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第一，注重對深度學習策略的干預。深度學習策略顯著正向影響問題解決能力、元認知能力、團隊協(xié)作能力，因此，對深度學習策略進行干預是十分必要的。學習者的深度學習策略可以通過多種途徑進行干預。 從教師角度來說，教師是學生學習的引導者與幫助者，教師可以從教學設計與教學環(huán)境兩個方面，來干預學習者學習策略的選擇。如，在學習任務的設計上，應注重任務的復雜性與真實情境的連接度，這需要學習者去做足功課：在學習資源的設計上，應注重學習材料的豐富性，并要求學習者有一定的信息收集能力；在學習模式的選擇上，教師應選擇基于問題解決的學習模式，鼓勵學習者在問題解決過程中不斷調(diào)整學習策略：在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，教師可以利用信息技術手段，支持引導學習者對深度學習策略的選擇與運用。 從學習者自身的角度來說，學習者應有意識地選擇深度學習策略，如，主動思考與提出問題、主動搜集與學習任務相關的材料與信息，不斷調(diào)節(jié)自己的問題解決過程等。 第二，注重問題解決的教學模式。問題解決能力是高階思維能力中的核心能力。學習者問題解決能力的提升，能夠促進其他高階思維能力的發(fā)展。因此，問題解決的教學模式值得教學者選擇與運用。國內(nèi)外研究者對問題解決教學模式的研究已經(jīng)較為廣泛與深入，這為教育教學者的實際教學提供了支持。 第三，注重團隊協(xié)作中的有效溝通與交互。團隊協(xié)作能力影響溝通能力，溝通能力影響創(chuàng)造性思維能力。因此，為學習者創(chuàng)設團隊協(xié)作的情境十分重要。但值得注意的是，團隊協(xié)作學習并不是對學習任務的簡單分工。團隊成員在解決共同問題時，需要進行有效的溝通與互動，教師的教學干預與技術的運用，為團隊成員之間、團隊與團隊之間提供了溝通交流的途徑，使其在交互對話中不斷審視、發(fā)展彼此的觀點與想法，從而實現(xiàn)集體知識的持續(xù)推進與創(chuàng)造。
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