與會者認(rèn)為，教師作為一種職業(yè)近期內(nèi)雖不會被機器取代，隨著人工智能提供的輔助越來越智能，教師將更有可能專注于高技能的任務(wù)，比如更有針對性地教育資源管理，更有成效的教學(xué)方法，以及更加完善的學(xué)習(xí)成果評估。因此，迫切需要探討人工智能的運用會對教師的權(quán)利和工作條件產(chǎn)生何種影響，以及如何調(diào)整全系統(tǒng)培訓(xùn)及對教師職業(yè)管理的支持。此外，運用人工智能平臺和工具加強教學(xué)，必須從教師的需要出發(fā)，解決教師在課堂上乃至范圍更廣的教育環(huán)境中面臨的真正挑戰(zhàn)，而不是由供應(yīng)驅(qū)動的辦法或?qū)π录夹g(shù)的盲目追求所主導(dǎo)。

近兩年來人工智能受到我國高度重視，先后發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等政策，教育部在寧夏和北京外國語大學(xué)開始人工智能助力教學(xué)隊伍建設(shè)試點工作，圍繞人工智能促進(jìn)教育變革和教師如何利用人工智能開展教育教學(xué)活動等問題，開展了廣泛的實踐探索。

在西北師范大學(xué)教授郭紹青看來，人工智能助力教學(xué)創(chuàng)新會給教育帶來三點改變。一是教學(xué)環(huán)境的變化與發(fā)展，使原來的多媒體教學(xué)環(huán)境最終走向智能泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中將涉及到平臺、終端、資源三方面的改變。二是，徹底改變原有教學(xué)過程的構(gòu)思與做法，隨著人工智能的快速發(fā)展在教學(xué)過程中將增加很多新的要素，比如智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師等將推動整個教學(xué)過程的復(fù)雜化。三是，機器智能教育將帶來未來智能學(xué)習(xí)環(huán)境、交互學(xué)習(xí)等一系列的變化，同時人類教師的作用將向情感教育、合作能力、知識能力、促進(jìn)啟迪等方向遷移。

在智能化教學(xué)情境下，教師將面臨一個全新的工作環(huán)境，既要實現(xiàn)人機協(xié)同，提供個性化、多樣性和適應(yīng)性的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生思維方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而后者顯然更加重要。郭紹青認(rèn)為，只有人類教師和機器智能相互融合，才能更好地構(gòu)建未來的教學(xué)。當(dāng)教師真正關(guān)注對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能用盡量少的課程達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的，才能讓學(xué)生真正有所收獲。

來自英國倫敦大學(xué)學(xué)院的穆特盧·丘庫羅瓦（Mutlu Cukurova)認(rèn)為，和傳統(tǒng)模式相比，人工智能在采用多種模式增強學(xué)生的互動性方面效果明顯，能夠很快判斷出學(xué)生對課堂的反應(yīng)效果，但是否采用這種復(fù)雜的方式來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終決定權(quán)在于教師。

據(jù)了解，歐盟專門啟動了一個項目來處理教師、技術(shù)開發(fā)者和其他機構(gòu)的金三角關(guān)系，教師采用合作的方式使人類智慧更大程度地發(fā)揮作用，但前提是教師自愿接受這種方式，而不是被動地采用人工智能手段。

人工智能只是教師使用的一種工具，教師不能被人工智能牽著鼻子走。穆特盧·丘庫羅瓦指出，人工智能帶來了發(fā)展動力但不能取代教師，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力來選擇工具，而不能對每名學(xué)生采取同樣的人工智能手段，教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有選擇的自由度。

北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，人工智能賦能教學(xué)存在以下四個境界：教師學(xué)會基本的人工智能知識和原理，能判斷哪些資源和工具使用了真正的人工智能；教師學(xué)會利用人工智能來學(xué)習(xí)，既提升了教師的學(xué)科能力，也提升教學(xué)能力；教師嘗試?yán)萌斯ぶ悄荛_展教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)人工智能對于教育教學(xué)的“實際”作用；教師能將人工智能用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗傳遞給其他教師。

黃榮懷表示，人工智能賦能教學(xué)，可以降低教師負(fù)擔(dān)。人工智能可以為教師創(chuàng)造一個更好的專業(yè)環(huán)境，讓他們?yōu)橛欣щy的學(xué)生投入更多的支持。“雙師模式”是目前比較典型的做法，即教師和虛擬教學(xué)助理并行工作，“助理”可以完成教師的一些機械重復(fù)工作，如作業(yè)批改、簡單測試、資源尋找等，也可以幫助管理教師的日常任務(wù)，使他們有更多時間專注于一對一的交流。

得益于技術(shù)成熟度的影響，雖然人工智能在教育的應(yīng)用還處于萌芽期，但是一些零星的應(yīng)用現(xiàn)象已經(jīng)逐漸出現(xiàn)。據(jù)郭紹青介紹，目前人工智能應(yīng)用于教育主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，智能診斷助力教師優(yōu)化課堂教學(xué)。核心在于如何有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和診斷獲取，指向教學(xué)課前的學(xué)習(xí)診斷，課中的學(xué)習(xí)分析和及時反饋，以及課后適應(yīng)性自主學(xué)習(xí)。比如紙筆系統(tǒng)已經(jīng)在很多學(xué)校得到應(yīng)用，介入到課堂教學(xué)過程中帶來教學(xué)流程的改變，通過快速獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、生成報告，教師根據(jù)報告快速對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。

第二，智能分析系統(tǒng)助力教師實施規(guī)模個性化教學(xué)。實施重點在于知識圖譜和智能分析引擎的開發(fā)，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)資源體系，對學(xué)生進(jìn)行畫像，最終促使網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶓w學(xué)校的分層教學(xué)、虛擬學(xué)校以及個性化指導(dǎo)的落地。

第三，人工智能助力教師實施精品教育。利用AI技術(shù)，對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行搜集，甚至能夠自動分析課堂教學(xué)的結(jié)果。在這個過程中快速形成可視化的報告，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，同時基于在線學(xué)習(xí)共同體開展在線診斷、共同研討、實時反饋等一系列教師研修活動。

第四，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)推動教師的教學(xué)模式創(chuàng)新。目前已經(jīng)有很多企業(yè)開始提供這樣的服務(wù)，比如利用雙語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。同時，人工智能還能助力教師實施精準(zhǔn)家教，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決學(xué)生的實際問題等方面有較好的表現(xiàn)。

當(dāng)下，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，同時，人工智能也為教育賦予了新的使命。雖然人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于不斷探索中，但要對人工智能帶給教育的影響有一個理性的預(yù)估。

教育部教師工作司司長任友群認(rèn)為，隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于教師而言，要面臨的變革準(zhǔn)備是教師這一原本身兼組織者、評估者、診斷者、教授者、指導(dǎo)者等多重身份角色將被有效分解。人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的融合速度將加快，集教師教研、進(jìn)修、培訓(xùn)及實訓(xùn)功能為一體的新型智能化教師教育平臺將產(chǎn)生，教師的能力也將隨之進(jìn)一步提升。

這是一條雙向道路，教師必須學(xué)習(xí)新的數(shù)字技能，以教育學(xué)的方式使用人工智能，而人工智能開發(fā)者也必須學(xué)習(xí)教師如何工作并創(chuàng)建在現(xiàn)實環(huán)境中可持續(xù)發(fā)展的解決方案，幫助教師為人工智能驅(qū)動的教育做好準(zhǔn)備。

本文根據(jù)“國際人工智能與教育大會”上的專家講話整理，整理：楊燕婷