【最終結(jié)論】高效教學(xué)的七個習(xí)慣

習(xí)慣1：（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對應(yīng)結(jié)果

習(xí)慣2：（案例原則）概念需要匹配案例

習(xí)慣3：（激活原則）新知需要激活舊知

習(xí)慣4：（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式

習(xí)慣5：（活動原則）活動遵循心理步驟

習(xí)慣6：（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋

習(xí)慣7：（評價原則）評價需要參照目標(biāo)

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【引子】

       我的一個粉絲張老師曾經(jīng)說告訴過我，自從參加了我主講的《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計》工作坊之后，再看到其他教師在講課的時候只講概念不匹配案例就意識到，這樣的教學(xué)存在問題，只講概念沒有案例很難保證學(xué)習(xí)效果。張老師說的其實(shí)就是一個在教學(xué)設(shè)計中的重要原則，概念沒有教學(xué)功能，只有案例才有教學(xué)功能，或者說一般信息沒有教學(xué)功能，只有細(xì)節(jié)刻畫才有教學(xué)功能。當(dāng)張老師掌握了這一原則，就能靈活地加以運(yùn)用了。
       當(dāng)然，有效或者說高效教學(xué)設(shè)計的原則不止上面這一條，整理出這些原則并讓教師們學(xué)會自然是極好的。于是我就整理了一個《高效教學(xué)的七個習(xí)慣》，依據(jù)這一框架，我準(zhǔn)備開發(fā)一門課程，并且已經(jīng)著手在開發(fā)了，希望這門課能夠?qū)崒?shí)在在的幫助老師們掌握教學(xué)設(shè)計的底層邏輯。

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【七個習(xí)慣來自于哪里】

來自于我把很多經(jīng)典的、基礎(chǔ)的、最重要的理論進(jìn)行了通俗化表達(dá)。

開發(fā)七個習(xí)慣，以教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計為用！

開發(fā)七個習(xí)慣，以教育心理學(xué)來保駕護(hù)航?。?/p>

開發(fā)七個習(xí)慣，以學(xué)習(xí)心理學(xué)互相對照映襯?。。?/p>

以教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計為用，是說取自于兩者，主要參照書籍包括。

1.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社

2.加涅.教學(xué)設(shè)計原理，華東師范大學(xué)出版社

3.迪克凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，華東師范大學(xué)出版社

4.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)（布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版），華東師范大學(xué)出版社（感謝華師出版社）

5.梅里爾，首要教學(xué)原理，福建教育出版社

6.安德森，認(rèn)知心理學(xué)及其啟示，人民郵電出版社

以教育心理學(xué)保駕護(hù)航，是說要借鑒和吻合教育心理學(xué)的常識。

主要參考書籍包括

1.羅伯特.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，人民郵電出版社

2.奧姆羅德.教育心理學(xué)精要，中國人民大學(xué)出版社

3.托馬斯.教育心理學(xué)（課堂決策的整合之路），上海人民出版社

以學(xué)習(xí)心理學(xué)互相對照映襯，是說要和學(xué)習(xí)心理學(xué)講一個邏輯的故事。

主要參考文獻(xiàn)是：

1.德利斯科爾 學(xué)習(xí)心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社

2.奧姆羅德.學(xué)習(xí)心理學(xué)，中國人民大學(xué)出版社

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【七個習(xí)慣有什么用】

七個習(xí)慣的創(chuàng)意毫無疑問是借鑒史蒂芬.柯維的《高效人士的七個習(xí)慣》，但只是借鑒了七個習(xí)慣的形式和立意，內(nèi)容卻來自于對于有效教學(xué)的研究，遵循的底層邏輯是如何設(shè)計教才能促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)的發(fā)生。七個習(xí)慣所呈現(xiàn)的是有效或者說高效教學(xué)設(shè)計的規(guī)范，恰如廚師做飯，會遵循一些基本的規(guī)范，比如要等肉熟了再放鹽、容易炒熟的食材要后下、大火能夠收汁等等。

對于七個習(xí)慣，我希望讀者們能夠把這些規(guī)范理解并且記住，作為“套路”記在心里，所謂內(nèi)化于心方能外顯于行。如果有人問照著這樣的原理直接去設(shè)計課程可以不可以，我看了一下，應(yīng)該說是可以的。因?yàn)榻虒W(xué)的三要素是有的，描述目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評估目標(biāo)，只是彼此之間的邏輯關(guān)系交代得不夠清晰。

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【習(xí)慣1】（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對應(yīng)結(jié)果

