校本教研是學(xué)校中最為常見的一種同伴互助研究形式, 也是教師習(xí)慣接受的一種研究形式。理論上, 通過校本教研能夠解決教育教學(xué)中的問題, 提高教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展, 但實際上, 由于校本教研本身管理的問題和實踐中缺少操作的創(chuàng)新, 已經(jīng)在一定程度上制約了校本教研的發(fā)展。提高校本教研的效果成為很多學(xué)校和教師不斷探索的問題, 為此, 筆者按照課題的選題方式和科學(xué)研究的流程對校本教研的選題和操作實踐的策略進(jìn)行了優(yōu)化。通過聚焦和挖掘看似平常“小課題”后的“大問題”, 探索出了科學(xué)研究教學(xué)問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑, 使校本教研獲得質(zhì)性發(fā)展。

一、科學(xué)策劃, 問題中起步

保證基于小課題研究的校本教研活動的效果首先要有明確的、恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}。通過對問題進(jìn)行課題化的處理, 凸顯問題的典型性、主導(dǎo)性和系列性, 圍繞主題設(shè)計活動流程, 科學(xué)策劃, 在研討解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一) 著眼典型問題。

課題來源于問題, 問題是校本教研的基礎(chǔ), 必須具有代表性、典型性。依據(jù)“問題征集、課題招標(biāo)、菜單式研究”的模式, 首先初步調(diào)研, 針對教師在教材使用、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中遇到的實際問題進(jìn)行問題征集篩選, 確立校本教研的基本問題;其次集中梳理, 綜合分析, 具有典型性和急需解決的問題確立為校本教研的小課題;然后設(shè)計課題的菜單式研究主題, 教師自主選擇, 結(jié)合教師研究的進(jìn)展和校本教研的開展需要適時組織研討。這類問題本身就是教師現(xiàn)實中遇到的需要解決的問題, 容易激發(fā)教師的研究熱情, 提高教師研討的效果和解決問題的力度。為了實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補和資源共享, 也可以讓研究問題相同或相近的教師, 構(gòu)建以小課題研究為主體的學(xué)習(xí)研究組, 適時開展校本教研活動。

(二) 關(guān)注主導(dǎo)課題。

主導(dǎo)課題是學(xué)校在發(fā)展和形成辦學(xué)特色的過程中圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和實際確立的, 這類課題所解決的是學(xué)校的發(fā)展問題, 最終解決依賴于教師的研究。因此, 關(guān)注從教師的實際需要選擇典型性問題的同時, 還應(yīng)將學(xué)校的主導(dǎo)課題進(jìn)行分解、細(xì)化, 設(shè)計出一組需要研究的小課題群, 再通過分析教師研究的需求和校本教研的實際, 按照問題解決的緩急程度, 指導(dǎo)教師從這些小課題中選擇研究的問題, 讓具有不同專長的教師承擔(dān)不同的研究內(nèi)容。圍繞教師的研究主題開展校本教研活動, 從而使校本教研更貼近學(xué)校的實際發(fā)展。基于學(xué)校主導(dǎo)課題下的小課題校本教研能夠引導(dǎo)教師“面對真問題, 開展真研究, 獲得真發(fā)展”, 使教師的研討與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致, 保證了學(xué)校主導(dǎo)課題的有效落實。

(三) 凸顯系列問題。

學(xué)校的發(fā)展是在不斷地解決問題和優(yōu)化策略的過程中實現(xiàn)的, 不同的學(xué)校在教育發(fā)展過程中會遇到很多問題, 從目前的操作實際看, 有的問題的解決具有反復(fù)性和生成性的特點, 不可能一次解決, 就需要根據(jù)課題的實際研究設(shè)計系列化的問題, 開展系列化的校本教研活動。通過教師開展專題研究, 對教學(xué)理念、教學(xué)流程、學(xué)生積極性調(diào)動和學(xué)習(xí)效果評價等跟進(jìn)研討, 才能保證校本教研的連續(xù)性和科學(xué)性, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和操作, 最終提升教師的教育理念和教育行為。系列化的問題設(shè)計能夠引導(dǎo)教師掌握研究的思路, 明晰研究的重點和解決問題的策略, 實現(xiàn)教師對自身工作的自我觀察、內(nèi)省、探究和行為跟進(jìn), 從而實現(xiàn)校本教研本身的價值定位, 即解決問題和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、理念引領(lǐng), 學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

校本教研活動效果除了與選題科學(xué)與否有關(guān)外, 還與教師的理論水平和思考的深度有著密切的關(guān)系, 提升教師的理論素養(yǎng), 指導(dǎo)教師運用科學(xué)的研究方法, 才能尋求解決問題的有效策略, 在有效碰撞中實現(xiàn)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要價值。

