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前言 為更好地貫徹落實(shí)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育中普遍存在的過(guò)度保護(hù)、過(guò)高期待、過(guò)分控制、過(guò)于放任以及忽視幼兒自身的發(fā)展需求等方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，前不久，成都市教育局通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)廣泛發(fā)出邀請(qǐng)，特邀家長(zhǎng)分享親身經(jīng)歷的，或看到的、聽(tīng)到的有關(guān)家長(zhǎng)給孩子“適宜、不適宜的愛(ài)”的生動(dòng)事例。很多幼兒園老師和家長(zhǎng)給予了積極支持。 二、隔代篇 （一）親子篇 苗苗的榮譽(yù)墻 家里有一面墻貼滿了苗苗出游的照片、上學(xué)以來(lái)發(fā)的獎(jiǎng)狀和部分手工，這是 苗苗引以為傲的‘榮譽(yù)墻’。墻上的照片是我頒發(fā)的獎(jiǎng)狀，每過(guò)一段時(shí)間都會(huì)新 增幾張表示肯定孩子的表現(xiàn)并鼓勵(lì)她做得更好。 一天晚上苗苗玩得非常開(kāi)心，很晚了還不肯洗漱，在我的催促下竟然哭了起 來(lái)，給她講道理也不聽(tīng)。正一籌莫展的時(shí)候，外婆從‘榮譽(yù)墻’走過(guò)，高興的說(shuō)： “誰(shuí)來(lái)看獎(jiǎng)狀啊，這好像有我的獎(jiǎng)狀在上面呢！”苗苗聽(tīng)了，立馬止住了哭聲走 到照片前面，得意的說(shuō)：“這是我的獎(jiǎng)狀，還有我做的手工?！蔽椅⑿χ鴨?wèn)她：“想 讓媽媽再帶你出去玩、給你發(fā)獎(jiǎng)狀嗎？”苗苗興奮地說(shuō)：“想?。 蔽腋嬖V她只有 表現(xiàn)好的小朋友才能得獎(jiǎng)狀，她想了想說(shuō)：“我們?nèi)ハ词缓笏X(jué)吧，明天才有 精神去上幼兒園，周末媽媽不上班就帶我去玩好嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，夸她是懂事的 好孩子，睡覺(jué)的時(shí)候可以先夢(mèng)見(jiàn)想去的地方，我想那晚她應(yīng)該睡了個(gè)好覺(jué)吧。 后來(lái)苗苗在家哭鬧的時(shí)候，我總是靠榮譽(yù)墻來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，讓哭鬧在快樂(lè)中停止。 只有她安靜下來(lái)的時(shí)候，我才能更好地安慰和鼓勵(lì)她，給她成長(zhǎng)的動(dòng)力。 點(diǎn)評(píng)： 苗苗媽媽在家設(shè)立“榮譽(yù)墻”是賞識(shí)教育的一種，這樣即可以反饋幼兒的成 長(zhǎng)足跡，又能提高其的自信心，是孩子自我激勵(lì)的一個(gè)有效途徑。但在這個(gè)“榮 譽(yù)墻”的故事背后，家長(zhǎng)們還需注意幾個(gè)問(wèn)題：給予的“榮譽(yù)”的要求和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng) 該隨著孩子的的成長(zhǎng)、進(jìn)步有所調(diào)整，不是一層不變的，最好是能讓幼兒“跳一 跳就能摸到”；家長(zhǎng)對(duì)于幼兒獲取“榮譽(yù)”的相關(guān)許諾一定要及時(shí)兌現(xiàn)，否則會(huì) 影響親子間的信任度；注意轉(zhuǎn)移的方法不一定是每次都有效的，當(dāng)孩子不能積極 調(diào)控負(fù)面的情緒時(shí)，家長(zhǎng)們也可以嘗試“冷處理”的辦法，待他“發(fā)泄”過(guò)后再 與其溝通，找到孩子問(wèn)題的解決方法。（成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)高翔） 善待孩子的困難 我一直覺(jué)得現(xiàn)在的孩子都太幸福，很少面對(duì)困難和挫折，孩子越來(lái)越嬌氣， 承受挫折的能力也越來(lái)越差。所以，每當(dāng)蜜豆面對(duì)困難時(shí)，我一直堅(jiān)持“多鼓勵(lì)， 少出手”的原則，可后來(lái)一件事讓我有了改變。 蜜豆酷愛(ài)剪紙，但每次像前奏曲似的嚷嚷：“媽媽，我的剪刀呢？”于是， 全家興師動(dòng)眾到處找她的剪刀，蜜豆每次總免不了被我批評(píng)-----沒(méi)收拾！試過(guò)各 種方法：講道理，講故事，比賽找東西?？擅看味脊懿涣硕嗑谩＞枚弥?，蜜豆 似乎因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題連剪紙的興趣都沒(méi)了。 終于有一天，當(dāng)我看見(jiàn)蜜豆從盒子里拿剪刀時(shí)我才明白——盒子是裝餅干的 鐵皮盒子，打開(kāi)很費(fèi)勁，難怪蜜豆用完剪刀不愿往里放！ 后來(lái)，我把蜜豆的工具盒換成了抽屜式的，拿取很方便，就很少聽(tīng)見(jiàn)她再嚷 嚷找剪刀，又見(jiàn)她每天開(kāi)開(kāi)心心剪一大堆的廢紙。 