí)路徑圖為員工指出了管理和專業(yè)兩個通道，即指出了員工職業(yè)發(fā)展的方向，又解決了人盡其能的問題。

?保留學(xué)習(xí)路徑圖可以屏蔽員工因職業(yè)發(fā)展受限而選擇離開的因素。同時，選擇離開的員工，將自覺地比對未來的公司的學(xué)習(xí)路徑圖，持續(xù)考慮自己的職業(yè)技能發(fā)展問題。因此，學(xué)習(xí)路徑圖將作為企業(yè)文化的重要組成部分，對員工的思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

?培養(yǎng)擁有了學(xué)習(xí)路徑圖，企業(yè)管理者將突破狹義的培訓(xùn)理念，注重運用全面的培養(yǎng)策略。無論是常規(guī)培訓(xùn)項目的設(shè)計，還是后備人才的培訓(xùn)項目，輪崗策略的使用等，都將依據(jù)路徑圖的要求進(jìn)行。

繪制學(xué)習(xí)路徑圖的四個步驟

學(xué)習(xí)路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)方案以及地圖繪制。

分析工作任務(wù)

又稱工作流程分析，其區(qū)分的依據(jù)不是兩個專業(yè)所需的能力素質(zhì)有何不同，而是它們的工作流程不同。比如，銷售專業(yè)的工作流程與生產(chǎn)專業(yè)的工作流程截然不同，但他們所需要的能力素質(zhì)卻有很多重疊之處。因此，分析工作任務(wù)的目的就是描述工作流程，流程級別，以及流程中的典型任務(wù)。

分析工作任務(wù)不同于分析崗位職責(zé)，切不可把兩者混淆。

分析工作任務(wù)旨在描述工作的流程及典型任務(wù)，進(jìn)而找到流程或典型任務(wù)中由于知識和技能不足而引起的瓶頸，從而為鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。而分析崗位職責(zé)，是找出某一個具體崗位所覆蓋的工作任務(wù)。崗位是組織設(shè)置范疇，針對一個工作流程，不同的公司設(shè)置不同的組織結(jié)構(gòu)和崗位。

崗位任務(wù)分析可以為新酬設(shè)計、勞動量核定、招聘員工提供依據(jù)，但不能作為繪制學(xué)習(xí)路徑的依據(jù)。

分析學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)工作任務(wù)的重要性，學(xué)習(xí)難度，執(zhí)行頻率，執(zhí)行不當(dāng)后果，缺欠可能性以及準(zhǔn)入水平等標(biāo)準(zhǔn)，找出應(yīng)學(xué)、應(yīng)會、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是分析學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目標(biāo)。如果企業(yè)已經(jīng)建立的能力素質(zhì)模型，則可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重要參考資料。如果沒有能力素質(zhì)模型，可以根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，直接輸出學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)同工作任務(wù)一樣，必須是可觀察的和可衡量的。

設(shè)計學(xué)習(xí)方案

把鎖定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后有針對性地采用學(xué)習(xí)策略，是本步驟的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為態(tài)度、動作技能、智慧技能、學(xué)習(xí)技能和言語信息等五類。不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評估策略都是不同的。

比如，針對演講技巧的學(xué)習(xí)方案：

2天《演講技巧》課堂培訓(xùn)，5次自我練習(xí)；10次部門會議發(fā)言；2次公司大型正式會議的發(fā)言；訂閱《演講與口才》雜志；定期在公司演講學(xué)會論壇上分享讀后感；擔(dān)任演講技巧培訓(xùn)講師等。同時，針對1次部門會議和1次公開演講，接受教練的輔導(dǎo)。時間共計100小時，周期是1年內(nèi)完成。

針對演講技巧的學(xué)習(xí)方案，培訓(xùn)部門需設(shè)計《演講技巧》培訓(xùn)課程，指定閱讀?？?，為教練設(shè)計《演講任務(wù)觀察表》和評估工具，并把該項內(nèi)容設(shè)計在《學(xué)習(xí)護(hù)照》中供學(xué)員進(jìn)行自我管理等。

繪制路徑圖

根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑的要求，匯總其所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用生動的圖畫，動畫或多媒體等形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑圖。同時，制作員工版的學(xué)習(xí)地圖——《學(xué)習(xí)護(hù)照》。至此，可形成清晰完整的學(xué)習(xí)路徑圖地圖。

學(xué)習(xí)路徑圖的繪制技術(shù)并不復(fù)雜，可以說簡單易行，企業(yè)可以在專業(yè)顧問的指導(dǎo)下可以自行制作，不必花費大筆的咨詢和顧問費用。

當(dāng)然，期望一次性繪制出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)路徑圖是不現(xiàn)實的，企業(yè)需要不斷地探索，積累素材和修改。一般來講，經(jīng)過3至5年中，每年進(jìn)行一次修改和完善，學(xué)習(xí)路徑圖就相對成熟了。