12月23日，南潯區(qū)中小學(xué)分管教學(xué)副校長專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)班來到上海華師大。本次培訓(xùn)的第一個(gè)內(nèi)容是聽取報(bào)告《學(xué)校特色文化建設(shè)與校長作為》，主講人是上海市特級教師、現(xiàn)任上海交大二附中校長的吳金瑜。

吳校長的講座開門見山:“各類學(xué)校的內(nèi)涵為什么不一樣? 我認(rèn)為是學(xué)校文化不同，其中最重要的是精神文化。是思想、行為的形成過程不同。”整個(gè)講座，見解獨(dú)到，思想深刻，既有理論的引領(lǐng)，更有實(shí)踐的指導(dǎo)。他的講座，讓我產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的感受：那些學(xué)校特色文化建設(shè)的成功典型，必定是在唯物主義辯證法的指導(dǎo)下，做到了一些關(guān)鍵因素的和諧統(tǒng)一。哪些關(guān)鍵因素呢？主要是以下三個(gè)方面。

學(xué)校特色文化建設(shè)應(yīng)做到共性和個(gè)性的統(tǒng)一。講座一開始，吳校長就舉了一個(gè)例子：某縣的教育很有特色，全縣每所學(xué)校都有一個(gè)自行車修理車間，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。吳校長認(rèn)為，這種千校一面的現(xiàn)象，有著很大的弊端。它其實(shí)不能算是學(xué)校的特色。的確，每所學(xué)校的特色文化，必定是根植于本校的實(shí)際，這些實(shí)際情況，可能是人文的，可能是環(huán)境的，也可能是地域的……

吳校長提出：“學(xué)校文化由共性與個(gè)性兩個(gè)方面構(gòu)成，共性的是社會文化在學(xué)校的延伸與具體表現(xiàn)。其獨(dú)特的一面是，學(xué)校的成員在教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、信念手段、語言、環(huán)境、制度等的總和。”具體到教育領(lǐng)域，所有的教育具有共性，這些共性是基礎(chǔ)，學(xué)校特色文化建設(shè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上去概括、梳理。

學(xué)校特色文化建設(shè)應(yīng)做到全體和個(gè)體的統(tǒng)一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所追求的特色，是否同時(shí)也是教師追求的？全體教師追求的特色，是否同時(shí)也是學(xué)生所追求的？如果一所學(xué)校的特色文化建設(shè)只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的追求，它注定沒有生命力。正如吳校長在講座中提到的：“文化是的‘復(fù)數(shù)’，一是指所有人的，二是指人的所有方面。由此，我想到，在特色文化建設(shè)中，前期的規(guī)劃必須描繪全體師生的共同愿景，只有在共同愿景的指引下，才能將一所學(xué)校的教育特色上升到文化的程度。

學(xué)校特色文化建設(shè)應(yīng)做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。吳校長在講座中談到，學(xué)校文化包括三方面：“深層文化(師生的文化氣質(zhì)等文化形態(tài))、中層文化(文字語言等文化形態(tài))和表層文化(建筑等物質(zhì)文化)?！币詢?nèi)容和形式的方式進(jìn)行考量，深層文化應(yīng)屬于內(nèi)容，中層文化和表層文化屬于形式。哲學(xué)理論認(rèn)為，內(nèi)容與形式的關(guān)系,是內(nèi)容決定形式,形式對內(nèi)容有反作用。那么，學(xué)校特色文化的建設(shè)，就應(yīng)該牢牢的把握“深層文化”這個(gè)內(nèi)容，學(xué)校的三風(fēng)(校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng))、標(biāo)語、建筑、布置等，都應(yīng)緊緊圍繞內(nèi)容這個(gè)主題，不跑題，不偏題。12月24日張雪龍校長在報(bào)告中提到的一件事，正印證了這種關(guān)系。事情是這樣的：有一年，張雪龍校長所在學(xué)校的畢業(yè)班學(xué)生送給母校的一件禮物——一頭雕塑牛，這件禮物與學(xué)校整體文化氛圍并不相符。張校長最終決定，把雕塑牛“放養(yǎng)”在學(xué)校小樹林邊，這樣做，既不破壞校園主體環(huán)境，又不拂逆孩子們的一片心意。