我常想：我一直以為是蜜豆不愿改正她的壞習(xí)慣，可孩子在遭受困難后，很 難像成人那樣用言語(yǔ)去表達(dá)，她那時(shí)是不是很委屈？如果我一直堅(jiān)持自己的看法， 就不能從根本解決問(wèn)題，她會(huì)不會(huì)因此失去自己愛(ài)好？ 現(xiàn)在的挫折教育，已經(jīng)不是“摔倒了不要扶他，讓他自己起來(lái)”的問(wèn)題，當(dāng) 孩子面臨困難時(shí)，更多時(shí)候父母主動(dòng)了解孩子的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)才顯得尤為 重要。 點(diǎn)評(píng)： 《善待孩子的困難》我們看到了一位心思細(xì)膩、善于移情的家長(zhǎng)，試著蹲得 和孩子一樣高看世界、想問(wèn)題很重要，理解了孩子的情緒體驗(yàn)，多鼓勵(lì)、少包辦 的教育是適宜的教育；誰(shuí)說(shuō)家長(zhǎng)不懂“生活即教育、游戲即學(xué)習(xí)”的道理。（成 都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園園長(zhǎng)賀芳） “放手”也是愛(ài) 很久以前看過(guò)一篇文章，讓我頗有感觸。它的大致內(nèi)容是說(shuō)：有兩個(gè)母親， 不幸都得了不治之癥。一個(gè)媽媽感覺(jué)自己來(lái)日不多，不忍心告訴孩子將要面對(duì)什 么。孩子的一切都由她親歷親為，任何事都不用孩子動(dòng)手好像以此彌補(bǔ)將來(lái)無(wú)法 照顧孩子遺憾。另一個(gè)母親恰恰相反，她在得知自己生病后，讓她知道終有一天 她要獨(dú)自面對(duì)自己的生活，一定要堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀。而且讓孩子做更多的事，只不過(guò) 她會(huì)陪在孩子身邊，靜靜地看著她，在她需要幫助時(shí)告訴她該怎么做。后來(lái)，兩 個(gè)母親都離開(kāi)了自己的孩子。但她們的孩子卻過(guò)著截然不同的生活。第一個(gè)孩子 整日沉溺于失去母親的痛苦中，不知如何面對(duì)生活，也沒(méi)能力去面對(duì)生活。但第 二個(gè)孩子，把對(duì)母親的愛(ài)與思念深埋于心間，開(kāi)始自己新的人生里程。 很多時(shí)候我都在想，作為父母我們?cè)撛鯓尤?ài)自己的孩子呢？好像怎么愛(ài)都 不夠。這就讓許多的父母過(guò)度地幫助孩子，為孩子包辦了一切，這實(shí)際上是對(duì)孩 子的溺愛(ài)，而溺愛(ài)的確是不可取得，盡管有時(shí)愛(ài)與溺愛(ài)僅僅是一字之差。但溺愛(ài) 的結(jié)果就是孩子的自私、任性、缺乏自信、沒(méi)有獨(dú)立性，這是一種多可怕的結(jié)果 呢？其實(shí)，當(dāng)孩子從出生的那一刻起他已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體了，當(dāng)他具 備某種能力之后，父母就應(yīng)該給他一個(gè)發(fā)揮的空間，適度的放手才是一種唯美的 愛(ài)。 我想這可能也是伊伊越來(lái)越愛(ài)上幼兒園的原因之一吧。我想就是因?yàn)槔蠋焸?放手讓她去做了一些她力所能及的事情，并且得到了老師的感謝，所以伊伊覺(jué)得 自己特有成就感，會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)小大人了，而她又是多么地渴望長(zhǎng)大。 點(diǎn)評(píng)：今天的孩子，得到了父輩、祖輩們前所未有的保護(hù)和照顧，“過(guò)渡的 愛(ài)”也是當(dāng)下家庭面對(duì)的棘手問(wèn)題。家庭要給予孩子“適度的愛(ài)”，為孩子提供 科學(xué)、健康、循循善誘而又行之有效的教育引導(dǎo)和陪伴，要以平等、尊重的態(tài)度 對(duì)待孩子，用科學(xué)的方法教育孩子，努力提高家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。 相信您的思考和“放手”會(huì)讓小伊伊健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，自由自信地翱翔?。ǔ啥?市金牛區(qū)錦西幼兒園園長(zhǎng)王燕） 兒子與小樹(shù) 孩子是我們生命中的天使，孩子的天真撫慰著我們的心靈，讓我們的人生充 實(shí)和有意義。當(dāng)然，孩子總會(huì)慢慢長(zhǎng)大，他們屬于這個(gè)社會(huì)，總有一天會(huì)去擁抱 屬于自己的世界。在他的成長(zhǎng)中，如果說(shuō)孩子的成長(zhǎng)就是一首歌，那我們就是他 的協(xié)奏者，也是欣賞者，在他人生最初成長(zhǎng)的十幾年里，父母是最好的老師，我 們和之以美的旋律，為其生命之歌賦予優(yōu)秀品格元素的營(yíng)養(yǎng)，讓孩子快樂(lè)、自由、 幸福地生活!孩子的成長(zhǎng)需要我們同行，充滿了關(guān)注與關(guān)愛(ài)的同行。這種關(guān)注可 能涉及孩子眼中的每一種事物，比如樹(shù)木。 小區(qū)里有一棵小樹(shù)，經(jīng)常有孩子爬上去玩耍。