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導(dǎo)讀 新課標(biāo)、新教學(xué)的背景下，什么是“以學(xué)習(xí)者為中心、核心素養(yǎng)為本，大單元、大情境、大任務(wù)”的教學(xué)？真實(shí)的語文新教學(xué)課堂是什么樣的？南京教研室徐志偉老師根據(jù)《普通高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 學(xué)習(xí)指南（必修）》第一單元《我的文學(xué)三國》這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開課堂教學(xué)解析，由新課程觀察整理，供一線教師實(shí)踐新教學(xué)借鑒參考。 如何實(shí)踐新課標(biāo)、新教學(xué)？ 高中語文典型案例展示 這次我分享的語文典型樣例的課程設(shè)計(jì)，依據(jù)是教育部最新頒布（也就是2017年版頒布）的課程標(biāo)準(zhǔn)。很多老師都知道，2017年版之前的課程和教學(xué)，語數(shù)外等所有學(xué)科都用的是模塊的概念。那時模塊的概念是所有學(xué)科共有的。而2017年版的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，明確提出了任務(wù)群的概念，這是一大突破，是一個重大的突破。 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，將客觀的內(nèi)容和主觀的學(xué)習(xí)在一個任務(wù)群中有機(jī)地結(jié)合起來，同時更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。過去，學(xué)生的聽說讀寫往往處于一一對應(yīng)的狀態(tài)，在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，則強(qiáng)調(diào)聽說讀寫一舉多得地實(shí)施。 按照我們課程專家、教學(xué)專家的課程設(shè)計(jì)，任務(wù)群的提出已經(jīng)超越了原來的模塊學(xué)習(xí)。這在中國語文學(xué)科教學(xué)史上是一個里程碑。 什么是語文學(xué)科的任務(wù)群？它有什么特點(diǎn)？在陸志平老師的帶領(lǐng)研究下，我們總結(jié)出了語文學(xué)科任務(wù)群的三大理念： 一、以語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì) 二、真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí) 三、以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為中心的教學(xué)過程 下圖來自徐老師講座PPT▼  圍繞這三句話，我們開發(fā)了一個以語文任務(wù)學(xué)習(xí)群為構(gòu)成核心的模型。在這個模型，有目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、活動、評價(jià)等元素構(gòu)成，要在任務(wù)群設(shè)計(jì)和教學(xué)中貫穿大主題、大情境、大任務(wù)，在教-學(xué)-評一致的前提下展開閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列學(xué)習(xí)活動。這樣就構(gòu)成了一個相對完整的模型。 編委會：朱慕菊 張民生 崔允漷 楊向東 主編：陸志平 副主編：徐志偉 戴曉娥 周於 朱念 主審：王云峰 目前我們研發(fā)了十七個樣例，目錄如下： 下面我以《我的文學(xué)三國》為例談?wù)勎覀儗?shí)踐新課標(biāo)、新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。   在《我的文學(xué)三國》中，第一個元素是主題。《三國演義》的切入方式有很多，可以從語文、政治、歷史、文化等維度切入。在高一必修階段，我們就從文學(xué)的視角切入，把它定位為相對基礎(chǔ)的層次，到高二、高三再以更高的維度切入。由于我們的切入視角是文學(xué)鑒賞，每個學(xué)生欣賞的角度、水平和層次不一樣，所以彰顯的是“我的”，即個性化的閱讀。 以個體化，主觀主體的方式介入，這個主題隱含著兩層含義。第一，《三國演義》是一部歷久彌新、流傳至今的經(jīng)典名著，在現(xiàn)代生活中也有很大的影響力，可謂家喻戶曉，婦孺皆知。所以《我的文學(xué)三國》選擇這個情境，能夠?qū)v史與現(xiàn)代生活結(jié)合起來。第二個基于小說中的基本元素：人物。《三國演義》中先后有一千多個人物形象，構(gòu)成了一個烽煙滾滾的三國亂世景象。對應(yīng)地，學(xué)生就有了很大的人物選擇空間。 每個人都可能有自己喜歡的人物，那么誰是一號人物呢？這個問題看起來很簡單，但究竟是曹操、劉備還是諸葛亮？抑或是司馬懿？……這是個有趣的話題，非有一番辯論思考不能服人。所以在《我的文學(xué)三國》中誰是一號人物，就成為我們探究的主要任務(wù)。 為了完成這個任務(wù)，需要進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)：展開整本閱讀和宏觀把握。比如可以合理安排閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，制定一份適合自己的閱讀計(jì)劃，可以以回目為線索，繪制小說情節(jié)發(fā)展線路圖，編制簡明扼要的人物關(guān)系圖表，提煉核心故事，概括主要人物事跡，編輯成小組閱讀成果集，在班級交流等。在這個階段的學(xué)習(xí)中，初步要確立自己感興趣的若干人物形象，為后面篩選出自己的“一號人物”做準(zhǔn)備。 第二個環(huán)節(jié)是文學(xué)三國的鑒賞與分析，主要是從人物、場景、情節(jié)、手法等方面任選一個角度來評點(diǎn)，來跟文本進(jìn)行對話，或者鑒賞評析。在這個過程當(dāng)中，原來有若干人物供選擇，現(xiàn)在則聚焦于一個人物，寫一篇賞析文。 第三個環(huán)節(jié)，每個同學(xué)都找到了自己的一號人物，就可以進(jìn)行誰是一號人物的論壇活動。這個論壇不是你說你的，我說我的，不然就會導(dǎo)致公說公有理婆說婆有理的混亂局面。關(guān)鍵要形成判定一號人物的標(biāo)準(zhǔn)，它的藝術(shù)創(chuàng)造性、關(guān)聯(lián)度、審美價(jià)值、文學(xué)影響力，等等，都可以納入一號人物的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依照這些標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生暢所欲言。 《我的文學(xué)三國》 觀摩課視頻節(jié)選 |
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