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文 | Leo Chan  回憶一下，以前拿到老師批改后的功課，你會看到什么？一些 √和 ╳，然后在右上角出現(xiàn)一個分數(shù)。  內陸的老師會花很多時間批改學生們的功課和考卷。 那你可能會問，這不是很正常嗎？老師不通過批改作業(yè) ，怎么能了解學生對所學知識的掌握情況呢？ 這個想法非常具有代表性。 老師通過批改作業(yè)，給學生以反饋，天經地義。 但，批改只是反饋的一個基本部分，并不是全部。 而且，批改絕不能僅僅停留在 √和 ╳，還要給學生更詳細的反饋， 這也正是英國教育其中一個最優(yōu)勝的環(huán)節(jié)和制度。 work hard和work smart內陸老師的很多時間，都花在了批改學生的作業(yè)上，有沒有想過這些時間可以花得更聰明一點？ 例如我現(xiàn)在任教的學校，功課很多時候都是在網(wǎng)上做的。 而且我知道，英國小學生的作業(yè)，也都是通過網(wǎng)上完成的。 網(wǎng)上的內容和課堂內容同步，通過多種有趣的形式展現(xiàn)出來，甚至可以看到班上其同學的做作業(yè)情況，這會讓學生認為更像是在玩游戲。  這種方式有兩個好處： 第一，通過電腦批改，學生可以即時知道有多少題做對了和做錯了，然后把錯的再重做，不需要等到老師批改后才知道。 第二，可以節(jié)省老師批改的時間，節(jié)省下來的時間，老師就可以花在更高層次的反饋上。 這就是把時間花得更聰明的意思。 勤力是重要，但聰明地勤力更重要。這就是work hard和work smart的分別。 那么更高層次的反饋是什么？ 這一次我總結了在英國的教學經驗，分享給大家英國教育關于“反饋” 的6條黃金法則。 反饋，在英國教育中是一個非常重要的課題。 我認為，把評估和反饋連結起來的最終目的，就是把學生放到自我學習過程的中心。(Link assessment to feedback in a way that puts pupils at thecentre of their own learning.) 黃金法則 1:關于成功的標準，學校是否與學生分享并隨時可用？Are the success criteria shared and readily available to pupils? 學生在上課的時候，是否知道這一課學什么？需要學到哪一種程度才能算是完成（成功）？ 一些優(yōu)秀的老師都會在課堂的開始，跟學生分享這一課的完成（成功）標準，這就好比學生在上課前已經有一幅地圖，知道自己這一堂會往哪一個方向走，走怎樣的路。 不同學生在同一課中會達到不同的進度，因此成功標準也會分很多級，來切合不同學生的需要。 以下就是一堂數(shù)學課中，給學生成功標準(Success criteria)的例子。  黃金法則 2：反饋是否清楚地告訴學生達到了什么程度？Does the feedback clearly indicate what has been achieved? 老師給予的反饋是否明確解釋清楚學生達到了什么的程度？ 有什么知識點學生是充分掌握的？ 有哪些知識點只是掌握了一部分？ 有哪些東西是學生需要改善的？ ...... 這些反饋更值得老師花時間寫下來給學生，而并不只是用√ 和 ╳去批改。\ 英國教育頗為反對老師只是用√ 和 ╳去批改作業(yè)。 他們用專業(yè)術語來形容這一種給反饋的方法，叫”Flick and tick”，意思就是不斷翻開作業(yè)來剔，這樣并不能給予學生有效的反饋。 我們給予反饋的方法，是在學生的作業(yè)上寫下對他的評價，用文字解答以上的一些問題。 黃金法則 3：給予的反饋是否解釋清楚，學生必須再做什么才能到達下一個程度？Does the feedback make it clear what is required at the next leveland give specific guidance on how to get there? 老師給予反饋的目的，是希望學生能夠進步。如果學生根本不知道應該做什么來到達下一個程度，那么反饋又有什么意義？ 好的反饋是應該給學生明確路線，如何一步一步地向前走往上爬。 因此我們會在學生的作業(yè)最后寫上一些評語，告訴他們這一次有什么地方做得好，有什么地方需要改善，如果需要到達下一個程度的話，他們必須注意哪些地方。 黃金法則 4：老師在反饋的過程中是否給予學生機會，把反饋提出的建議付諸實行？Does the process give the pupil an opportunity to put this feedbackinto place through the provision of an appropriate follow-up task? 例如，學生的某一些題目做錯了，老師給予反饋和建議之后，必須給一道新的題目，讓學生根據(jù)老師的反饋，自己再試一次，這樣的反饋才是高效的。 用英國的教育術語，給反饋之后再給學生一些題目，我們叫”follow-up task”。 再給大家一個例子，在我任教的學校教完一個主題之后，都會有一個小測驗。 在批改完之后，老師會給予每一名學生不同的反饋，然后再給每一名學生不同的問題或任務，用來針對他們的弱點改善。 這樣，每一名學生都會得到不同的反饋和建議，以及針對他們個人的弱點來設計的問題或者任務，這樣的學習才是個人化的高效學習，而不是工廠式的流水線學習。 黃金法則 5：給予學生的問題或任務，是否能夠清楚地聯(lián)系到這個主題的學習？Is this task done in a way/ place that clearly links it into therest of the process for pupil and teacher? 例如，學生需要改善的這個知識點，在這個主題之中是屬于哪一個部分？是屬于計算還是理解？ 如果學生只是服從于老師的命令之下才去做這個問題或任務，那是被動式學習。 如果學生做這個問題或任務的時候，清楚明白這個問題或任務在整個主題中起著什么樣的角色或作用，這樣才是透徹地了解知識。 黃金法則 6：該過程是否鼓勵教師跟進完成此任務？Does the process encourage the teacher to follow up on the completion of this development task? 當學生完成了老師根據(jù)評估給出的個人化問題或任務之后，老師必須根據(jù)他們的答案或意見然后再審視批改一次，確認他們已經改善了弱點。 這個步驟是整個反饋過程的最后一步，英國教育稱之為”閉環(huán)”（close the loop)。 以下就是我給學生反饋的一個例子。  學生除了得到分數(shù)和等級之外，也會得到我的反饋（綠色的部分），然后會給不同學生不同的任務（Follow-up task) ，學生做完之后又會寫下他們的意見和反饋，然后我再閱讀并再給他們一次反饋，完成閉環(huán)程序。 反饋過程總結1、開始上課時,老師要清楚解釋這一課的成功標準是什么？不同的學生各需要達到什么樣的程度。 2、學習之后，老師給予測驗或評估。 3、老師批改完評估或測驗后，要給予第一次反饋。 說明學生有哪些地方做得好，哪些地方做得不好，應該如何改善等，要針對性地給不同學生不同的問題或任務。 4、學生在完成這個問題或任務時，也必須寫上自己的反饋，例如對于老師的建議和反饋有什么想法。 5、老師最后再批改一次，再一次留下反饋，完成閉環(huán)過程。 反饋的目的是什么？有很多學生和老師都忽略了反饋的重要性，他們在意的只是作業(yè)或者測驗上方的那個分數(shù)。 分數(shù)只是漫漫求學路上無數(shù)個結果之一，反饋過程更值得我們重視。 對于學生來說，反饋可以令他們知道有什么地方值得改善；對于老師而言，學生的反饋也可以讓老師更了解學生的想法，從而提供更加個人化的教育。 緊記，反饋這個過程并不是為了做而做，并不是一項行政工作。 而是教育過程之中一個非常重要的步驟，一式一樣的反饋沒有意義，給予學生個人化的反饋才是老師應該做的。
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