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成長過程中，非智力因素的缺失表現(xiàn)在哪些方面？我們把它丟在了哪里？對于這些問題，青少年這樣說—— 分?jǐn)?shù)之外，沒人在乎我們是否愿意 大一學(xué)生 望樞 四川成都 雖然已經(jīng)讀大學(xué)了，但我始終無法和初中的一段經(jīng)歷和解。那時(shí)，班主任特意制作了一個(gè)《積分手冊》，以小組為單位記錄成員們每周在各方面的表現(xiàn)，有加分也有扣分。大家為此鉚足了勁，盡可能多地為小組積分。這讓我們產(chǎn)生一種感覺：學(xué)習(xí)就是為了得分。 至今我還記得那段灰暗的日子，激烈的競爭氛圍壓得同學(xué)們喘不過氣。初二時(shí)，和我關(guān)系特別好的3個(gè)閨蜜每次英語考試都能在140分以上，而我總是138或139。其實(shí)只差一兩分而已，放到現(xiàn)在我壓根兒不在意，可那時(shí)就是很難過，覺得天都塌了。好像我和她們就因?yàn)?40這條分?jǐn)?shù)線成了兩個(gè)世界的人。 大多數(shù)人不會質(zhì)疑班主任做法的合理性，因?yàn)橹浪菫榱宋覀兒?。她是一名軍嫂，常年?dú)自帶孩子，本身就很辛苦，為了幫助我們提高成績，又奉獻(xiàn)了很多。她教英語，每天會進(jìn)行單詞聽寫、背誦檢查，還自己出題，掏錢印刷題目給我們做，她備課仔細(xì)，每次上完課，我們當(dāng)堂就能記住很多。我很愛她，所以努力學(xué)英語，但我很討厭這種競爭氛圍，也因此從心底非常排斥英語，進(jìn)入高中后，幾乎再也沒碰過這門學(xué)科。我們組有個(gè)男孩則選擇了另一種方式，有些題即便能答對也不寫，以交白卷的做法對抗。這導(dǎo)致我們小組總會被扣很多分，也因此引發(fā)了同學(xué)間的人際問題。 我能理解班主任的初衷，但她沒有意識到一些人會因此陷入痛苦，也沒有及時(shí)調(diào)整管理方式。畢業(yè)多年后，我問起初中閨蜜，她說那時(shí)她也常因?yàn)槟欠N競爭氛圍感到窒息，而她是年級第一。 對于有些孩子來說，我們能為了加分而努力，但也僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而難以適應(yīng)這種制度的孩子可能會像那個(gè)男孩一樣走向自暴自棄。 你聽說過“知識的詛咒”嗎 碩士研究生 俞德霖 福建 我第一次聽說非智力因素是在高中，當(dāng)時(shí)班主任在月考后跟我們強(qiáng)調(diào)：“你們的很多失誤都是因?yàn)榉侵橇σ蛩?。你們不是不會，而是不夠認(rèn)真、習(xí)慣不好，總在計(jì)算時(shí)掉以輕心，或是打草稿很凌亂導(dǎo)致抄錯(cuò)答案?！比缃褡x心理學(xué)的我回想起來，其實(shí)老師提到的注意力、思維力等很多心理因素恰恰是智力的組成部分。在教學(xué)中，動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)往往容易被忽視。 比如學(xué)習(xí)動機(jī)。老師們默認(rèn)高中生必然具有學(xué)習(xí)動機(jī)：“你既然決定參加高考，那一定是想進(jìn)入理想的大學(xué)，每天的學(xué)習(xí)自然該有動力?！比欢F(xiàn)實(shí)并非如此。即便是一個(gè)向上的學(xué)生，也有想擺爛、偷懶的時(shí)候，需要經(jīng)常提振精神，找到繼續(xù)努力的理由。但大部分老師只看到了外在的長期動機(jī)，沒有重視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)。又比如學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)上有個(gè)概念叫“ 知識的詛咒”，說的是一個(gè)人如果已經(jīng)掌握了某個(gè)知識，就很難真正地理解那些尚未學(xué)會這一知識的人。在我看來，大多數(shù)老師在學(xué)生時(shí)期就很喜愛自己執(zhí)教的學(xué)科，從教后就更難體會對這門學(xué)科沒有興趣的學(xué)生是什么感受，難以做到有意識地培養(yǎng)他們的興趣。 我不認(rèn)為該去責(zé)怪學(xué)科老師，因?yàn)樾睦砝蠋熞话阈枰?jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。而學(xué)科教師本身的工作已十分繁重，讓他們在教好本學(xué)科知識的情況下再去研修心理學(xué)知識，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，這樣的要求未免有些苛刻。缺少動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，會使一些人很難產(chǎn)生對某門學(xué)科真正的喜愛；缺少情感能力的培養(yǎng)，會使一些人難以理解他人的情緒。比如我雖然能與同性別同伴有著良好的交往，但至今仍然不懂該如何與異性相處，這也曾給我?guī)聿恍〉睦_。 更值得關(guān)注的一個(gè)問題是，留給心理老師的課程時(shí)間太少。本科畢業(yè)前我曾去高中實(shí)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，碩士期間也會去中學(xué)開展教育實(shí)踐，這期間作為實(shí)習(xí)心理老師，我上得最多的課是自習(xí)。據(jù)我觀察，學(xué)校每學(xué)期一般只有1~2次專門的心理課，安排在高考的百日誓師大會之際，目的是為學(xué)生們緩解壓力。我們當(dāng)然不能指望這一兩次的課程去培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
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