1.三句話明白原則底層邏輯

• 心理定勢：目標(biāo)就是告訴學(xué)生期望他們能夠做什么，這樣才能夠形成心理定勢。

• 預(yù)期結(jié)果：清晰明確地描述所涉及的教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是非常重要的。

• 目標(biāo)價值：當(dāng)目標(biāo)向?qū)W習(xí)者傳遞了在教學(xué)之后他們能做什么時，目標(biāo)就是有用的。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 如果教學(xué)沒有目標(biāo)，那就沒有一個焦點(diǎn)；

• 如果教學(xué)目標(biāo)不明確，

• 如果目標(biāo)不表達(dá)清楚，學(xué)生有限的認(rèn)知資源會被浪費(fèi)。

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 學(xué)生將能夠?qū)W會 （動詞）/（名詞）

• 學(xué)生將理解（名詞），并且能夠（動詞）

• 學(xué)生將能夠（動詞 名詞）

4.隱喻：呈現(xiàn)結(jié)果就是很好的目標(biāo)陳述形式

大家都喜歡說，貧窮限制了我的想象力。見到了豪華的別墅，超五星的酒店，成排的游艇，魚貫的豪車，以及美麗的風(fēng)景。人們喜歡說，貧窮限制了我的想象力，其實(shí)本質(zhì)就是呈現(xiàn)了一種目標(biāo)的結(jié)果（優(yōu)渥的物質(zhì)生活）給你看。生活如此，學(xué)習(xí)亦如此。

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【習(xí)慣2】（案例原則）概念需要匹配案例

1.三句話明白原則底層邏輯

• 人的認(rèn)知是從具體經(jīng)驗(yàn)開始的，但是一定要上升到抽象概念；

• 概念壓根就沒有教學(xué)功能，講清楚一個概念需要多個案例；

• 復(fù)雜的概念一般需要匹配三個以上的案例，這就是e3原則；

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 如果都是對于學(xué)生來說陌生的概念，學(xué)生會覺著認(rèn)知負(fù)荷過大；

• 過多的概念不利于學(xué)生的理解；

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 辨別（是否匹配的案例）

• 規(guī)則（應(yīng)用的例子）
  

• 概念（正例、反例）

• 技能（完整的案例）

• 態(tài)度（正面榜樣、負(fù)面典型）

• 語言的學(xué)習(xí)（有意義的情景）
  

4.隱喻：細(xì)節(jié)刻畫有助于人們理解概念

一個人很胖，這是個概念，怎么匹配案例“孫老師很胖，他坐飛機(jī)的時候都買兩張飛機(jī)票，兩張都得靠窗口！”郭德綱老師經(jīng)典的砸掛語其實(shí)就是從細(xì)節(jié)進(jìn)行的刻畫，解讀了概念，孫老師很胖。類似的還有，孫老師的褲衩掛那里，不知道的人都搞不明白是啥玩意，等等。

小城市不堵車，大城市堵車厲害，這也是概念。上次聽到一個段子，說一個小城市的人來北京后，從鳥巢打車回住宿酒店的時候才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來百度地圖上的導(dǎo)航顏色除了綠色的，竟然還有黃色的，竟然還有紅色的！好吧，他生活的城市只有綠色的，所以不知道帝都堵車有多酸爽。

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【習(xí)慣3】（激活原則）新知需要激活舊知

1.三句話明白原則底層邏輯

• 人們通過舊知理解新知；

• 只有新知與舊知進(jìn)行更多的連接，才能更好地記憶和提??；

• 大腦會是通過分類的方式存儲知識的。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 講課導(dǎo)入過于生硬

• 學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

• 難以形成長期記憶

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 第一步，激活，激活與新知相關(guān)的舊知。

• 第二步，結(jié)構(gòu)化，把舊知按照新知相同的結(jié)構(gòu)重組。

4.隱喻：強(qiáng)硬激活舊知可以野蠻關(guān)聯(lián)

甲：我們和別人溝通啊，交流啊，說話啊一定要注意委婉！

乙：怎么委婉？

甲：你看今晚的月亮圓不圓？

乙：圓！

甲：那你再看看今晚的月亮像不像你欠我的八百元錢！

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【習(xí)慣4】（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式

1.三句話明白原則底層邏輯

• 信息的結(jié)構(gòu)和信息的本身同樣重要；

• 大腦的信息是以概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲的；

• 呈現(xiàn)的方式越多，激活的神經(jīng)元越多，要把信息的呈現(xiàn)更加多元化。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 學(xué)習(xí)者無法建立知識體系。