兒子還很小的時(shí)候，這棵樹(shù)對(duì) 他似乎沒(méi)有多少吸引力，當(dāng)他漸漸能有力地奔跑后，我發(fā)現(xiàn)兒子開(kāi)始觀察那些爬 樹(shù)打鬧的小孩，表現(xiàn)出很有興趣的樣子。他似乎也在盤(pán)算自己能否爬到樹(shù)上去， 又好像在擔(dān)心什么。我總是淡然地陪他站在一邊，偶爾也說(shuō)說(shuō)孩子你也能爬上去 之類的話，但孩子聽(tīng)后只是簡(jiǎn)單地拉拉樹(shù)枝，甚至就默默地做著一些與爬樹(shù)無(wú)關(guān) 的事。 直到今年三月的一天，我?guī)е鴥鹤踊丶遥叩侥强冒察o佇立的小樹(shù)附近，孩 子突然掙開(kāi)我的手，興奮地跑到了樹(shù)下。他一手抓住樹(shù)枝，就要努力往上爬!我 趕快跟了過(guò)去，只見(jiàn)孩子一邊努力地往樹(shù)上攀爬，眼里又流露出需要幫助的神態(tài)。 我笑了，說(shuō)孩子你一定行，爸爸相信你!孩子掛在樹(shù)上的胳膊持續(xù)用力，小腿也 使勁往上翻，保持著一種與樹(shù)僵持的狀態(tài)。看著他似乎就要落下，我好幾次想伸 手去扶，但還是忍住了。終于，孩子腳一滑，掉了下來(lái)，我忍不住心里咯噔一下， 但還是說(shuō)孩子你一定行啊!兒子看看我，然后又努力往上爬；第二次孩子顯然吸 取了第一次落下來(lái)的教訓(xùn)，最終依靠自己的努力穩(wěn)穩(wěn)地坐在樹(shù)干上，孩子說(shuō)“我 成功了!”。他真的爬上來(lái)了! 那天，孩子從樹(shù)上下來(lái)的時(shí)候，張開(kāi)雙臂像一只小鳥(niǎo)一樣從樹(shù)上撲到我的懷 里。父子倆高興地笑在一起，孩子和我的心情顯然都很好。我非常滿意兒子的表 現(xiàn)，他執(zhí)著的韌勁感染了我。小樹(shù)引起了孩子的興趣，孩子突發(fā)的勇敢給他帶來(lái) 了一次挑戰(zhàn)，孩子努力獲得的成功給他帶來(lái)了自信，父親的鼓勵(lì)和支持更加使其 堅(jiān)信這是一個(gè)正確有意義的事情,當(dāng)然也給了他力量。從那天以后，孩子路過(guò)這 棵小樹(shù)便挺起胸膛，洋溢著幸福的感覺(jué)。 孩子有著率性天真的探索行為，這是孩子在親自打開(kāi)的人生的窗戶。孩子的 成長(zhǎng)中，我們的鼓勵(lì)之聲會(huì)成為有力的生長(zhǎng)推手!孩子成長(zhǎng)的力量十分強(qiáng)大，這 種生長(zhǎng)不僅是身體成長(zhǎng)也會(huì)是思想與智力的增長(zhǎng)。我們不要拔苗助長(zhǎng)，但真的需 要和孩子共同成長(zhǎng)，關(guān)注他的成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命變得更有意義。兒子自己能做 的事我盡量不去包辦，他做得好的事我從沒(méi)忘記鼓勵(lì)，兒子也沒(méi)有讓我失望，他 的進(jìn)步經(jīng)常讓我感到驚喜。鼓勵(lì)是孩子精神的營(yíng)養(yǎng)，同行是美好的人生之旅，這 也是我們走近孩子童心世界的秘訣。愛(ài)孩子，多鼓勵(lì)他，讓孩子將來(lái)的回憶多一 些父母的影子，讓我們漸漸學(xué)會(huì)與孩子共享美好的人生! 點(diǎn)評(píng)：這位爸爸，為您點(diǎn)贊！您講述的“兒子與小樹(shù)”的故事，讓我們看到 了父親的力量。因?yàn)槟男湃?、鼓?lì)和贊許，保護(hù)了孩子想“爬樹(shù)”的興趣，支 持了孩子的探索行為。作為家長(zhǎng)，在日常生活中就是要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好 奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等 方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于 新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。玩耍是孩子的天性，適宜的愛(ài) 讓孩子玩出智慧，玩出水平！（成都市金牛區(qū)錦西幼兒園園長(zhǎng)王燕） 背上的眼睛 半年前，給木木洗澡的時(shí)候，我摘下眼鏡，把我的頭貼在他背上。 木木說(shuō)，爸爸，你在做什么？ 我說(shuō)，我把我一只眼睛種在你背上了。 木木說(shuō)，你為什么把眼睛種在我背上呢？ 我說(shuō)，那樣，我不在你身邊的時(shí)候，我就知道你在做什么了。 木木說(shuō)，那好吧。但是，我做壞事的時(shí)候，你也看得到嗎？ 我說(shuō)，你可以試試。 半小時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)木木十分鐘都沒(méi)有出聲了。我就大聲地說(shuō)：木木，不要玩烏龜！ 木木很委屈地說(shuō)，我沒(méi)有玩烏龜，我只是看看。 我說(shuō)，把手?jǐn)傞_(kāi)我看。他的手是濕的。結(jié)果就是打手心。 木木說(shuō)，爸爸，你怎么知道我玩了烏龜？ 我說(shuō)，因?yàn)槲矣兄谎劬υ谀惚澈蟆?放學(xué)回家后，我問(wèn)木木，今天玩翻墊子的游戲是男生贏了還是女生贏了？ 木木說(shuō)，男生贏了。 我說(shuō)，我記得是男生和女生翻得一樣多啊？ 