 非智力因素在素質教育中的作用是不可忽視的。其作用是改變行為的潛在可能性，讓舊的潛在可能性變成新的潛在可能性。通過非智力因素發(fā)展推進素質教育，通過切實有效的途徑錘煉學生，全面提高其綜合素質，培養(yǎng)其成為綜合型實用人才。作為教育者，我們應該保持清醒的頭腦，絕不能忽視非智力因素的作用。應充分利用課堂教學和開展豐富多彩的活動，促進學生非智力因素的發(fā)展，進而促使學生學會做人，學會認知，學會生存。 一、非智力因素的內容和結構 1、由于非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內容。大多數(shù)心理學家認為，非智力因素的主要內容有： ①興趣與愛好； ②愉快的情緒、對事業(yè)的熱情； ③對挫折的忍受性與意志力； ④活潑的性格、寬闊的胸懷； ⑤自信心與好強心； ⑥遠大的理想與目標； ⑦高抱負； ⑧焦慮。 第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。 意志力在影響學生學習的非智力因素中起著首要作用。人的意志重視與克服各種各樣的困難相聯(lián)系，并在有目的的行動中表現(xiàn)出來，愛因斯坦說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要?！比说囊庵静皇翘焐氖窃谏a活動實踐中不斷克服困難發(fā)展起來的，困難是培養(yǎng)意志力的磨刀石。學生在學習上的意志力是在具體的學習過程中通過克服困難形成的。而且我們必須讓學生意識到在學習活動中光有智力不行，有了熱情也不夠，必須要有堅強的意志，才能克服困難，取得成功。所以，教師可以根據(jù)學生的特點有意設置適當?shù)睦щy情境，從而培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志力，也在不斷克服困難的彷徨中形成毅力，教師同樣可以根據(jù)實際情況，適當降低要求，使其獲得成功，培養(yǎng)學生的成就感，在逐步提高要求，通過這種方法，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志力。一個具有堅強意志力的學生不僅能促進其智力和情感的發(fā)展，而且可以調節(jié)和控制其情感，按照自己的預定目標克服困難，勤學苦練，向知識高峰頑強的攀登。 人的活動總是有一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的。學習動機在學生的學習中發(fā)揮著重大作用，是掌握知識完善品格的重要條件，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。我們要讓學生弄清楚為什么學，朝著什么方向努力。在日常觀察中發(fā)現(xiàn)那些具有強烈學習動機的學生往往保持著認真的學習態(tài)度和堅強的毅力。有些學生沒有正確的學習動機，他們抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，所以我們要培養(yǎng)他們正確的學習動機，對學生進行人生觀、世界觀的教育。就像高爾基所說：“一個人追求目標越高，他的才能發(fā)展越快?！彼砸寣W生立大志，培養(yǎng)學生事業(yè)心，也就是說培養(yǎng)學生正確的學習動機。 學習興趣是非智力因素的重要組成部分。學習興趣不僅推動人們去尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，而且是一個人走向成功的高效能催化劑。學生只有對學習產生興趣才能提高學習效率。兩千多年前孔子就提出:“知之者不如好之者?！蔽覀兞私獾酱蠖鄶?shù)學習有困難的學生，就其原因，往往是他們逐漸對學習產生厭倦乏味，從而降低了學習興趣。因此我們要充分了解學生的特點和知識水平，因材施教。如在課堂提問時，提出難度適宜的問題，使他們能夠得到正確答案。同時對于有進步的學生要給予必要的肯定與表揚，使他們在學習中體驗到成功的樂趣，有利于激發(fā)他們學習的興趣。 另外，師生關系、家庭因素、性格、個人習慣等也同樣對學生的學習起著重要的作用。非智力因素能促進智力因素的發(fā)展，提高人的工作和學習效率，陶冶人的高尚情操，對造就人才有著重要的實際意義。
