一次愚蠢的贊揚(yáng)

最近，有一位媽媽憤怒地給我發(fā)了一張一年級(jí)家長群的切圖，切圖里，老師贊揚(yáng)了兩個(gè)孩子“寫手抄報(bào)表現(xiàn)優(yōu)異”。

這位媽媽說：“一看就知道不是孩子做的，孩子們才學(xué)完拼音，這么多文字、這樣的整齊程度……我想不明白，老師到底是愚蠢還是故意的？”

最后，這媽媽恨恨地說：“這不是明擺著要家長幫孩子做作業(yè)嗎？這是什么教育？”

這位媽媽分析得不無道理，低年齡段孩子的書寫水平，大概也只是這樣的情形：

經(jīng)常也有家長對(duì)孩子上學(xué)寫作業(yè)苦不堪言，這是以往一些父母的留言：

A媽媽：老師要讓家長檢查作業(yè)，否則就說家長不用心……

B爸爸：家長做作業(yè)沒問題啊，可孩子就在旁邊玩……

C媽媽：上次做風(fēng)車手工，孩子做不來，我讓他畫了一個(gè)風(fēng)車，卻被老師說不合格……

D爸爸：每個(gè)孩子的作業(yè)都被家長幫忙得正確無誤，老師每天只做一個(gè)“打勾”動(dòng)作，那還要老師干啥？

……

對(duì)于孩子做作業(yè)，雖然有些家長被氣得裝了心臟支架，但對(duì)家長來說，仍舊是小事，因?yàn)閷?duì)孩子來說，才是影響深遠(yuǎn)的“大事”。

?家長經(jīng)常幫孩子做作業(yè)，會(huì)給孩子帶來什么惡果？

有人說，這樣的家長，會(huì)養(yǎng)出一群“假優(yōu)秀”的孩子。為什么？家長經(jīng)常幫忙做作業(yè)，孩子不是A就是100分，老師經(jīng)常贊揚(yáng)，年幼的小朋友以為這是他們自己的“功勞”，“裝著裝著”似乎真的很優(yōu)秀?？墒钱?dāng)家長哪天沒能力幫了，這些孩子的噩夢(mèng)才剛剛開始。

幼兒說認(rèn)為，更嚴(yán)重的還在后頭。父母為孩子幫忙太多、保護(hù)太多，孩子會(huì)輕易地患上“蛋殼效應(yīng)癥”。2012年，澳大利亞有心理學(xué)家研究過一群孩子，他們發(fā)現(xiàn)那些在5，6歲被父母過度養(yǎng)育包辦的孩子，到了9歲時(shí)，這些孩子普遍存在超過健康水平的焦慮。斯坦福教育教務(wù)長Julie Lythcott Haims也說過類似的觀點(diǎn)，她說，那些父母付出過多的孩子，他們會(huì)害怕長大。簡言之，習(xí)慣了被父母幫忙、習(xí)慣了順利、習(xí)慣了優(yōu)秀，這些孩子的“心理免疫力”會(huì)發(fā)育不良，所以一大群“蛋殼效應(yīng)癥”的孩子便養(yǎng)育出來了：

（你如果網(wǎng)上搜“孩子 成績 自殺”，顯示超過200多萬的搜索結(jié)果；你如果搜索“孩子 成績下降 自殺”，也有超過70多萬的結(jié)果?？上攵缃窈⒆觽兊男睦砻庖吡τ卸嗖?。）

這些血淋淋的案例，到底是誰造成的？雖然我們不能說，這些輕生的孩子全是因?yàn)楦改赴k造成的，可是，如果父母從孩子小時(shí)候經(jīng)常包辦，塑造出一個(gè)個(gè)“假優(yōu)秀”的孩子，恐怕這些孩子未來的心理承受力會(huì)更脆弱。

?在一個(gè)家長幫忙做作業(yè)泛濫的氛圍里，那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子也很慘

下面是一位爸爸告訴我的故事。

他的兒子讀一年級(jí)，老師的作業(yè)是創(chuàng)作一首詩。他鼓勵(lì)孩子自己想到什么便寫什么，孩子苦苦思考了半小時(shí)，寫了一行拼音。第二天放學(xué)時(shí)，孩子卻把作業(yè)帶回來了。爸爸問怎么回事，小男孩說：“小南（同桌）看到我的詩，說我作得太爛了，他說我一定會(huì)被老師批評(píng)?！痹瓉恚⒆拥耐佬∧蠌臅锬贸隽艘皇渍R的詩，還配上了畫，得意洋洋地跟他說：“你看我作得多好，我肯定得到老師表揚(yáng)，你的詩會(huì)被老師丟垃圾桶……”小男孩越想越自卑，便不敢交作業(yè)。