木木說(shuō)，對(duì)不起。 我說(shuō)，你搶凳子的游戲是不是第一輪就被淘汰了，還耍賴要求再來(lái)一盤(pán)？ 木木說(shuō)，爸爸，你怎么都知道？ 我抱著木木說(shuō)，因?yàn)榘职值难劬υ谀惚成稀?木木說(shuō)：爸爸，你為什么把眼睛放在我背上？ 我說(shuō)，因?yàn)槲也幌肽惴稿e(cuò)誤。 木木說(shuō)，你什么時(shí)候把眼睛拿下來(lái)？ 我說(shuō)，等你不犯錯(cuò)誤的時(shí)候。 出差中。 我打電話問(wèn)木木，今天做什么了。 木木說(shuō)，什么也沒(méi)有做。 我說(shuō)，你朝舅公吐口水沒(méi)有。 木木說(shuō)，我們不要說(shuō)這個(gè)了嘛。 我說(shuō)，你是不是沒(méi)有把棉花糖給外婆分享？ 木木說(shuō)，爸爸，你出差了眼睛也看著我啊。 我說(shuō)，爸爸喜歡什么時(shí)候都不犯錯(cuò)誤的孩子。 木木說(shuō)，爸爸，我一直都在錯(cuò)誤，你會(huì)不會(huì)不喜歡我。 我說(shuō)，有兩個(gè)辦法，一個(gè)是改正錯(cuò)誤，馬上給別人說(shuō)對(duì)不起，另外一個(gè)是回家把 犯的錯(cuò)誤都告訴爸爸，爸爸再考慮原不原諒你。 木木說(shuō)，好吧。今天我和 XX 打架了。 我說(shuō)哦，下次不要打了哦。 木木說(shuō)，我還打了 XX 的嘴巴。 我說(shuō)，只要你改正，我就會(huì)原諒。 木木說(shuō)，爸爸，如果我不想告訴你我犯的錯(cuò)誤怎么辦。 我說(shuō)，那我就不原諒你。 木木說(shuō)，如果你不原諒我會(huì)怎么樣。 我說(shuō)，那樣我就不喜歡你。 木木說(shuō)，如果你不喜歡我就怎么樣。 我說(shuō)，我就不保護(hù)你。 木木說(shuō)，黑魔鬼來(lái)抓我你也不會(huì)保護(hù)我？ 我說(shuō)，是的。 木木說(shuō)，爸爸，今天，我又搶了蟲(chóng)蟲(chóng)的玩具。。。。 木木說(shuō)，爸爸，你不要問(wèn)我做了什么壞事了好不好？ 我說(shuō)，為什么啊，爸爸想知道啊。 木木說(shuō)，你的眼睛在我背上，不是都看得到嘛。 我說(shuō)，爸爸很忙啊，沒(méi)有空一直看著你。 木木說(shuō)，我犯錯(cuò)誤的時(shí)候你會(huì)看嗎？ 我說(shuō)，會(huì)啊。 木木說(shuō)，你不是很忙嗎？ 我說(shuō)，再忙我也看著你不要犯錯(cuò)誤啊。 我大聲地叫，木木，不要摸兔子！因?yàn)槲艺娴母杏X(jué)他在摸兔子。 木木也大聲地說(shuō)，爸爸，讓你的眼睛閉上！ 我心平氣和地說(shuō)，爸爸不想你做壞孩子。 木木說(shuō)，我就要做壞孩子。 我說(shuō)，木木，你知道爸爸為什么讓你守規(guī)矩不。 木木說(shuō)，不知道。 我說(shuō)，因?yàn)榘职謵?ài)你，不想你變成壞孩子。 木木說(shuō)，壞孩子會(huì)怎么樣？ 我說(shuō)，壞孩子會(huì)變成小乞丐。 木木說(shuō)，我不要做小乞丐。 木木說(shuō)，爸爸，你今天做了什么？ 我說(shuō)，為什么要告訴你。 木木說(shuō)，因?yàn)槲遗履銓W(xué)壞。 我說(shuō)，今天爸爸倒水倒到桌子上了；飯也沒(méi)有吃干凈；還兇了一個(gè)同事。 木木說(shuō)，好的。我已經(jīng)原諒你了。以后不要這樣了。 我說(shuō)，好的。我們來(lái)聊聊今天你做了什么吧。 木木說(shuō)，好吧。 木木說(shuō)，爸爸，我今天一點(diǎn)都沒(méi)有調(diào)皮。 我說(shuō)，哦，真的嗎？ 木木說(shuō)，你問(wèn)你的眼睛嘛。 我說(shuō)，爸爸今天很忙，沒(méi)有看你。 木木說(shuō)，好可惜。今天小熊打了我，我都沒(méi)有打他。我去告訴老師，但是老師不 理我。 我說(shuō)，寶貝，你做的對(duì)。可能老師忙，沒(méi)有空。下次別人打你你還去告訴老師好 不好。 木木說(shuō)，好的。 木木說(shuō)，爸爸，昨天犯錯(cuò)誤了。 我說(shuō)，為什么呢。 木木說(shuō)，因?yàn)槲掖蛄藙e人的嘴巴。 我說(shuō)，寶貝，那是很久以前的事情了，不是昨天。你已經(jīng)很沒(méi)有犯錯(cuò)誤了。 木木說(shuō)，爸爸，我告訴你我做了什么，你告訴我你做了什么好不好。 我說(shuō)，好的。 木木說(shuō)，今天你兇了同事沒(méi)有。 我說(shuō)，沒(méi)有呢，我今天什么壞事都沒(méi)有做，因?yàn)槲液苊Α?木木說(shuō)，好的。那樣領(lǐng)導(dǎo)叔叔就不會(huì)批評(píng)你了。 木木說(shuō)，爸爸，你什么時(shí)候把你眼睛拿下來(lái)。 我說(shuō)，拿不下來(lái)了，都長(zhǎng)緊了。 木木哭著說(shuō)，那怎么辦？ 我說(shuō)，那我的眼睛就永遠(yuǎn)看著你。 木木說(shuō)，永遠(yuǎn)多遠(yuǎn)，是明天么？ 我說(shuō)，是很久很久，是爸爸死了的時(shí)候。 木木說(shuō)，我不要你死。 我說(shuō)，我不會(huì)死的。 木木說(shuō)，爸爸，我想犯錯(cuò)誤了怎么辦。 我說(shuō)，忍著吧。 