二、注重學生的非智力因素培養(yǎng) 一個勤奮、自信、有創(chuàng)造精神和堅強意志的學生，一定能成為高素質的人，并能獲得較大的成功。在教育過程中，我們要注重學生的非智力因素培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣。 1、培養(yǎng)良好的生活和學習習慣既是素質教育的一項具體內容，也是實施素質教育，全面發(fā)展學生德、智、體、美等各方面的基礎。試想，一個生活無序、不遵守社會基本規(guī)范的人，學無章法、學無恒心的人，能會有身心的健康發(fā)展，在文化科學素質上得到充分的發(fā)展嗎？為此，我們學校在高一階段開展“養(yǎng)成教育”，引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣和文明的行為習慣。同時全面啟動學生的心理自信系統(tǒng)，關注學生的心理需求，激勵他們勇于拼搏，通過各種活動強化學生的信念，收到了積極的效果。 2、中學階段是培養(yǎng)學生良好生活和學習習慣的最好時機。處于這個時期的學生的總體特征是：身心狀態(tài)劇變，內心世界發(fā)現(xiàn)、自我意識突出、獨立精神加強，這是一個人行為模式的塑造成形期。為此，一個教師尤其一個負責任的班主任，要針對這一階段學生的總體特征，著重幫助他們形成正確的自我認識和理想自我，幫助他們不斷克服自己身上弱點，讓他們體驗戰(zhàn)勝自己的力量與歡樂，感受運用自身精神力量去超越自己的幸福。充分利用青年時期的學生易塑、易感的身心特點，著重引導他們改掉不良的生活和學習習慣，培養(yǎng)和鞏固良好習慣。如我們通過班級文化建設對學生進行引導，通過舉辦各種有益的文體活動陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的合作意識和解決問題的能力，加強學生的集體觀念和團隊精神，便于培養(yǎng)他們的良好習慣。 3、培養(yǎng)良好的生活學習習慣，也是當前需要迫切解決的問題?，F(xiàn)在的中學生大多是家庭的獨生子女，他們出生在經(jīng)濟發(fā)展、物質較為豐富的時代。他們在家中是“小皇帝”、“小太陽”，受到父母、祖父母、外祖父母兩代人多方面的寵愛甚至溺愛。然而，他們在享受著優(yōu)裕的物質生活和百般呵護的同時，從童年起又承受著學習、升學的巨大外在壓力，天真自由、求知好奇的天性不同程度地受到壓抑。所以他們身上一些不良習慣就較為突出，如缺乏勤儉節(jié)約的良好習慣；生活上自理能力差，依賴性強；學習上任務觀點嚴重，缺乏主動、刻苦的求知意識；自以為是，自我中心，缺乏與他人合作、協(xié)調的能力等等。這些不良習慣如果不加以及時矯正，會極大地妨礙學生個體各方面素質的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們要幫助學生形成正確的自我意識，使他們有自我完善的愿望和信心。例如我們在高二階段開展“責任教育”，讓學生做一個對自己，對老師、家長和社會負責的人。我們通過選擇一些為學生所熟知、所崇拜的科學家、文學家從小如何自覺培養(yǎng)良好習慣的生動事例，激發(fā)學生規(guī)范自身行為的愿望。 4、改掉不良習慣，培養(yǎng)良好習慣。為做好這方面的工作，我們在不同時期舉辦各種主題班會，幫助學生認識自身存在的不良習慣及其表現(xiàn)，并引導他們把這些作為改正的方向。同時我們制訂制度，進行檢查督促。當然，改掉不良習慣，培養(yǎng)良好習慣，不可能一蹴而成，必須循序漸進，找好突破口，并以適當?shù)囊?guī)章制度加以約束。如我們認真落實精細化管理，首先從學生的日常行為諸如穿著打扮、發(fā)型抓起，以兩操為突破口強化學生的紀律觀念。在學習方面，我們把“拼搏是我們的特色，超越是我們的強項，規(guī)范是我們的習慣，效率是我們的追求”定為班級格言，對學生進行潛移默化的教育。 5、學校的教育還必須有社會、家庭的配合。每年的寒暑假和黃金周假期，我們都要制作家校反饋卡，讓家長配合學校加強教育，引導學生在家也要保持良好的習慣。建立家校反饋卡，爭取得到家長的支持和配合，密切家庭和學校之間的聯(lián)系，家長和老師共同努力，使學生們徹底改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。
三、加強對學生的情感教育，豐富學生的感情世界 在傳統(tǒng)教育中，對學生情感的教育一直是處于一種被遺忘的荒蕪境地。因此素質教育的一個顯著特點，就是強調與推行情感教育。情感教育作為素質教育的一個層面，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有極為重要的作用。影響著學生素質發(fā)展的速率及教育教學效果。建立和諧的師生關系，教師應起主導作用。由于“感人心者莫先乎情”，所以須在“情”字上下功夫。教師應主動地了解學生，愛護學生，不僅關心他們的學習，而且還要關心他們的身心健康，看他們在想什么，建立起情感溝通的橋梁。其次要信任每一個學生，對其充滿愛的期待，同時還要嚴格要求，只有嚴格才是對學生負責，使其成才，才是對學生的愛，做到嚴中見情，嚴中見愛。 1、情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發(fā)展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學生情感文化的場所。