• 學(xué)習(xí)者無法高效理解知識。

• 學(xué)習(xí)者在應(yīng)用的時候不易提取。

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 大綱

• 概念圖

• 知識地圖

• 列表

• 圖形圖像

• 畫面

• 視頻

• 步驟圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖
  

• 先行組織者

4.隱喻：把道理融入情景就是改變了信息呈現(xiàn)形式

在小區(qū)單元門口遇到一位小朋友，大冬天在啃冰激凌。

我就好心上前告訴小朋友，冬天吃冰激凌對胃不好。

小孩說，我奶奶都90多了，身體很健康的。

那是因?yàn)槟隳棠潭斐员ち鑶幔?/p>

不，那是因?yàn)槲夷棠虖膩聿还軇e人的閑事?。?！

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【習(xí)慣5】（活動原則）活動遵循心理步驟

1.三句話明白原則底層邏輯

• 學(xué)習(xí)的效果只和認(rèn)知加工的深度有關(guān)；

• 教學(xué)要激活和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程；

• 活動的順序就應(yīng)該遵循認(rèn)知的順序。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 沒有參與性活動會極大提升教學(xué)的不確定性；

• 認(rèn)知層次太高會影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)。

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 注意-選擇性認(rèn)知

• 理解-精細(xì)化加工

• 分析-嘗試?yán)斫獍咐?/p>

• 應(yīng)用-嘗試去應(yīng)用

4.隱喻：考慮到學(xué)習(xí)者的心理過程

請告訴我今天股市漲跌情況如何？我得考慮把成績告訴我父母。

那這和股市有什么關(guān)系？

關(guān)系大了！如果漲停了，我就把兩門都不及格的消息都告訴他們；如果漲了一點(diǎn)，就先告訴一門；如果跌了很多，就暫時不告訴了。

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【習(xí)慣6】（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋

1.三句話明白原則底層邏輯

• 練習(xí)是掌握技能的不二法寶；

• 反饋是有效教學(xué)的生命線；

• 沒有反饋是一切無效教學(xué)的根源；

• 一定要在學(xué)生忘記答案之前給予反饋。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 低效

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 內(nèi)反饋（我知道了什么、學(xué)會了什么、能做什么）

• 矯正性反饋（哪里做得對，哪里做得不對）

• 專項(xiàng)練習(xí)（反復(fù)在一個技能上進(jìn)行大量練習(xí)）

• 刻意練習(xí)（強(qiáng)調(diào)練習(xí)的目標(biāo)）

4.隱喻：及時給學(xué)生以反饋

甲：你的畢業(yè)論文發(fā)導(dǎo)師看了沒有？

乙：看了，導(dǎo)師回復(fù)了四個字，包括一個“好”字。

甲：哪四個字？

乙：好自為之！

乙：你的論文導(dǎo)師看了嗎？

甲：看了，據(jù)說看完我的論文導(dǎo)師直接就腦梗了，住院了。

乙：論文是把殺人的刀。

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【習(xí)慣7】（評價原則）評價需要參照目標(biāo)

1.三句話明白原則底層邏輯

• 評估是教學(xué)的最后保險繩；

• 評估在更多的程度上是診斷教學(xué)本身；

• 評估的基本取向是改進(jìn)或者消除教學(xué)，而不是針對學(xué)生。

2.違背原則會導(dǎo)致的后果是

• 為了講課而講課、為了教學(xué)而教學(xué)；

• 從不考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。

• 不能為跑偏的教學(xué)設(shè)計糾偏。

3.與原則相應(yīng)的套路和模型

• 一致性評價（描述目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評估目標(biāo)）

• 終結(jié)性評價（教學(xué)是否需要改進(jìn)，教學(xué)是否需要存在）
  

4.隱喻：評價要參照目標(biāo)、反思目標(biāo)

甲：最近買足球彩票我發(fā)現(xiàn)我真的太牛了。

乙：怎么牛了？中大獎了嗎？

甲：沒有，我投注的12場比賽的結(jié)果我全都猜錯了，一場都不對。

丙：當(dāng)學(xué)生的自己都沒有收入，買什么彩票！??！

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總結(jié)：

習(xí)慣1：（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對應(yīng)結(jié)果

習(xí)慣2：（案例原則）概念需要匹配案例

習(xí)慣3：（激活原則）新知需要激活舊知

習(xí)慣4：（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式

習(xí)慣5：（活動原則）活動遵循心理步驟

習(xí)慣6：（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋

習(xí)慣7：（評價原則）評價需要參照目標(biāo)

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