(一) 推進(jìn)專業(yè)閱讀。

幫助教師選擇適合的讀物, 開展專業(yè)化閱讀, 提升教師教育理念, 是有效開展基于小課題研究的校本教研的重要一環(huán)。因此, 在校本教研活動中, 首先要指導(dǎo)教師開展專業(yè)化的閱讀?？梢杂蓪W(xué)校結(jié)合校本教研的主題和確定的小課題選擇理論書籍提供給教師, 諸如《高效課堂22條》《明明白白搞課改》等;也可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)研究的實際, 編印專題理論學(xué)習(xí)材料, 有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí);還可以發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站的主陣地作用, 創(chuàng)建“理論探索”“閱讀沙龍”“高效課堂論壇”等專欄, 為教師搭建一個學(xué)習(xí)和交流的平臺。多元化的專業(yè)閱讀能推動廣大教師讀名著、學(xué)名師, 保證教師在研究和思考的過程中從事物的本質(zhì)出發(fā), 思考解決問題的策略, 為校本教研的深度開展奠定基礎(chǔ)。

(二) 開展文獻(xiàn)研究。

依托小課題開展校本教研活動的前提是教師對小課題的深入研究, 其研究的程度直接影響校本教研活動的效果。為保證教師對課題進(jìn)行深入的思考, 在開展專業(yè)化閱讀提升教師理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上, 應(yīng)指導(dǎo)教師結(jié)合小課題開展文獻(xiàn)研究工作, 教研組或課題研究組可以根據(jù)小課題的實際情況印發(fā)與小課題研究內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料, 更提倡教師通過自己的搜集、整理, 檢索出相關(guān)的文獻(xiàn)。教師在研究文獻(xiàn)資料的過程中, 能熟悉已有的研究成果, 打破自己原有的思維方式, 結(jié)合自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思, 加深對研究主題的認(rèn)識, 對課題從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識, 形成個人的思考, 借助于校本教研活動的研討、切磋, 形成較為科學(xué)的問題解決策略, 提高教學(xué)運用的效果, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三) 實施專家引領(lǐng)。

校本教研活動中專家的介入和引領(lǐng), 能夠保證校本教研的科學(xué)性, 提高問題解決的質(zhì)量。筆者認(rèn)為, 專家的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在兩個方面:一是小課題研究的引領(lǐng)。由于課題本身操作的特殊要求使得很多教師不很熟悉課題研究的方法和流程, 可以聘請專家進(jìn)行專題的講解, 指導(dǎo)教師開展課題研究。二是在校本教研的組織過程中, 聘請專家對研討的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo), 與教師一起進(jìn)行交流、探討, 利用專家的理論優(yōu)勢科學(xué)地解決問題。不同的學(xué)校限于條件的差異, 利用專家資源的途徑和方法也不同, 也可以組織外出學(xué)習(xí), 選擇有影響力的名校和教師, 借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的研究成果;還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢, 開展校際間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)研, 以實現(xiàn)資源共享。通過專家的引領(lǐng)和參與, 避免課題研究中“走彎路”, 搭建了一個較高的研究平臺。

三、課例研討, 反思中探究

課堂教學(xué)是教師關(guān)注問題的著眼點, 關(guān)注課堂教學(xué), 解決教師迫切需要解決的問題, 強化教師的成就體驗, 才能調(diào)動教師參與研究和研討的積極性, 進(jìn)而提高校本教研的質(zhì)量。

(一) 聚焦課堂實踐。

課堂教學(xué)的差異性使得每位教師都會面臨著諸多需要解決的問題, 以課例為載體, 并以此開展校本教研活動, 能夠吸引教師研究的注意力, 從而解決教學(xué)中的實際問題, 提高教學(xué)質(zhì)量。把課堂教學(xué)問題作為小課題研究的內(nèi)容和教研活動的主題, 其操作大致是:研究主題設(shè)計——課例現(xiàn)場觀摩——集體研討診斷——反思行為改進(jìn)。即根據(jù)教師在課堂教學(xué)以及小課題研究中遇到的問題, 確定教研活動主題, 設(shè)計教學(xué)方案, 以突破解決暴露在研究中的真實問題;以學(xué)習(xí)研究組為單位, 邀請導(dǎo)師團成員參加, 現(xiàn)場觀摩課例;然后通過開展評課議課, 集體研討診斷, 找出問題癥結(jié)所在, 提出解決問題的策略, 改進(jìn)教學(xué)行為, 讓聽后的研討能夠成功地為下一次小課題研討奠基。

(二) 開展課例打磨。

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織是教師特別關(guān)注和渴望解決的, 其核心在于提高教學(xué)質(zhì)量, 這是教師生存的落腳點和根本點。有的教學(xué)問題不是一次校本教研能夠解決的, 有效途徑是引入“磨課”機制, 幫助教師不斷提升教學(xué)水平。第一階段的課題研究及校本教研活動之后, 應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問題組織教師學(xué)習(xí)理論, 再次圍繞課題進(jìn)行教學(xué)研究實踐活動, 有意識地將集體研究的解決問題的策略運用到二次教研活動的課例研究中去, 將教研課上升為研究課, 鞏固和深化小課題教研活動所取得的研究成果, 切實有效地提高教師的教學(xué)能力。如我校在推行《“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略》小課題研究中, 發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)仍是薄弱, 于是開展了《走進(jìn)語文預(yù)習(xí)》的研究活動, 主講老師執(zhí)教了《鄉(xiāng)下人家》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課, 把學(xué)生的預(yù)習(xí)課本拿到教研現(xiàn)場, 引起了老師們心靈的震動, 效果明顯提升。