吳校長的報(bào)告，拓寬了我對學(xué)校特色的認(rèn)識。用上述提到的三個(gè)層次來衡量學(xué)校特色，許多學(xué)校還遠(yuǎn)未到達(dá)“深層文化”這一層面。今年早些時(shí)候，《浙江教育報(bào)》刊登了一篇題為《期待沒有特色的學(xué)校》的文章，作者朱華賢在文章的結(jié)尾寫道：“什么樣的中小學(xué)是最理想的學(xué)校？就是學(xué)生人人有個(gè)性，有特色，教師個(gè)個(gè)有風(fēng)格，有絕活，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的特色?！蔽乙詾椋@段描述正好能成為“深層文化”的一個(gè)強(qiáng)有力注腳。

尋找學(xué)生喜歡的高效課堂教學(xué)

上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長，特級教師

吳金瑜

課前談話：

教育的目的通過前人積累的知識達(dá)到后人的發(fā)展。如果我們把課堂交給學(xué)生，課堂的效益會高嗎？肯定不會是高效。轉(zhuǎn)型社會要想到確保學(xué)生喜歡，課堂是高效的。社會是浮躁的。武漢今年開始實(shí)施法案，老師在一所學(xué)校呆六年，目的是確保教育均衡化。這種方式能否保持教育的均衡呢？很荒唐。

開始講課：

學(xué)生喜歡的課堂：

師生關(guān)系處于一種相互理解和自我理解中。

    教與學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知情感特征及學(xué)科特點(diǎn)。

教與學(xué)遵守教學(xué)規(guī)律、符合自己教學(xué)風(fēng)格。

講述：

    今天的課堂最大的問題是師生之間的矛盾，就如同醫(yī)院的矛盾是醫(yī)患矛盾一樣。小區(qū)旁邊中學(xué)，是最好的中學(xué)。我吃完晚飯，散步途中，看到學(xué)生才放學(xué)，聽到學(xué)生詛咒老師語言，引起思考。

第一方面： 對知識的再認(rèn)識

    教育的價(jià)值：由工業(yè)化社會的知識中心走向今天的以人為中心，以人的發(fā)展為本。

    但是，人的發(fā)展是以知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展為載體的，教育是以人與人之間的交流為舞臺的。

研究現(xiàn)有的教育論著，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論哪種學(xué)說。教學(xué)主要是以知識的學(xué)習(xí)（解釋）為載體，來達(dá)到人的發(fā)展，基于知識，目標(biāo)指向人。所以，我認(rèn)為，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識的正確認(rèn)識與針對不同的人相對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)方法的把握，成為我們教學(xué)的核心要素。

問題：

1、 如何仍學(xué)生學(xué)會1=1+2？（小學(xué)）

講述：

周立波，說得好，他的思維方式另類。

案例：在澳洲，小學(xué)一年級，數(shù)學(xué)老師問二加三是多少？兩個(gè)孩子，剛上一年級的學(xué)生回答正確，受老師表揚(yáng)。老師請家長來辦公室去一次。老師對家長大聲訓(xùn)斥，誰叫你們教孩子呢？國外堅(jiān)決反對，超越孩子的成熟度的教學(xué)。

如何教會孩子1+1=2.？

第一種方法：讀，背。

第二種方法：這是？1這是？1現(xiàn)在有幾個(gè)？2

為什么用第一種方法教？如果20天以后，再問1+1=2，那種能記住？第一種！老師喜歡第一種。過了20天，我們根據(jù)上次學(xué)的，1+2=？呢？孩子比劃手指頭！得出結(jié)論。第二種。因?yàn)檫@種類型的知識叫做：意理解性知識。真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

自我介紹：在一線做物理老師，三節(jié)物理課，質(zhì)量第一。我能夠做到，從來不為學(xué)生補(bǔ)課，不加課，不補(bǔ)課。什么原因？備課非常好，分析很透徹的。該講的講，不該講的不講。別人評價(jià)：該講的講了，不該講的不多說一句話。

2、 地球表面71%被海水所覆蓋怎么教？（初中）

講述：

學(xué)生第一次接觸。

第一種方法：將地球儀將“皮”扒下來，將小格格算算。（經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程）

