很多人都聽說過“三年級現(xiàn)象”。

這個現(xiàn)象是說，很多孩子在小學的前兩年成績很好，到了三年級就很容易進入分水嶺，一些原本成績好的孩子開始成績下降，而一些成績一般的孩子，開始后發(fā)制人。

其實這種情況遠遠不止集中在小學三年級，不管是四五年級，升初中、升高中，每一個時間段，都有可能成為孩子學習狀況的分水嶺。

那些被稱作“學渣”，卻忽然一朝發(fā)力晉身于學霸行列的孩子，總是格外引人注目。

是不是每一個孩子都有“后發(fā)制人”的潛力？

究竟成績平平的孩子，怎樣才能成為“后天學霸”？

有“后勁”的孩子，究竟和其他孩子有什么不同？

那些曾經(jīng)是學霸，卻“后勁不足”，到了高年級，就開始成績下降的孩子，又究竟是怎么一回事？

這篇文章，便與您詳細探討其中的關(guān)鍵。

“后勁生”，與對生活的感受能力有關(guān)。

對于已經(jīng)在班級中平平淡淡了好幾年的“后勁生”來說，他們的先天智力水平并不會有太可圈可點之處。

事實上，我們很多時候都過于迷信智力上的差異，心理學家已經(jīng)通過各種研究表明：人的智力是終身發(fā)展的，通過學習活動，可以有效的改善智力水平。

絕大多數(shù)孩子，都不足以憑借智力這一單一差異，撐起優(yōu)秀的學習結(jié)果。

就“三年級現(xiàn)象”而言，我們發(fā)現(xiàn)，成績下降的常常是那些從小就開始超前學習、通過刻苦努力，犧牲游戲和體驗生活時間的孩子。

而那些有后勁的孩子，常常是對各種現(xiàn)象和事物敏感，雖然沒有學習太多文化知識，但基礎(chǔ)打得很牢固，對學習有興趣，有好奇心，并且專注力很好的孩子。

這是因為，每個年齡段的孩子，都有自己的認知思維特點。

從開始說話，到學齡前的孩子，處于“前運算階段”，這個階段的特點是：孩子需要在具體實物中進行學習，他們只有單向思維能力，一般不能做到反向推理。

約從7歲到11歲左右的孩子，處于“具體運算階段”，這個階段的特點同樣是：孩子更擅長于在具體實物中進行學習。但他們能夠通過實物進行正反反向的推理，并不擅長抽象推理。

認知心理學家研究表明：無論年齡，大腦最喜歡的學習方式，就是在具體實物中進行學習。

因此，那些對生活的感受性強，擁有好奇心，見多識廣，能夠從生活中學習，又能把所學與實際生活相結(jié)合，并運用到生活中去的孩子，最容易成為“后勁生”。

相反的，如果犧牲孩子對生活的體驗，一味要求孩子進行書本學習，常常是得不償失的。

一個人的感受能力，包括身體感受、情緒感受、專注能力、視聽觸味嗅等，都是學習的底層基本能力，越到學習的后期階段，越發(fā)揮重要的作用。

“后勁生”，與學習方法有關(guān)。

的確有一部分孩子，他們對方法更加敏感，能夠反思總結(jié)自己的學習方法，探尋更高效的學習方法。

而科學的學習方法，往往不是死記硬背、超負荷的刻苦學習，而是注重勞逸結(jié)合，配合大腦規(guī)律。

因此能夠熟練應用各種學習方法，監(jiān)控自己的學習過程，又在掌控學習的過程中獲得成就感和快樂的孩子，往往是后勁最足的孩子。

“后勁生”，與思維習慣有關(guān)。

“成長型思維”，能夠讓孩子在經(jīng)歷了失敗之后，仍保持不斷的進步，累積小的進步，終會形成大的跨越。

一個小小的信念的改變，就能夠改變孩子對待學習的看法。

讓孩子了解到：智力不是天生不變的，而是可以通過努力學習來改變的。人的大腦是持續(xù)發(fā)展的，我們的每一次學習，都會改善大腦。

此外，對于孩子的學習結(jié)果，不要歸因于天賦、秉性一類讓孩子自覺無法改變的因素，比如罵孩子“笨”、“懶”等，也不要給孩子模糊的反饋，如“馬虎”、“不認真”等。而是根據(jù)具體問題，給到孩子明確、可執(zhí)行的反饋。

讓孩子相信，學習是努力和方法共同作用的結(jié)果，如果遇到困難，或者是努力不足，或者是方法不對，盡力做出調(diào)整即可。

把對結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對成長的關(guān)注上，注重孩子的進步，注重孩子能夠從失敗或成功的經(jīng)驗中汲取到什么，而不是成功或失敗本身。

“后勁生”，與動機有關(guān)。

很多孩子，突然開始發(fā)力，是由于一個明確的誘因。

這個誘因，給了孩子足夠強的動機，讓孩子能夠為了自己的目標而持續(xù)努力。

有的孩子可能是突然意識到學習的重要性，有的孩子可能是因為某一次打擊，或者是因為受到了某個重要的人肯定等等。

重要的是，動機的改變，改變了孩子的學習現(xiàn)狀。

澳大利亞心理學家蓋瑞·麥克赫森做過一項調(diào)查，結(jié)果驚人。

他們研究的課題是：“為什么有些孩子在音樂課上進步神速，而有些卻相對緩慢呢？”

結(jié)果在一個問題上，他獲得了關(guān)鍵答案，這個問題是：“這個新樂器，你覺得自己會彈（吹）多久？”。

令人震驚的結(jié)果是：

“進步不取決于任何可衡量的天賦或者性格，而是一個微不足道的念頭。同樣的練習時間，做出了長期承諾的孩子，比做出了短期承諾的孩子好四倍?！?/strong>

“長期承諾加上充分的練習，他們的技能早就出神入化了?！?/p>

僅僅是一個念頭的改變，就比任何學習方法和天賦帶來的作用都要強。激發(fā)孩子的動機，我們正是要從改變孩子的信念開始。

讓孩子對學習抱有長久的、積極的期待，相信自己人生能夠因為學習而獲得改變，相信智力可以被學習所提升，相信自己能夠勝任更大的學習挑戰(zhàn)。

長此以往，他真的會如同信念中所呈現(xiàn)的一樣，卓越超群。

相比那些一早就展露出才能的“學霸”，我更加欽佩和看好那些曾經(jīng)是“學渣”的“后勁生”。他們知道如何從失敗和跌倒中爬起來，憑借著自己的堅強意志，緩緩的，緩緩的向更高的山峰走去。

他們能夠攀上的不僅僅是學業(yè)的山峰，更有未來生活的山峰。無論機遇，無論挑戰(zhàn)為何，他們總比旁人擁有更多底氣和堅定。