后來，這位爸爸私底下問小南的媽媽，小南的媽媽也很坦白：“一年級(jí)的孩子能作什么詩？是我寫出來，然后讓孩子抄上去的……”

被家長幫忙做作業(yè)的孩子如果被老師贊揚(yáng)，對(duì)那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子常常是天大的打擊。有對(duì)比就有傷害，那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子，他們不知道并不是因?yàn)樽约翰睿且驗(yàn)閷?duì)方家長“太盡責(zé)”，帶來了不公平的競爭，可是這些努力的孩子不知道，習(xí)得性無助便可能發(fā)生，這些努力的孩子也獲得了深深的自卑。這些孩子可能會(huì)想，“我怎么努力都不行”，“我可能天生比較笨”，他們就像馬丁.塞利格曼箱子里的狗，被電了幾次就“癱”了，再也不會(huì)努力。這是一場錯(cuò)誤教育下的悲劇。

?“能告訴孩子，有些孩子的作業(yè)是父母幫忙的嗎？”

有一位媽媽曾經(jīng)問我：“我家孩子的班里，有些家長擔(dān)心孩子被老師‘區(qū)別對(duì)待’，經(jīng)常幫孩子編作文，大人一字一句地作，孩子聽著寫。我家孩子自己寫的，作文短，也很普通，經(jīng)常被老師批為C級(jí)，孩子有時(shí)難免自卑。我能跟自己孩子說，有些小孩的作文是爸爸媽媽幫忙編的嗎？”

我覺得可以有技巧地告訴孩子們一些客觀事實(shí)，可是要避面孩子養(yǎng)成“外歸因”的思維。因?yàn)橛行┖⒆涌赡軙?huì)想：“我這么爛，是因?yàn)閯e人都是家長幫忙的，并不是我不夠努力”，如果孩子這樣想就糟糕了，家長要避免給孩子造成這樣的思維習(xí)慣。比如我有一位朋友曾經(jīng)跟沮喪的女兒說：“小婷有人幫忙才得了A，你自己做的，雖然得了B，但媽媽覺得你很勇敢，勇敢的孩子會(huì)越來越強(qiáng)大的?！?/p>

所以，如果家長想養(yǎng)育一個(gè)未來心理健全的孩子，避面“心理免疫力”發(fā)育不良，從小別“短視”地養(yǎng)孩子。

?什么能力，才是一個(gè)孩子未來最珍貴的？

雖然不容易，但父母還是要鼓勵(lì)孩子自己解決問題，從小養(yǎng)成獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣，家長只給予適當(dāng)?shù)膸椭?，“授人以漁，而不是授人以魚”，更不能包辦。孩子有時(shí)做得不夠好，當(dāng)孩子只要每一次比前一次有進(jìn)步，家長就要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。正如行為心理學(xué)家班杜拉說，要鼓勵(lì)孩子嘗試懼怕的事物，及時(shí)給予快速、積極的反饋，幫助他們樹立沖破困難的信心。當(dāng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，隨著年齡的增長變得“堅(jiān)不可摧”，孩子便能成為真正的強(qiáng)者。因?yàn)橐粋€(gè)孩子未來活得好壞與否，絕不是學(xué)校曾經(jīng)的成績，更不是一時(shí)半會(huì)的“假優(yōu)秀”，而是問題解決能力、堅(jiān)韌力、成熟的心態(tài)……

有一個(gè)小男孩，拿著59分的試卷回家，他悶悶不樂，因?yàn)樗焕蠋熍u(píng)為“糟糕的笨孩子”。他不敢讓父母看，擔(dān)心父母也說他是笨孩子。沒想到父親看到他的分?jǐn)?shù)，竟然興奮地說：“兒子，你比上次進(jìn)步了2分，我們要慶祝一下?！苯Y(jié)果父親把家里唯一的一只羊宰了，還請(qǐng)來親戚鄰居一起慶祝。這事兒被親戚們笑了幾十年。幾十年后，小男孩成為一名教授，他正是我當(dāng)年的一位老師。教授在課堂上說，某天全家人晚飯時(shí)涮羊肉，他提起當(dāng)年宰羊的事，老父親說：“宰了一只羊，換來你的堅(jiān)持，值了……”