    第二種方法：把地球儀轉(zhuǎn)一圈，地球?yàn)槭裁词撬{(lán)色的，被海水覆蓋。借助于宇航員的眼睛，放短視頻。藍(lán)色的星球。科學(xué)家們，海水覆蓋學(xué)生的71%。動(dòng)用視覺，聽覺，感覺，情感。

哪一種更合理？第一種要花大量時(shí)間。第二種優(yōu)勢直接了當(dāng)，在美好的創(chuàng)意之下，接受知識更合理。

這種知識是事實(shí)性知識，是孩子們不可測量的知識。動(dòng)用更多的感覺器官，觸覺，視覺，情感投入的話，感覺更深。

如果你聽到的，過了20天，你記住了5%。

如果你看到的，過了20天，你會記住15%。

如果你做過的，過了20天，你會記住60%。

如果你做過的，并表述出來，過了20天，你會記住90%。

經(jīng)典句子：聽過的忘記了，看過的知道了，只有踏踏實(shí)實(shí)做過的，才能記住了。

3、 在美國伊利諾異州理科高中為什么讓小朋友反復(fù)“玩”這根彈簧？

講述：

    有沒有必要讓孩子玩一刻鐘呢？中國教學(xué)：觀察一種現(xiàn)象。國外教學(xué)：讓孩子玩一段時(shí)間。

中國老師也培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，但是過程中的科學(xué)態(tài)度，以及細(xì)微的變化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣都沒有了。

西方老師最多的是讓孩子去動(dòng)手，感悟；而東方老師最多的是讓學(xué)生記憶。

交大，紫竹科技園區(qū)，博士800多人。飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)的工藝卻達(dá)不到西方的標(biāo)準(zhǔn)。說明這些博士從小動(dòng)手能力很差。因此對初中生來說，需要大量精力去體驗(yàn)知識。這種知識叫做過程性體驗(yàn)性知識。

認(rèn)知心理學(xué)知識分類：

陳述性知識（說明：不講道理，是事實(shí)性知識。不同階段知識會變的。）

程序性知識（說明：需要講道理的知識。）

加涅加了一項(xiàng)：策略性知識。（說明：方法類知識。）

布蘭尼的知識觀：默會知識與明確知識

冰山一角：

水面以上：明確知識；

水面以下：默會知識。

重新分配：

一種新知識分類及相應(yīng)教學(xué)方法

新知識分類：

1、感官識記類知識   演繹、感官識記。（演繹：創(chuàng)設(shè)一種情景，互動(dòng)，演講……達(dá)到知識掌握。）

2、意義理解類知識   講（啟發(fā)）練、做  （說明：意義需要建構(gòu)的。）

講述：

案例1：物理  紙  密度0.6 等分為二 紙的密度是0.6 把它等分為二 半張紙的密度是多少 三個(gè)學(xué)生回答 三種方法：講、練、做

案例2：上海數(shù)學(xué)家 上世紀(jì)60年代  育才中學(xué)  段麗培  茶館式教學(xué)方法 講講議議練練

案例3：數(shù)學(xué)知識大部分是意義理解類知識。張仁麗發(fā)明教學(xué)方法：后茶館式 講講議議練練做做

    3、過程體驗(yàn)類知識  以做為主

講述：

    幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……幼兒園：玩得多  需要自己體驗(yàn)。大學(xué)：體驗(yàn)性知識越來越少。

中國：讀萬卷書，行萬里路。國際部高中初中，考國外大學(xué)，國外六門課，六個(gè)A，可以申報(bào)牛津和劍橋大學(xué)。還有一件有否社會實(shí)踐經(jīng)歷。要求學(xué)生在國內(nèi)有一個(gè)月的游歷（3萬自己所得）南非得分很高。

如何提高美德教育的有效性？

出示照片：校長在新春聯(lián)歡會上為母親洗腳

重慶初中慶元旦  校長給老母親洗腳有效嗎？

講述：這是表演，這是作秀， 效果低效的。

自我介紹：承擔(dān)過德育的研究研究成果（課件：圖片）

道德知識：間接道德知識、直接道德知識

·間接道德知識：

1、以文字圖畫等表述的道德符號 （告訴學(xué)生是非）

2、蘊(yùn)含在人類自身的社會現(xiàn)象（觀察、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化）