木木點(diǎn)點(diǎn)頭，含著淚說(shuō)，好吧。 評(píng)語(yǔ)： 從對(duì)話中我們真切地感受到木木小朋友是一個(gè)充滿好奇心和探究欲望的孩 子，這是非?？少F的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而讓我們感受得到木木爸爸是一個(gè)非常關(guān)注孩子 的品質(zhì)培養(yǎng)。于是爸爸試圖用在后背種眼睛的方式“監(jiān)控”木木的一切，迫使木 木“被誠(chéng)實(shí)”。其實(shí)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的陣痛也是成長(zhǎng)的權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)孩子是 愿意故意犯錯(cuò)和受到責(zé)罰的，解決孩子為什么不敢面對(duì)的原因比受到每時(shí)每刻的 “背后的眼睛”的監(jiān)控，“被迫承認(rèn)”時(shí)內(nèi)心的無(wú)賴更有教育意義和價(jià)值。同時(shí) 父母不要試圖以“愛(ài)的名義”來(lái)要挾孩子順從或屈服，這樣做只會(huì)讓孩子誤解真 正“愛(ài)” 的含義。（成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)高翔）
（二）隔代篇 愛(ài)要適度,育要理性 今天是鑫鑫入學(xué)的第一天，情緒還好。吃水果的時(shí)間到了，鑫鑫突然在座位 上哭了起來(lái)，“我不會(huì)吃，我不知道怎么吃??！你給我擦眼淚兒??！”（今天吃的 是葡萄，鑫鑫盤(pán)里的葡萄保育老師專門(mén)一顆一顆摘下來(lái)，只要吃完葡萄后，把皮 吐出來(lái)就行了）。我走過(guò)去一看，同桌小朋友的盤(pán)子里都只剩葡萄皮了，而鑫鑫 的盤(pán)子里還有著一顆一顆吃過(guò)卻又吐出來(lái)的葡萄。鑫鑫還在大哭著“幫我擦眼淚 兒??！怎么辦！我要擦眼淚兒！”，聽(tīng)著鑫鑫的童言稚語(yǔ)，看著那張哭泣的小臉兒， 我是又氣又笑，同時(shí)我也對(duì)這個(gè)孩子有了更多的關(guān)注。 中午吃午飯了，鑫鑫端著飯回到了座位坐下，今天吃的是肉末豆干，是孩子 們很喜歡的一道菜，有的孩子吃的很快，馬上就添第二碗了，但鑫鑫的碗里卻還 是滿滿的。 “鑫鑫，你怎么不吃飯呢？” “這個(gè)飯?zhí)罅?，我吃不了！?“那你就用勺子舀一口放到嘴里，這樣就不大了?！?“可是它太燙了！” “你可以自己吹一吹呀。” “可是我不會(huì)?。 闭f(shuō)著他又哭了起來(lái)，“眼淚兒，幫我擦眼淚兒??！” 就這樣從早上到離園，我觀察到只要涉及自己動(dòng)手、自己做事情的時(shí)候，他 總是用“不會(huì)”“不知道”“你幫我”來(lái)回答老師的要求。面對(duì)這個(gè)只有 3 歲的孩 子，我知道所有的問(wèn)題都不出在他的身上，而是來(lái)自孩子背后的家庭。 放學(xué)時(shí)，我和鑫鑫的媽媽進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的約談。在談話中，我得知鑫鑫是 一個(gè)身體素質(zhì)比較差的孩子，雖然外表長(zhǎng)得虎頭虎腦的，但是卻患有哮喘，從小 到大只要感冒、發(fā)燒、咳嗽就要引發(fā)哮喘，因此家里的大人只要事關(guān)孩子，總是 小心翼翼、無(wú)微不至。鑫鑫的爸爸媽媽都是上班族，孩子從小到大的一切事物都 由爺爺奶奶包辦了。為了孩子吃飯，奶奶可以追著孩子一路跑一路喂飯，只為孩 子能夠多吃一點(diǎn)；孩子不喜歡嚼水果，爺爺特意買(mǎi)了榨汁機(jī)，每天為孩子鮮榨果 汁。周末的時(shí)間，爸爸媽媽想帶孩子去到戶外走一走，爺爺奶奶總是萬(wàn)分的不放 心，一定要叮囑再叮囑：“不要吹風(fēng)！”“不要跑步，會(huì)咳嗽！”……。面對(duì)爺爺奶 奶如此細(xì)致入微、全權(quán)包辦的“愛(ài)”，鑫鑫的爸爸媽媽作為“教育新手”往往總 是“心有余而力不足”，最終只能盲目依從。 因此，針對(duì)鑫鑫的特殊情況，我與班級(jí)中的老師進(jìn)行了商量，最終制定了“三 層”作戰(zhàn)計(jì)劃。第一層，從爸爸媽媽下手：我們與孩子的爸爸媽媽進(jìn)行了深層次 的溝通，作為孩子的直接負(fù)責(zé)人，孩子的成長(zhǎng)不能缺少父母的參與，盲目依從老 一輩的教育方法，只會(huì)讓“隔輩親”成為束縛孩子成長(zhǎng)的利器。第二層，從上一 輩入手：我們把孩子的爺爺奶奶請(qǐng)到班級(jí)中，參與班級(jí)的一日活動(dòng)，通過(guò)一天的 觀察，鑫鑫的爺爺奶奶很快就發(fā)現(xiàn)了“別人家的孩子”有多能干，爺爺奶奶這一 關(guān)也迎刃而解了。第三層，家園聯(lián)動(dòng)，助力發(fā)展：我們與鑫鑫的家庭成員共同制 定了孩子的階段成長(zhǎng)計(jì)劃，從初步的吃飯、吃水果入手，到自己嘗試穿衣服、穿 鞋子等，從家庭到幼兒園，不包辦不代替。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，鑫鑫的口頭禪：“不會(huì)”、“不知道”漸漸變成了“我來(lái)” “我自己會(huì)”；常常因此掛在臉上的眼淚兒也漸漸被好看的笑臉代替了…… 點(diǎn)評(píng)：《愛(ài)要適度，育要理性》這篇文章里的鑫鑫是一個(gè)典型的“隔代養(yǎng)育” 的孩子，由于祖輩們的溺愛(ài)照成孩子生活上的困難，在一定程度上也影響了孩子 融入集體的速度?？