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提高學(xué)生的閱讀水平一直是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一。迄今為止，學(xué)術(shù)界已對(duì)此開(kāi)展了大量的研究工作以探討閱讀能力的本質(zhì)和特點(diǎn)。當(dāng)前在這方面比較有影響，傳播比較廣泛的一種觀點(diǎn)就是圖式理論。本論文就闡述圖式理論的工作原理及圖式的內(nèi)容角度出發(fā)，嘗試研究和開(kāi)發(fā)圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用。 下列三個(gè)問(wèn)題是此文章的主線和中心： 1 圖式是如何被激活的? 2 在閱讀中可能會(huì)涉及到的哪些圖式以及對(duì)這些圖式的分類(lèi)? 3 如何幫助學(xué)生建立自己的圖式從而提高他們的閱讀能力? 在回顧了大量關(guān)于閱讀過(guò)程的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)閱讀的過(guò)程大致可分為三種模式：自下而上模式，自上而下模式和交替模式。 與此相對(duì)應(yīng)的是圖式的激活也基本上通過(guò)兩種過(guò)程： 材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程和概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程。材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程與所提及的自下而上模式相似同時(shí)概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程也一定程度上與自上而下模式相吻合。與此同時(shí)大量研究表明交互模式要明顯優(yōu)于其他兩種模式的單一運(yùn)用。因此在此篇文章中作者是從交互模式的角度來(lái)看待圖式的激活過(guò)程。這一過(guò)程既包括了自下而上的材料激活又強(qiáng)調(diào)了自上而下的概念激活。這種閱讀與圖式激活過(guò)程的相似之處極大的推動(dòng)了圖式理論在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用。同時(shí)，它也提醒教師必須注意各個(gè)層面上的圖式，如便于材料驅(qū)動(dòng)的詞匯，句法圖式和有利于概念驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容圖式等。 如魯墨哈特所言，圖式能表示從意識(shí)形態(tài)，文化現(xiàn)實(shí)到具體單詞意義，甚至到組成單詞的字母的激活模式。人們所存有的圖式可以表現(xiàn)他們所有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。 總之，人們的圖式就是他們存于腦中的知識(shí)。所有的知識(shí)都深植于人們的圖式之中。因此在閱讀中的圖式大致可被分為兩種：一是語(yǔ)言圖式，一是內(nèi)容圖式。 前者指的是詞匯，句法，篇章層面上的知識(shí)，后者是關(guān)于普遍提及的讀者的各種 知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)等。隨著關(guān)于篇章分析研究的不斷深入，越來(lái)越多的注意力集中于 對(duì)篇章類(lèi)型，篇章模式圖式的培養(yǎng)。這也是此論文的重點(diǎn)之一。但對(duì)以英語(yǔ)為外 語(yǔ)的讀者來(lái)說(shuō)，最重要的還是文化圖式的擴(kuò)大和積累。其他圖式在一定程度上可 以借助母語(yǔ)的幫助或通過(guò)對(duì)原有圖式的修改和轉(zhuǎn)接獲得，但文化圖式相對(duì)來(lái)說(shuō)是 一個(gè)重建的過(guò)程。除此之外，本文還提及了一些容易被忽視的圖式，如由于文化 不同而造成的一些觀點(diǎn)上的差異等，這也能在很大程度上影響讀者的閱讀表現(xiàn)。 在從理論角度闡述與解釋了閱讀理解中所涉及的圖式理論之后，作者列舉了 一些可以運(yùn)用到實(shí)際操作中的方式和方法。如類(lèi)比，聯(lián)想，直觀化，運(yùn)用圖解等。 其目的在于拋磚引玉。激發(fā)教育工作者能在實(shí)際工作中關(guān)注圖式理論，并借助于 更為科學(xué)的方式把它運(yùn)用到教學(xué)中去。在第五章中，為了驗(yàn)證圖式理論在閱讀教 學(xué)中的有效性，作者進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也證實(shí)了本研究的假設(shè)。雖然 由于種種原因，這些數(shù)據(jù)并不能作為絕對(duì)的證據(jù)，但他們也能一定程度上展現(xiàn) 圖式的作用。在論文的最后，作者就現(xiàn)行的關(guān)于圖式理論研究的不足之處進(jìn)行 了闡述?，F(xiàn)行的研究一般習(xí)慣把重點(diǎn)放在理論部分，與實(shí)際操作的聯(lián)系不夠密 切。比如，當(dāng)提及篇章圖式，研究者會(huì)再三強(qiáng)調(diào)建立篇章圖式的重要性，但 缺乏對(duì)具體建立過(guò)程的分析和對(duì)篇章圖式具體內(nèi)容的描繪。針對(duì)于廣大讀者的文 化圖式，雖然有一些研究者己在嘗試新的行之有效的方式，但還不足以充分達(dá) 到讀者所預(yù)想的水平。了解圖式的重要性并不意味著擁有了能協(xié)助閱讀的各種圖 式。幫助學(xué)生建立圖式以利閱讀才是研究者的終極目標(biāo)。 ———————— |
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