·直接道德知識：

    學(xué)生通過自己直接的道德經(jīng)歷與體驗(yàn)而獲得的道德知識（容易形成道德品質(zhì)）

最終：形成德性

案例：平凡的人（文章）

在一個(gè)早春的下午，依然寒冷，這位老人如往常一樣拉著一車的蔬菜去市場上賣。她說，她沒有什么經(jīng)濟(jì)來源，孩子們在外打工過得也并不寬裕，雖然年紀(jì)大了，但能靠自己就不要去麻煩孩子們了，所以獨(dú)自生活的她就靠賣自己種的蔬菜來維持基本的生活。她滿臉的滄桑告訴我她生活得很艱辛，她的生活并不如意，但與她談話時(shí)她透露出的卻是豁達(dá)，樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。她身上的那種精神深深地感動(dòng)了我，她是那么的平凡，她的生活那么的艱辛，可是她是值得我們尊敬的。在感動(dòng)與尊敬之后，她又是那么的讓人心疼，當(dāng)我想去幫助她時(shí)，我猶豫了，我不知道我粗暴地進(jìn)入她的生活是不是對的，我不知道我微薄的力量是否能真的幫到她，但我想我首先必須做到的是尊敬她，尊敬我們身邊每一個(gè)人。

    布置作業(yè)：讓學(xué)生深入到基層看老百姓的生活。

課例：中華美德：孝

美德認(rèn)知：學(xué)生美德符號：善事長輩，百義之首。

·進(jìn)入社會美德現(xiàn)象并記錄反思之。

·在課堂內(nèi)學(xué)生反思后重顯社會孝之美德現(xiàn)象。（現(xiàn)象：一位有禮貌的小學(xué)生。）

·形成德性（內(nèi)在之品質(zhì)，外在之行為。）

講述：

    讓長輩感到幸福的行為叫“孝”。告訴學(xué)生是非——觀察體驗(yàn)反思內(nèi)化——容易形成道德品德——形成德性。

案例1：一所小學(xué)一個(gè)年級在大操場三百人，熱水瓶，按摩師，三百人家長，一切都按照一定的程序：倒熱水-試熱水-按摩……記者真是傻瓜。這不是自然的，應(yīng)該讓孩子在自然過程中體驗(yàn)。中國如何培養(yǎng)社會責(zé)任感：靠聽故事？還是沒有自然形成的硬。

案例2：外國萊弗斯學(xué)院，三年每個(gè)學(xué)期，做六個(gè)小時(shí)的義工，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

案例3：有一個(gè)孩子，跟花卉工人，到小區(qū)街道種花，感受到這種勞動(dòng)是辛苦的。在這個(gè)過程中感受到勞動(dòng)是光榮的，是有意義的。如果他成為市長，他會關(guān)注這些底層的勞動(dòng)者么？

第二部分  了解我們的課堂與學(xué)生

（信息源自本次教育部質(zhì)量檢測與對我校的調(diào)查。）

:我們的課堂究竟存在什么問題？

1、師生關(guān)系比較緊張。  

    2、學(xué)生自信心嚴(yán)重不足。

2、問題解決能力差。    

    4、男生問題。

1、 師生關(guān)系比較緊張

調(diào)查問卷

1）：您喜歡的老師有幾位？（161份）

選擇：A、沒有；B、一位；C、三位以下；D、四位以上；E、所有老師。  結(jié)果：C達(dá)到60%

2）：您認(rèn)為二附中是一所？（161份）

選擇：A、壓抑的學(xué)校；B、留戀的學(xué)校；C、平淡乏味的學(xué)校 。                           調(diào)查結(jié)果：C達(dá)到70%

了解我們學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)的調(diào)查問卷：認(rèn)知特點(diǎn)——

·你最喜歡哪類老師上課（）

A、知識淵博；B、有親和力；C、幽默風(fēng)趣；D、演講吸引人；E、品德高尚；F、放任你的老師；G、嚴(yán)格的老師；H、年輕的老師；I、漂亮（帥氣）的老師。                                                     調(diào)查結(jié)果：C達(dá)到60%