(三) 重視反思改進(jìn)。

校本教研的核心目的在于解決課堂教學(xué)中遇到的問題, 實現(xiàn)教師教育理念的提升和教育行為的變革, 而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵是教師要有反思的意識和習(xí)慣, 能夠根據(jù)校本教研的內(nèi)容對個人的教學(xué)實踐進(jìn)行反思、改進(jìn), 只有這樣, 才能真正發(fā)揮校本教研的作用。教師反思的形式有很多, 教育敘事, 教學(xué)日記, 案例描寫, 學(xué)習(xí)體會等均可, 只要有感而發(fā), 形式不拘一格。開展以課例為載體的小課題式教研活動, 不僅注重研究前的反思, 在研究后更需要反思, 開課的教師要寫反思, 同一課題組的老師和參加活動的教研組也要反思。這樣有利于教師根據(jù)自己的課例研究反思教學(xué)得失, 修正實施方案, 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計, 提高教學(xué)水平。這樣以小課題教研活動為核心進(jìn)行反思, 能把問題的研究引向縱深, 促進(jìn)教師對現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗再度完善, 提煉出具有推廣價值的研究成果。

四、成果展示, 共享中發(fā)展

滿足教師自我價值體現(xiàn)的需要, 才能調(diào)動教師參與的積極性, 提高教師的參與度, 保證校本教研的效果。為此, 需要完善相應(yīng)的獎勵機制, 將教師的參與情況和研討質(zhì)量作為教師發(fā)展和工作績效的重要評價指標(biāo)。同時, 在組織實施過程中構(gòu)建和諧的研討氛圍, 不斷強化教師的成就體驗, 促使課題式校本教研向更深層次發(fā)展。

(一) 構(gòu)建和諧氛圍。

以往的校本教研活動往往是學(xué)校確定主講人, 教師處于被動應(yīng)付的境地, 教師所處的弱勢群體地位使得他們不能充分思考和參與研討。針對這種現(xiàn)狀, 筆者認(rèn)為, 開展小課題研究能夠保證教師思考的深度, 在研討中有內(nèi)容可交流。在研討過程中需要創(chuàng)新研討形式, 形成和諧的交流氛圍。一是可以根據(jù)教師的研究主題和研究效果, 采取一人主講多人補充的方式, 最終形成較為完善的解決問題方案。二是全組人員各自從不同的視角開展研究, 通過交流篩選出優(yōu)秀的解決問題方案。三是聘請專家對教師的教研內(nèi)容進(jìn)行點評, 以期通過專家的肯定、認(rèn)可, 強化教師的成就體驗。

(二) 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。

網(wǎng)絡(luò)的普及不僅體現(xiàn)在資源利用的豐富性, 也體現(xiàn)在信息傳遞和反饋的及時性。在校本教研活動中, 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺, 能夠深化校本教研活動。如鼓勵老師把自己的小課題研究架構(gòu)在這一平臺上, 及時記錄小課題研究的階段成果, 進(jìn)行多維的互動交流, 以得到同行的指導(dǎo)和幫助, 不斷地補充完善, 總結(jié)出具有推廣價值的成果。還可以把個人研究過程中的教育故事、教學(xué)案例、讀書體會等過程性資料發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫中, 便于教師們學(xué)習(xí)借鑒, 讓這些來源于教師實踐的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)真正意義上的共享, 在共享和同伴的反饋評價中促進(jìn)教師自我成長。

(三) 推介研究成果。

對教師優(yōu)秀研究成果和校本教研經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、推介, 能夠進(jìn)一步提升教師的成就感, 激發(fā)教師后續(xù)的研究和研討熱情。其中最直接有效的策略是舉辦課題專題講座, 讓小課題實驗教師展示自己的研究成果, 講述自己的成長歷程, 推廣優(yōu)秀小課題研究成果。參與活動的老師就此展開互動式研討, 發(fā)現(xiàn)亮點, 促進(jìn)教師交流與溝通能力的發(fā)展。同時聘請專家或邀請本校課題研究骨干教師從理論與實踐兩個方面指導(dǎo)教師完善小課題研究成果并加以推介。對已經(jīng)成熟的小課題研究, 重點從課題成果的實踐入手, 繼續(xù)打磨提升, 形成具有區(qū)域性的經(jīng)驗, 并進(jìn)行推廣。

教研成果的展示共享, 容易喚醒教師本身的教科研主體意識, 實現(xiàn)優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化, 讓教師更好地認(rèn)識自我, 體驗到研究的收獲和樂趣。

依托小課題研究開展校本教研, 能夠?qū)崿F(xiàn)“以研促教、以教促研、研教結(jié)合”, 進(jìn)而形成有效的操作策略體系, 使校本教研更加豐實有效。教師也會在研究中提高, 在實證中成功, 走上專業(yè)成長的幸?？燔嚨? 成為教育教學(xué)真正的研究者, 推進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。