讀《關(guān)注和尊重個(gè)體知識(shí)決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向》有感

    福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森在中國教育報(bào)《關(guān)注和尊重個(gè)體知識(shí)決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向》中認(rèn)為，關(guān)注和尊重個(gè)體知識(shí)決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向，要釋放學(xué)生的心智、思維，致力于人的自由和解放后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀，把對(duì)人性、人情和生命的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)切貫穿和體現(xiàn)知識(shí)教育的全過程。

作為現(xiàn)代教育者，如何把既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)內(nèi)容溝通手段或媒體的個(gè)體智能通過教育活動(dòng)得以有機(jī)發(fā)展，這必將成為學(xué)校實(shí)施教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的源頭活水。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中必須尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異。  

    一、尊重學(xué)生個(gè)性，旨在教師樹立新的學(xué)生觀   

   1、教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種智能不同程度組合的有機(jī)體，不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣使他更聰明。在教學(xué)過程中，要充分利用個(gè)體智能差異的心理表征，把多元智能作為教學(xué)活動(dòng)的“多元切入點(diǎn)”，盡可能為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了人可持續(xù)發(fā)展的終極目標(biāo)。

    2、教師要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心。在日常教育活動(dòng)中，教師要把自身的威嚴(yán)和對(duì)學(xué)生朋友式的平等關(guān)系緊密地融合起來，做到以情感人，要有直觀性和趣味性，以理服人，要有針對(duì)性和知識(shí)性。要以高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)感召和教育學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、認(rèn)識(shí)、情感得到充分滿足，身心得到健康發(fā)展，使每位學(xué)生充滿自信，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而真正掌握自己的前途和命運(yùn)。正如泰戈?duì)査f：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！苯處熅褪撬?，學(xué)生就是鵝卵石。

    3、教師要將“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭?。?lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出：“個(gè)性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證?！?/span>

     因此，現(xiàn)代教師的責(zé)任就是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將創(chuàng)新教育和以愛為核心的賞識(shí)教育引入課堂，營造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提出問題，互動(dòng)式地解決問題。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥或贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分展開邏輯思維和分析綜合能力演練，使學(xué)生充分感受到課堂的民主性，認(rèn)識(shí)到課堂就是自身充分發(fā)揮主體性和張揚(yáng)個(gè)性的陣地。    

    二、關(guān)注個(gè)體差異，旨在教師轉(zhuǎn)變育人角色  

 1、教師應(yīng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。著名教育家葉圣陶說：“教師的教育要致力于導(dǎo)?！睂?shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師的言行舉止，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。因此，教師不僅要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的成長過程，而且要在育人過程中千方百計(jì)地通過示范作用來有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅要包括方法和思維，更重要的是價(jià)值觀念和做人。  

   2、教師應(yīng)是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。毋庸置疑，課堂教學(xué)是教師的基本職責(zé)，也是最主要的職責(zé)，教育教學(xué)改革的成果最終要由課堂教學(xué)來檢驗(yàn)和反映。因此，教師的責(zé)任是要通過課堂教學(xué)的具體途徑來實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師要善于設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三位一體”的目標(biāo)。  

   3、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。隨著教育的發(fā)展，新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展要做出有效的評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，而且要考慮到知識(shí)獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時(shí)間、情感、交往等動(dòng)態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學(xué)生成長的過程。如通過多元智能評(píng)價(jià)法、檔案記錄評(píng)價(jià)法和班級(jí)民主評(píng)議評(píng)價(jià)法等措施，因此激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。  

   4、教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的和諧社會(huì)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為傳承人類文明的教師，要在經(jīng)過良好的職前訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修學(xué)習(xí)中，不斷地更新教育理念，把學(xué)習(xí)作為教書育人的第一需要，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，才能日趨成熟。因此，教師要經(jīng)常性地“充電”，只有這樣，才能有助于教師不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)和學(xué)生的激情，走出“教然后知不足，學(xué)然后知困”困境，積極采取合作探究、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，以開放的心態(tài)虛心接納別人的意見，從而獲取真知，不斷提高終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。  

     總之，從課程角度講，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人的具體關(guān)系，努力從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活、興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去選擇、加深和拓寬課程資源和教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講，要尊重學(xué)生的自主性、探索性，釋放學(xué)生的心智、思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而變認(rèn)知的困苦為求索的樂趣。

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