·你最喜歡的課的類型（）

A、老師講你聽；B、老師邊講你邊練習(xí)；C、老師引導(dǎo)你自己主動(dòng)學(xué)習(xí)；D、老師放手讓你學(xué)習(xí)。

      調(diào)查結(jié)果：B達(dá)到60%。

我們學(xué)生的情感特征調(diào)查問卷

·有一個(gè)人你愿意聽他的話，因?yàn)椋ǎ?/SPAN>

A、他是成功人士；B、因?yàn)樗鴮δ阌羞^幫助；C、因?yàn)樗偸亲屇銓ξ磥沓錆M希望；D、因?yàn)樗麗勰悖?/SPAN>E因?yàn)槟銗鬯?/SPAN>                                                                                                             調(diào)查結(jié)果：C達(dá)到78%最高。

·你最喜歡的一門課，因?yàn)椋ǎ?/SPAN>

A、這門課充滿趣味；B、這門課對你的未來有影響；C、你喜歡上這門課的老師，他的課總讓你入迷；D、老師管得緊，沒有辦法。                                                                                         調(diào)查結(jié)果：A達(dá)到80%最高。

講述：

老師站在自己的角度看待學(xué)生，是不可以的。

案例1：當(dāng)老師看到某一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很差的試卷，大腦往往有兩種判斷：  

判斷1：該生是智商較低的孩子。       判斷2：該生是調(diào)皮搗蛋的孩子。

老師的視域得出這個(gè)結(jié)論。

案例2：我到比較差的學(xué)校，這所學(xué)校的老師的觀點(diǎn)都是：我們的學(xué)生是最差的孩子。

講述：

人的認(rèn)知上是有差距的：

故事：猴子論，中國科學(xué)園動(dòng)物研究所的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員為三個(gè)猴子編為號碼為1、2、3。實(shí)驗(yàn)方法是不讓猴子吃飯，但在籠子栓一條線，線的另一端栓著一個(gè)水果“香蕉”，猴子只有拉線才能吃到。其中兩只猴子知道拉線，第三只猴子不會，成為最笨的猴子。第二次實(shí)驗(yàn)，將線換成板，這樣一來前兩個(gè)猴子只拉，卻吃不了。第三只猴子卻能吃到了。

這個(gè)故事告訴我們，每節(jié)課都有三四位學(xué)生會問問題。老師不能說學(xué)生，怎么這么笨。要了解學(xué)生不懂在什么地方。換一條路才走得通。

師生之間思維方法是不一樣的。所有的笨蛋都是老師創(chuàng)造的。老師都是兩彈之星（笨蛋、壞蛋），一不小心創(chuàng)造的笨蛋和壞蛋。

呼吁：面對脆弱的生命要如履薄冰，不要傷害他。

圖示：僵化：情感，認(rèn)知。

視域1——（信息對流）——視域2

      重疊的地方就叫“理解”

講述：

    介紹美國著名教師：米歇爾：他能做到所有的學(xué)生都跟他學(xué)化學(xué)，都成為化學(xué)家。十五年的高中老師，最后階段有個(gè)選科，米歇爾，25位老師全部選化學(xué)！

不要追求兩個(gè)視域完全重合。恩愛夫妻也不可能完全重合的。

    對這樣一句話的新認(rèn)識：失敗乃成功之母。

對凡人是錯(cuò)誤的，對非凡人，偉人是正確的，（劉邦）意志力非常堅(jiān)強(qiáng)的。

案例1：（畢淑敏唱歌的經(jīng)歷）唱歌 個(gè)人經(jīng)歷：小學(xué)初中在文革  文藝團(tuán)隊(duì) 滬劇在四年級 條件：班長 紅小兵 連長 長相 我愛北京天安門 初二 歌舞劇團(tuán) 紅衛(wèi)兵 團(tuán)長 五官 手指  小小竹排向東流  從此不敢張口了  失敗怎么成為成功之母  一旦被蛇咬，十年怕井繩。

案例2：某教育局局長聽我講課，是關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容。我向他提出問題，他回答過后，我表示與他的意見不同，并講出我觀點(diǎn)。于是，便發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)是坐臥不安，似乎再?zèng)]有心思聽課。我們的局長都承受不住，我們的學(xué)生呢？

