一、教師要更新課堂管理觀念

課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡(jiǎn)單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，同樣就很難將認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標(biāo)進(jìn)行整合，這將直接導(dǎo)致學(xué)生厭倦上課。

認(rèn)為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來(lái)滔滔不絕，一講到底，哪怕學(xué)生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認(rèn)為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對(duì)學(xué)生當(dāng)然不會(huì)置之不管，他們會(huì)采用一切他們認(rèn)為必要的手段使課堂安靜，使學(xué)生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴(yán)重位移，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了管理，會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠、教學(xué)氣氛不活躍等結(jié)果?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。

要搞好課堂管理，教師有待進(jìn)入一種忘我的境界。把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習(xí)方法，一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒(méi)有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、合理制定規(guī)則

學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機(jī)等。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境與氛圍

積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的課堂教學(xué)氣氛，能明顯促進(jìn)學(xué)生的思維和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果；而拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的課堂教學(xué)氣氛，則會(huì)明顯削弱學(xué)生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進(jìn)而使上課成為負(fù)擔(dān)，無(wú)助于教學(xué)效果的提高。贊科夫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就對(duì)良好的課堂教學(xué)氣氛有如下的結(jié)論：“學(xué)生在課堂上高高興興地學(xué)或者愁眉苦臉地學(xué)，效果是不一樣的?！边@足以說(shuō)明積極的課堂教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響。

如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著問(wèn)個(gè)不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強(qiáng)烈的求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氣氛，才能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且還會(huì)極大地影響到教師的授課心理，教師對(duì)課堂教學(xué)氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會(huì)有所不同。

四、有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系。

案例1一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。車?yán)锏呐糠Q自己是小學(xué)教師，趕著去上課，馬上就要遲到了。“希望能得到您的原諒。”她說(shuō)，交警聽(tīng)了喜出望外：“太好了！幾年來(lái)我一直在等，想抓住一個(gè)不遵守 ‘紀(jì)律’的小學(xué)教師，你給我過(guò)來(lái)！把‘我闖紅燈’四個(gè)字抄寫三百遍。這是我上小學(xué)時(shí)立下的誓言?！?/p>

這個(gè)故事對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)僅是一個(gè)笑料，但對(duì)那些曾經(jīng)在懲罰學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實(shí)現(xiàn)小時(shí)候的一個(gè)誓言，僅僅是為了以牙還牙，發(fā)泄心頭之恨，可見(jiàn)“抄三百遍”帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報(bào)復(fù)。

在新課程背景下，教師是教學(xué)關(guān)系中的平等首席，教師的作用在于引領(lǐng)而不是替代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有融洽的師生關(guān)系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創(chuàng)建，才能有真正意義上課堂管理。

五、健康課堂管理

所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的發(fā)展，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。

六、教師要努力提高自身素質(zhì)

在課堂管理中，教師首先要不斷提高自身師德修養(yǎng)。其次，學(xué)會(huì)自我控制與耐心是教師的基本品質(zhì)。無(wú)論課堂上發(fā)生什么事，教師臉上始終保持一副平靜輕松的表情，這種自我控制的能力是制勝的法寶。最后，更重要的是教師要提高自己的學(xué)識(shí)及駕控課堂的能力，使自己的教學(xué)能深深地吸引學(xué)生。

七、引導(dǎo)學(xué)生自我管理

如：①讓學(xué)生參與管理，師生一起討論制訂課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理辦法；②引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我控制。

八、對(duì)不同個(gè)體行為的學(xué)生實(shí)行個(gè)體化管理

例如：惡作劇型、自由散漫型和惡作劇型的學(xué)生，上課喜歡做擾亂課堂紀(jì)律的事情，如將臟東西放進(jìn)女同學(xué)的衣服或口袋等，制造突發(fā)事件，有意吸引教師或同學(xué)的注意。對(duì)此，教師如果立即給予關(guān)注如提出批評(píng)或禁止指令，則會(huì)強(qiáng)化其行為，助長(zhǎng)搗亂心態(tài)。自由散漫型學(xué)生，自控力較弱，上課時(shí)注意力不易集中，常做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，如看課外書等。

對(duì)這類學(xué)生的行為，教師可通過(guò)讓其頻繁回答問(wèn)題并獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞其優(yōu)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的自我約束與控制能力?？炭鄬W(xué)習(xí)型的學(xué)生，他們一般是學(xué)習(xí)的骨干，上課時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，求知欲和探索欲相對(duì)較高，教師可充分發(fā)揮其榜樣示范作用，除讓他們回答難度較大的問(wèn)題外，還要讓他們明確幫帶其他落后同學(xué)的責(zé)任，如實(shí)行優(yōu)生與差生相搭配的座位編排制度。

九、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗

十、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，變懲戒為預(yù)防

十一、用心靈之聲演繹課堂藝術(shù)

課堂需要教師的苦心經(jīng)營(yíng)，自然離不開教師的語(yǔ)言。聲音的外型并不重要，重要的是發(fā)自哪里的聲音，比如有的教師音色不漂亮，普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是他在上課時(shí)用關(guān)愛(ài)之心講授知識(shí)，用摯愛(ài)之情描繪知識(shí)，這時(shí)候的知識(shí)便不是寂寞的，它擁有了教師的靈氣，與教師同在，學(xué)生覺(jué)得它是活的，是靈動(dòng)的，這便是藝術(shù)的升華。

有的教師能言善道，卻打不開學(xué)生心靈的大門，不能激起學(xué)生求知的欲望；有的教師可以引經(jīng)據(jù)典，卻不能將課堂教學(xué)的魅力展現(xiàn)無(wú)遺。因此，教師在課堂有一定的激情，能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，喚起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)與課堂情景交融、交相輝映。

十二、重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在許多教師能夠在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成，新授知識(shí)學(xué)生有沒(méi)有理解，哪些題目學(xué)生還不大會(huì)做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對(duì)教學(xué)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不糾，因此，教師要認(rèn)真反思對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過(guò)程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)等。

教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問(wèn)題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不能勤奮好學(xué)，不善交流合作等問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對(duì)性地予以重點(diǎn)督促，個(gè)別指導(dǎo)。

管理效率是運(yùn)用投入產(chǎn)出分析工具研究管理狀況的一種科學(xué)方法。