上驳氖墙處熋舾械陌l(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題并不是出自孩子本身，而 是來(lái)自孩子的家庭。由此對(duì)家庭的教育做了詳細(xì)的了解，也制定了有針對(duì)性的計(jì) 劃，及時(shí)的轉(zhuǎn)變了家庭成員的觀念。讓父輩意識(shí)到：孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母，孩 子的問(wèn)題不用“隔代養(yǎng)育”“祖輩溺愛(ài)”來(lái)加以開(kāi)脫，自己應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的 主要責(zé)任。讓祖輩們意識(shí)：不過(guò)分的包辦實(shí)際是給了孩子動(dòng)手、動(dòng)腳、嘗試的機(jī) 會(huì)，只有讓孩子自己做，自己生活，孩子才能體驗(yàn)到生活的快樂(lè)。（成都市第五 幼兒園園長(zhǎng) 閔艷莉） 爺爺奶奶少愛(ài)我一點(diǎn) 隔代教育是城市相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，祖輩家長(zhǎng)在家庭里，也有相當(dāng)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 他們對(duì)孫輩的愛(ài)充滿了熱情，也正因?yàn)樗麄冇谐渥愕臅r(shí)間和他們所謂的帶孩子有 經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大的有力的條件，加上孩子的父母白天上班要工作等各種因素，便形成 了當(dāng)代社會(huì)一股獨(dú)特的隔代教育。 洋蔥是一個(gè)很聰明的男孩子，家庭條件也非常的優(yōu)越。他在家里是個(gè)資格的 小皇帝，不能受一點(diǎn)點(diǎn)的傷害，這四加二加一的形式，形成了洋蔥獨(dú)特的個(gè)性與 性格。 才接到這個(gè)班的時(shí)候，我只覺(jué)得他的家長(zhǎng)是很難相處的對(duì)象，也可以說(shuō)是他 們非常的挑剔，對(duì)老師的要求很高，這所謂的高，并不是所謂的老師要對(duì)他如何 要求，讓他能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)能為自己服務(wù)的人，而是要求老師每次要幫助他穿 圍衣，飯后幫他擦嘴，幫他……對(duì)老師的要求高，是幫助他完成所有的事情，而 孩子呢，他們希望他愛(ài)干什么干什么，自由發(fā)展。 每天中午洋蔥姥爺姥姥都會(huì)接他回家，下午送來(lái)幼兒園，然后就一直在樓下 等，等到下午放學(xué)，又第一個(gè)來(lái)接他。曾經(jīng)和他的家人有過(guò)這樣一段對(duì)話，這天 洋蔥因?yàn)橄肴ヒ粋€(gè)他喜歡坐的座位，便去拉那個(gè)小朋友，直接坐在那個(gè)位置上， 他在班上很強(qiáng)勢(shì)，原本坐在那兒的小朋友直接讓他坐了。這天中午，我對(duì)他的姥 姥說(shuō)：“他今天中午在幼兒園拉別的小朋友，想去坐別人那個(gè)位置……”還沒(méi)說(shuō) 完，他姥姥對(duì)我說(shuō)：“不管他，他以后要出國(guó)的，讓他發(fā)展得有個(gè)性一點(diǎn)……他 的衣服貴，都是幾千塊一件?！睆倪@里的對(duì)話，是我得到了答案。 因?yàn)橐路F，所以要圍衣，讓孩子為此失去了正確自己喂食的習(xí)慣。因?yàn)楹?子覺(jué)得寢室有光，有聲音，所以在讀幼兒園的這兩年，都天天中午回家睡覺(jué)。因 為怕街邊的時(shí)候濕褲子，所以要求老師幫助他解便，太多，太多……原因是什么？ 我想找到答案。兩天后，我和他的媽媽也進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，當(dāng)然，媽媽在聽(tīng)了這 些以后，和姥姥做出的反應(yīng)完全不一樣，媽媽希望我能在幼兒園里正確地教育他， 希望給他樹(shù)立正確的觀念。 在和他媽媽談話的第二天，他就又“犯事”了，他把全組小朋友的玩具都搶 到自己的面前來(lái)玩。我看到后，便對(duì)他進(jìn)行了說(shuō)教，中午睡覺(jué)后，姥姥送他來(lái)， 他便躲在姥姥的后面不出來(lái)，姥姥對(duì)我說(shuō)：“中午回來(lái)他就哭著說(shuō)下午不上幼兒 園，路上一直鬧，問(wèn)他他也不說(shuō)，這是怎么了？”我向她講述后，他卻對(duì)我說(shuō)： “孩子嘛，讓他自己去成長(zhǎng)，不要管他?！苯又洲D(zhuǎn)過(guò)去對(duì)洋蔥說(shuō)：“去吧，姥 姥在，不怕。” 這是怎樣的教育方式呢？我不能理解。 我認(rèn)為，雖然祖輩可以給孩子提供一個(gè)良好的生活環(huán)境，滿足了我們當(dāng)代父 母的一些要求，但我同時(shí)也認(rèn)為教育存在諸多問(wèn)題，比如說(shuō)，對(duì)孩子無(wú)原則的遷 就就是溺愛(ài)，會(huì)讓孩子無(wú)法接受新生的事物，或者說(shuō)是接受新生的事物。