他真是很脆弱的孩子，小成功結(jié)成一個(gè)大成功，要進(jìn)行抗挫折教育，正常情況下，讓海藻對未來充滿希望。

怎么辦？觀點(diǎn)：特別注意維氏的最近發(fā)展區(qū)理論（腳手架理論）

識記領(lǐng)會（講演）——

分析應(yīng)用綜合評價(jià)（自我構(gòu)建--互動(dòng)--自主學(xué)習(xí)--伴隨--理解、成功、自信等情感體驗(yàn)。

講述：

    備課目標(biāo)：了解、知道、理解、掌握、運(yùn)用。孩子們?nèi)绻皇亲R記和領(lǐng)會的能力上升到分析應(yīng)用綜合評價(jià)，自我建構(gòu)（主要），過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。一節(jié)課是滿堂灌，意味學(xué)生沒有自我建構(gòu)。

第三部分   一種新課堂教學(xué)模型

三角模型圖

學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師生生生的互動(dòng)

教師的演繹（情景展示、范式、啟發(fā)等）

“基于新知識分類的理解性課堂教學(xué)模式型

講述：

    第一層：教師的演繹：解決基礎(chǔ)性問題，運(yùn)用情景展示、范式、啟發(fā)等方法。范式的建構(gòu)：寫文章議論文，學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)。解決什么問題：感官設(shè)計(jì)性知識，理解性知識。第二層：意理解知識建構(gòu)。第三層：解決：意理解知識和過程體驗(yàn)性知識。是最尖端的，可以使學(xué)生享受終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    案例：杜郎口：教師不要教“ 一元二次方程”學(xué)生進(jìn)行不了的。杜郎口：為什么能做到？全寄宿制的。不人性的。一個(gè)禮拜六天。數(shù)學(xué)課4節(jié)課 ，他們10節(jié)課。中午12點(diǎn)干什么，老師在講課。數(shù)學(xué)課比我們多三四倍……

如何解決教師的演繹，師生生生互動(dòng)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)間的關(guān)系？

“二 一 一”理解型課堂教學(xué)模式

時(shí)間：“二 一 一“課堂教學(xué)時(shí)間分解為三段，即：教師的演繹時(shí)間控制在20分鐘左右；師生互動(dòng)時(shí)間保證在10分鐘左右；教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間保證在10分鐘左右。 

空間：我們的課堂教學(xué)需保證一定的教師演繹過程和一定的學(xué)生交往和主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)的量來講大概保持在2：1：1的尺度。 

“二 一 一”理解型課堂教學(xué)模式有無固定模式？或有無講演、互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的程序規(guī)定？

沒有！“二 一 一”時(shí)空理解課堂教學(xué)模式是基于亭林中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和理解教育思想的一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理想模式，她更多是提供了一種思想（對亭中教學(xué)的一種價(jià)值判斷），一種方案，留下的教學(xué)時(shí)空任憑廣大教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生情況盡情發(fā)揮，否則，這種課堂設(shè)計(jì)又將違反理解教育的思想。 

第四部分  課例分析

例1：密度（初中物理內(nèi)容）（ 擬解決的 問題是：如何讓學(xué)力低的學(xué)生享有思維的時(shí)空？）

教學(xué)過程：

    A：讓學(xué)生按學(xué)習(xí)組一起與老師完成密度概念引入的內(nèi)容。

    B：然后把學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三類十二個(gè)專家組，分別討論如下三個(gè)問題，Ａ組討論: 一種物質(zhì)有幾種密度? Ｂ組討論:將密度為7.8克/厘米的鐵等分成二塊，每一塊密度為多大? Ｃ組討論:有人說，ρ＝m/v，故物質(zhì)密度與m成正比，與v成反比，三個(gè)組按此展開討論。

    C：待大部分學(xué)生討論畢后，讓學(xué)生回到原來的學(xué)習(xí)組，再按學(xué)習(xí)組交流對這三個(gè)問題的看法，并重新進(jìn)行有關(guān)討論，若干分鐘后，組織全班學(xué)生解答這三個(gè)問題 。

    D：研究反思：解決了什么？什么規(guī)律可循？

    E：行為跟進(jìn)：動(dòng)態(tài)分組法。

例2：吳道秀老師的“蘇州園林”

    問題一：為什么要放幾張?zhí)K州園林的圖片？能否改進(jìn)？

    問題二：說明文的問題知識、葉圣陶的介紹、生詞認(rèn)讀等是什么知識？

    問題三：為什么要快速閱讀課文？又為什么提出了這么多的問題？為什么讓學(xué)生提出問題？