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作者：孫晉諾，中學語文特級教師 主要觀點： 觀點1、對于當前語文教學中提出的要限制PPT使用的觀點：問題不在于PPT（工具），而在如何使用PPT，PPT讓我（孫晉諾）建立了良好的邏輯思維習慣，并幫助我形成了獨具特色的閱讀教學形式。（使用PPT優(yōu)化教學過程） 語文教學中，對PPT使用有一個從提倡、鼓勵，到限制、約束的過程，甚至21世紀初出現(xiàn)了不提倡使用PPT的呼聲。我認為，這是對教學中誤用PPT的一種反應。其實，問題不在PPT，而在如何使用PPT。前前后后，我做了好幾百節(jié)課的PPT，最大的感受是：PPT讓我建立了良好的邏輯思維習慣，并幫助我形成了獨具特色的閱讀教學形式。 將教學設計轉(zhuǎn)化為PPT課件的過程，是對整個教學設計的再審視，是對原備課內(nèi)容的再次提煉與精簡。每每在這樣的精簡與審視中，教師清晰了教學思維，優(yōu)化了教學程序。這是使用PPT備課與傳統(tǒng)備課的最大不同之處。 觀點2、教學中使用PPT，是因為可以通過PPT可以將教學內(nèi)容：程序化、模塊化、關聯(lián)化和節(jié)奏化（四化）。（通過PPT設計深化教學內(nèi)容理解） PPT課件的整體流程是線性展開的，它要求課堂教學的流程清晰、邏輯關聯(lián)緊密、節(jié)點凸顯。為滿足這一要求，教師必須深透把握教學內(nèi)容，并使之程序化、模塊化、關聯(lián)化、節(jié)奏化。這“四化”會促使我們反復閱讀教材，找到文本的最佳教學點；反復提煉教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容為教學事件；反復調(diào)整教學程序，使之符合學生的認知規(guī)律；反復謀劃教學的關鍵節(jié)點，使節(jié)點形成整節(jié)課的標志點。 為此，我從不在課堂的開端展示所謂的目標，因為那會破壞整個流程的張力。我會用一個由教學內(nèi)容所轉(zhuǎn)化的“主問題”貫穿整堂課，并將課堂教學分成若干模塊（模塊是整個教學流程的邏輯因子），模塊與模塊之間構成了或因果或遞進的邏輯關聯(lián)，不能任意抽換，目的是給學生拋出一個又一個包袱，內(nèi)含邏輯思維的階梯。 實例： 《哭亡女蘇菲》一課，全詩共18個詩節(jié)，從最初的以逐節(jié)誦讀詩歌的情感為主線展開，到最終以第4、8、17、18節(jié)詩的研讀帶起全詩的理解，中間經(jīng)歷了許多思考琢磨，促動我轉(zhuǎn)變思路的就是課件制作的“四化”經(jīng)驗。尤其是采用了讓學生以女兒的口吻給詩人寫答詩的形式，把體會詩歌情感這一教學內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為教學事件。 學生的答詩恰恰把隱藏于詩歌背后的豐富情感呈現(xiàn)了出來。利用PPT展示學生作品與原作，讓學生的讀與詩人的寫融為一體，讓詩人的情與讀者的情互為呼應。沒有PPT的幫助，則很難達到這一效果。另外，在整堂課的三個節(jié)點處分別引用了梅堯臣的《書哀》、徐積的《哭張六》和教師模仿徐積的詩，形成了三個模塊的重要結(jié)點，這也是PPT課件設計的經(jīng)驗所得。 觀點3、PPT課件并非只有線性流程：隨著對課件研究的深入，我開發(fā)了多種交互性課件，用按鈕鏈接的方式讓課堂教學的橫向展開也隨心所欲。PPT不單純是一種媒體工具，它與閱讀思維互為影響，實質(zhì)上參與了學科的思維建設。 PPT幫助自已把教學從蕪雜走向精要。 成果展示： 1、 2、 只是我在網(wǎng)絡上并沒有找到孫教師這節(jié)上課的教學課件，有一點遺憾。 |
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