而“愛心”的培養(yǎng)則是班級情感文化建設的核心，班主任和學生是構建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介。”班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位孩子，讓他們在班級中感受到親情般的溫暖，并產生熱愛老師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。在日常工作中，我們要加大對學生的感情投入，尤其對成績較差的同學給予更多的關注，對他們進行學法指導，多看他們的閃光點（如愛勞動、集體榮譽感強等），對他們充分地尊重和關愛。關懷有時比分數(shù)更為重要，因為關懷是轉化差生的最有效的途徑。如排座位往往是令班主任感到比較頭疼的事情，每當考試結束后同學們要求排座位，而成績差的同學比較失落，我多次采取讓成績最差的同學先挑位，并讓大家結對子，這樣使同學們之間更加團結。 2、教師的專業(yè)知識、教學方法都會影響學生的情感。教師的學識淵博使學生欽佩，高尚的道德情操與敬業(yè)精神會得到學生的尊敬，成為學生的楷模。教師的情感潛移默化地影響著學生的情感，作為教師不僅要細心鉆研教材和科學制訂教學方案，而且要注意對學生心態(tài)的影響，不該把自己因得失、辛勞、困難、人際關系緊張而產生的煩惱、憂慮、怨恨等情緒帶入課堂。在進行新課程改革的教學中，對教師情感教學的要求更高，教師在課堂上如果善于利用情感影響學生，進而產生情感共鳴，學生則會得到獲取知識的充實感和滿足欲，從而激發(fā)他們學習這一門課程的情感動力，更好地接受知識。當學生感到困難或焦慮時，教師要善于幫助他們克服困難，使他們增加克服困難的勇氣和毅力，擺脫由于困難、挫折而造成的憂慮情感，樹立自信心，帶著一種高昂的激情投入學習。08年7月31日我在《課堂辯論激活學生思維》的文章中介紹了我當天課堂上引導學生進行討論，調動了學生的積極性，提高授課的針對性，達到很好的教學效果。 3、學生有了對學習的愉悅情感，就會增強學習的積極性，主動地探求新知識，大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，頑強地克服各種困難，從而提高學習質量。教師與學生都有著豐富的情感，他們會因經(jīng)歷不同而產生不同的情感。師生之間的情感在課堂上相互作用，相互影響，直接影響教學效果。因此，教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，調動起歡快的情緒，開發(fā)出豐富的情感智力，創(chuàng)造出好的教學情境，是搞好課堂教學的重要因素之一教師的主導作用在于及時識別學生的情緒，排除學生的消極情感，鼓勵他們保持樂觀情緒，使他們在最佳的情境與情感狀態(tài)中愉快地接受知識。學生的學習熱情是在學習過程中培養(yǎng)起來的，豐富的知識可以使之產生豐富的情感。我們要學會用理智支配情感，做情感的主人，以排除消極情感，防止消極情感對學習活動產生阻礙作用。 4、教育者在教學活動中應注重學生良好性格的塑造。學生在教師的正確引導和耐心幫助下，經(jīng)過自己頑強的訓練，逐漸改變不良性格，培養(yǎng)和形成良好的性格。如由懶惰變?yōu)榍趧?，由粗心變?yōu)榧毿?，由自卑變?yōu)樽孕牛膳橙踝優(yōu)閳詮?，由驕傲變?yōu)橹t虛，由急躁變?yōu)槌林?。教師不但要教書，而且要育人。我們還開展報春暉活動進行感恩教育，通過爭做當代文明人等活動，進行文明習慣的培養(yǎng)。在教育過程中，我非常注重非智力因素的培養(yǎng)，關注學生的心理需求，例如我們開展“四自”、“六心”活動（四自：自強、自立、自律、自愛；六心：決心、信心、恒心，細心、耐心、雄心。）同學們通過和諧的班級文化氛圍得到鞭策和鼓舞，強化了道德認同感，增強了集體榮譽感。
總之，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生取得優(yōu)異成績，僅僅依靠智力因素是不夠的。非智力因素在學生的成長成才過程中，起著智力因素不可替代的作用。在諸多非智力因素中，一個人的意志力起這主要作用，其次是學習動機和學習興趣。我們可以通過各種形式調動和強化學生的非智力因素，把他們培養(yǎng)成意志堅強、志向遠大、興趣濃厚的新世紀接班人。同時對非智力因素的開發(fā)，提高學生的學習成績、促進學生健康成長、進一步提高教育教學質量、全面推動素質教育起著重要的作用。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_52f0ed920100bgrb.html |
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