所以， 我們應(yīng)該正確，清楚地認(rèn)識(shí)到隔代家庭教育的利弊，在發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也 能克服它所帶來(lái)的種種負(fù)面的影響。 教育上的過(guò)失，有時(shí)會(huì)立竿見(jiàn)影地得到體現(xiàn)，有些則需要些時(shí)日才能慢慢地 體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)就后者。長(zhǎng)期過(guò)多的幫助，會(huì)導(dǎo)致孩子的無(wú)能，或 許爺爺奶奶們會(huì)覺(jué)得孩子還很小，需要幫助，便對(duì)孩子的事情一一包攬。孩子是 需要學(xué)習(xí)，需要鍛煉的，以便能夠自己處理生活中的小困難小麻煩，不能一遇問(wèn) 題就依賴他人的幫助。當(dāng)他習(xí)慣成自然時(shí)，他在以后的生活中會(huì)變得無(wú)能和無(wú)助。 不要過(guò)多的干涉孩子的事情，讓他們學(xué)會(huì)用手，用腦解決一些他們?cè)谏钪?的小困難小麻煩，“爺爺奶奶，我們需要長(zhǎng)大，少愛(ài)我們一點(diǎn)吧！”給孩子適宜的 愛(ài)，讓孩子能在一個(gè)健康的環(huán)境長(zhǎng)大！ 點(diǎn)評(píng)：從這一案例，我們可以看到洋蔥姥姥對(duì)孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)觀念：自由、 個(gè)性。不可否認(rèn)，孩子成長(zhǎng)需要自由，孩子發(fā)展需要個(gè)性，但是我們必須認(rèn)識(shí)到， 自由的前提是他不妨礙不冒犯別人；個(gè)性發(fā)展的同時(shí)必須學(xué)會(huì)尊重別人，照顧別 人的感受?！盃敔斈棠?，少愛(ài)我們一點(diǎn)吧！”這是怎樣一種深沉而又無(wú)奈的呼聲， 怎樣在給予孩子自由與個(gè)性發(fā)展的空間和教會(huì)孩子遵守規(guī)則、尊重他人之間找到 一個(gè)平衡點(diǎn)，不要讓“愛(ài)”阻礙孩子的成長(zhǎng)！這不僅是洋蔥的姥姥，也是我們應(yīng) 該和所有父母、祖輩們一起好好思考的問(wèn)題。（成都市第二十四幼兒園園長(zhǎng) 唐 琳） 愛(ài)是不打擾 由于家長(zhǎng)鮮有機(jī)會(huì)參與到孩子的幼兒園生活中，因此，家長(zhǎng)總希望能夠記錄 孩子活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，當(dāng)孩子在認(rèn)真做操時(shí)，很多家長(zhǎng)就會(huì)喊著孩子名 字，提醒幼兒看相機(jī)的鏡頭。家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為破壞了幼兒在活動(dòng)中 的專注性。 案例：“小天，看奶奶！” 一天，小天進(jìn)入活動(dòng)后，開(kāi)始用畫(huà)筆在畫(huà)板上畫(huà)豎線，他的認(rèn)真和專注吸引 著我，奶奶看到小×和環(huán)境開(kāi)始互動(dòng)時(shí)，便拿出相機(jī)，試圖給小天留一張?jiān)诃h(huán)境 中學(xué)習(xí)的照片，這時(shí)候，奶奶朝著小天喊：“小天，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，看奶奶！”小天抬頭 看了一下奶奶，繼續(xù)認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，也許奶奶并沒(méi)有捕捉到小天轉(zhuǎn)頭一瞬間的樣子， 于是繼續(xù)喊道：“小天，小天，看奶奶！” 毋庸置疑，記錄孩子成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有意義，也存在價(jià)值。然而，擁 有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響著孩子的終身學(xué)習(xí)。因此，我們需要權(quán)衡在某個(gè)時(shí)刻哪個(gè)價(jià) 值更大一些。 點(diǎn)評(píng)：在《3——6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和教育建議中，多處提 出了培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法方面的品質(zhì)。而專注力 正是良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣之一，它似乎看不見(jiàn)，摸不著，難以評(píng)價(jià)，但卻決定 了孩子現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。作者在充分肯定記錄孩子成長(zhǎng)過(guò)程的重要 性的同時(shí)，鄭重的提出要保護(hù)孩子在活動(dòng)中的專注力，拒絕打擾，也充分體現(xiàn)了 作者以幼兒發(fā)展為主的兒童觀和教育觀。其實(shí)，在一旁悄悄拍攝下孩子全神貫注 參與活動(dòng)的神情、動(dòng)作，也許能更真實(shí)的記錄孩子成長(zhǎng)，說(shuō)不定還有著意想不到 的效果呢?。ǔ啥际械诙挠變簣@園長(zhǎng) 唐琳） http://www./ckfinder/userfiles/files/%e9%9a%94%e4%bb%a3%e7%af%87.pdf
