摘  要；隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求也發(fā)生了一些變化，但是名著閱讀一直以來(lái)都是我們語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，因?yàn)槊喿x是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師作為教學(xué)中關(guān)鍵的角色，就必須考慮如何提升學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀教學(xué)； 現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略     

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并且提升學(xué)生閱讀技能，這是對(duì)學(xué)生一生都會(huì)有很大的幫助，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期都有六本推薦閱讀名著，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。但是，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，初中生的閱讀發(fā)展并不是很理想。因此對(duì)我國(guó)的初中生語(yǔ)文名著閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行了一些相關(guān)的研究，并且對(duì)一部分實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望可以通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這是初中名著閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。

名著閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀

（一） 功利性閱讀

   隨著新課改的不斷變化，初中的語(yǔ)文測(cè)試出現(xiàn)了一些新的變化，名著閱讀檢測(cè)在考試中所占的分量也在不斷的增加，所以，大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試只是對(duì)名著的名稱(chēng)、作者以及內(nèi)容簡(jiǎn)介等進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的記憶，這樣的結(jié)果就是對(duì)名著的理解只停留在表面上，深層理解還需一定的提高。

（二）消遣性閱讀

目前國(guó)家文化事業(yè)在近些年不斷的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)了一些積極的形象。讓很多學(xué)生開(kāi)始慢慢的喜歡上了閱讀，但是，就目前的一些閱讀實(shí)際情況來(lái)看，大部分的學(xué)生在進(jìn)行閱讀多是選擇散文、小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍。而且，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中閱讀名著占比并不是很大，很多學(xué)生讀的一些書(shū)籍只是為了打發(fā)時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有多大的作用。

一、教師方面

（一）內(nèi)容偏差

教師對(duì)課外的名著的閱讀區(qū)分不明，界定模糊，對(duì)于不同可靠性的教學(xué)內(nèi)容確定缺乏研究，對(duì)于同樣的經(jīng)典閱讀書(shū)籍教學(xué)的重點(diǎn)劃分把握的不清晰，甚至?xí)霈F(xiàn)極大偏移。

（二）設(shè)計(jì)沉悶

教師在進(jìn)行名著閱讀過(guò)程中，依然僅限于傳統(tǒng)的授課方式，以灌輸原文的講解為主，缺少創(chuàng)新、靈活的課堂舉措，沒(méi)有吸引學(xué)生閱讀的注意力和興趣。

（三）拓展太少

一部分學(xué)生在名著閱讀時(shí)只關(guān)注人物情節(jié)，缺乏信息收集、綜合能力和一些必要的拓展意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的課外閱讀綜合起來(lái)，沒(méi)有有效的將課內(nèi)的學(xué)習(xí)閱讀收獲延伸到課外，不能持續(xù)的激發(fā)能力較弱的學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有關(guān)注到閱讀的深度，導(dǎo)致名著教學(xué)處于“無(wú)為低效”的狀態(tài)，學(xué)生收獲不多。

二、初中語(yǔ)文名著的指導(dǎo)策略

（一）教師須加強(qiáng)引導(dǎo)

為了更好的提升閱讀的效果，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式都要有一定的改變，不能僅僅局限在于一些技巧和知識(shí)的講解，還要綜合學(xué)生的一些實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，統(tǒng)編教材更是加大了名著閱讀的數(shù)量，但是由于課本的空間有限，只是以導(dǎo)讀的形式編入課本，名著的內(nèi)容相對(duì)就變得十分簡(jiǎn)單和狹窄，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)名著進(jìn)行一些相應(yīng)的引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提一些名著相關(guān)的問(wèn)題，或者是布置一些小的名著閱讀任務(wù)，以各種方式激發(fā)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在名著課外閱讀中的主動(dòng)性。名著當(dāng)中的知識(shí)面和文化內(nèi)涵是特別豐富的，所以學(xué)生在閱讀名著以的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生很多自己的想法，教師應(yīng)該在過(guò)程指導(dǎo)課上設(shè)置名著讀后感的討論活動(dòng)，讓學(xué)生清楚的表達(dá)自己的想法，并且讓學(xué)生積極的參與討論，豐富和完善學(xué)生對(duì)名著的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生們的閱讀質(zhì)量有效的得到提升。同時(shí)教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，自身的知識(shí)水平和對(duì)名著的自主見(jiàn)解也尤為重要，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔猩€處于成長(zhǎng)期，在文章理解上有時(shí)候還是存在著一定的問(wèn)題，并且有些名著本就超過(guò)了學(xué)生的理解范圍，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)的了解學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)自身對(duì)名著內(nèi)涵的深刻理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

（二）導(dǎo)讀激趣

開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，穿插作家見(jiàn)解以及作品相關(guān)影視片段和作品藝術(shù)成就，以線上閱讀、對(duì)比閱讀等形式提高學(xué)生閱讀的興趣，精心設(shè)計(jì)溫馨的閱讀提示，有效的提供閱讀方法和技巧指導(dǎo)，清除一些閱讀障礙，降低學(xué)生閱讀名著文本的難度。

（三）深入閱讀

用智慧課堂平臺(tái)發(fā)送與名著相關(guān)的作家作品、知識(shí)背景、解讀文章、文體知識(shí)等到學(xué)生的平板上，可加深學(xué)生對(duì)名著的理解。在對(duì)名著深入了解的基礎(chǔ)上讀出自己獨(dú)特感受，讀出對(duì)故事的深度認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的情感和意圖，感受名著中的內(nèi)涵美，情節(jié)美，以多樣化形式的閱讀，朗誦，復(fù)述，創(chuàng)造等形式分享自己閱讀后的感悟。

（四）跟隨國(guó)學(xué)熱潮，調(diào)動(dòng)中學(xué)生閱讀名著的興趣

現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，人們和國(guó)家對(duì)于文化的理解更加重視，尤其是在很多的電視節(jié)目上，也舉辦了一些文化活動(dòng)，比如“百家講壇”等一系列的節(jié)目，不僅可以體會(huì)到名著的文化內(nèi)涵，還能體會(huì)到名著閱讀的樂(lè)趣，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀名著的主動(dòng)性，也可以減少教師的教學(xué)壓力。

結(jié)束語(yǔ)：每一部名著都有著自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵和思想情感，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)名著的閱讀，增加自己的藝術(shù)情操和文學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)名著的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一些閱讀方面的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提升是有很大的幫助，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏維.智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文（上）,2018(7):135.

[2]崔素清.基于智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著的閱讀教學(xué)策略[J].新課程·下旬,2018(2):27.