（三）家園篇 給孩子適宜的愛(ài) ——蹲下來(lái)和你的孩子說(shuō)說(shuō)話吧 6 歲的俊俊是我們班最活潑好動(dòng)男孩子。一天早晨，爸爸剛把俊俊送到班 上，準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，童童跑到俊俊爸爸跟前，指著俊俊大聲說(shuō)“他打我，把我都打 疼了”。 俊俊爸爸聽(tīng)了立馬不高興了，對(duì)俊俊說(shuō)：“你怎么能打人呢？” 俊俊委屈道：“我沒(méi)有” 俊俊爸爸馬上就生氣了，大聲說(shuō)道:“小孩子怎么能打人，快向人家道歉” 俊俊大聲爭(zhēng)辯：“我不要”。 俊俊爸爸幾乎是吼道：“我在家怎么跟你說(shuō)的，不能打人的，打人是不對(duì)的， 你又開(kāi)始調(diào)皮，怎么老是不聽(tīng)話呢？” 俊俊聽(tīng)到這里，便轉(zhuǎn)身低著頭背對(duì)著爸爸不說(shuō)話。 爸爸更生氣了，語(yǔ)氣嚴(yán)厲道：“聽(tīng)到?jīng)]有，馬上向人家道歉” 聽(tīng)到爸爸責(zé)備的語(yǔ)氣，俊俊感覺(jué)更委屈，馬上雙手捂住耳朵跑遠(yuǎn)了，躲在小 房間，不管爸爸怎樣說(shuō)，就是不出來(lái)。 最后，我和俊俊爸爸請(qǐng)來(lái)童童小朋友了解真?zhèn)€事情的真相，確實(shí)是童童小朋 友先說(shuō)了很難聽(tīng)的罵人的臟話，才使得俊俊小朋友出手。了解事情整個(gè)經(jīng)過(guò)之后， 俊俊爸爸意識(shí)自己的做法欠妥，他走到俊俊的身邊蹲下來(lái)將他輕輕的抱到懷里， 輕聲安慰道：“是爸爸太急躁了，朝你發(fā)脾氣，沒(méi)考慮到你的感受，爸爸向你道 歉。你肯定有你的想法，爸爸聽(tīng)你解釋，好不好？”俊俊抱著爸爸的肩膀立馬委 屈的哭了起來(lái)?！澳凶訚h不能哭，遇到問(wèn)題，我們一起想辦法解決，爸爸永遠(yuǎn)站 在你這邊。” 等到俊俊情緒穩(wěn)定了，俊俊爸爸繼續(xù)道：“爸爸知道他罵你，是他不對(duì)在先，可 是你又打他了，并且真的把他打痛了，怎么辦才好呢？”俊俊嘟囔道“我不是故 意的”?！澳俏覀?nèi)タ纯此膫?，并且真心誠(chéng)意的向他道歉，你覺(jué)得怎么樣？” 俊俊遲疑了一會(huì)，輕輕的點(diǎn)著頭。 就這樣，事情在俊俊爸爸的調(diào)解下，兩個(gè)小朋友相互道歉，和好如初。俊俊 也意識(shí)到自己打人是不對(duì)的，并且保證再也不會(huì)打人。 蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話不是指說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)，是指成人放下架子和孩子平等的對(duì) 話。從俊俊爸爸的身上我看到了是一位民主的父親形象。我相信，只有這樣民主 的父母才能營(yíng)造和睦、信任、平等的家庭氛圍，才能極大地鼓舞孩子的自信心， 更利于孩子的成長(zhǎng)。 點(diǎn)評(píng)：天下的父母都愛(ài)孩子，但如何“科學(xué)而專業(yè)的愛(ài)孩子”卻需要教育的 智慧?！岸紫律韥?lái)和孩子說(shuō)話”看似一個(gè)簡(jiǎn)單的行為，其實(shí)，它蘊(yùn)含了深刻地教 育意義。成人蹲下來(lái)，把自己身體的高度降得和孩子一樣高，不僅僅是從物理空 間距離上將自己和孩子放置于同一個(gè)平等的水平線上去和孩子平等地溝通與對(duì) 話，更體現(xiàn)了成人和父母對(duì)兒童作為一個(gè)獨(dú)立鮮活個(gè)體的充分尊重。傳遞親子溫 情，實(shí)施科學(xué)育兒的首要前提是成人對(duì)兒童的充分尊重，我們唯有將兒童看成是 一個(gè)與成人一樣需要被尊重，需要被理解，需要平等對(duì)待的個(gè)體，愛(ài)的教育即將 會(huì)變成真正有意義有價(jià)值的教育。(成都市天府新區(qū)華陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng) 徐途瓊) 《媽媽再抱我一次》 早上，媽媽牽著平平到幼兒園，平平拉著媽媽的手，要媽媽陪他一起進(jìn)教室。平 平隨意找了一個(gè)位置坐下來(lái)，媽媽順勢(shì)也蹲了下來(lái)。旁邊的小朋友看到平平坐下， 就主動(dòng)給平平打招呼，邀請(qǐng)他一起玩，可平平卻一直拉著媽媽的手不放，不愿意 媽媽離開(kāi)。平平嘟著嘴皺著眉頭說(shuō):”媽媽，再抱我一次!”聽(tīng)到平平這樣說(shuō)，媽媽 馬上就把平平抱在了懷里，親親的拍著平平的后背，貼著平平的耳朵小聲的說(shuō)著 話。 過(guò)了一會(huì)，老師走過(guò)來(lái)，看到平平的情緒好了一點(diǎn)，就用眼神示意平平的媽 媽趕快離開(kāi)，可是平平媽媽卻還是扶著平平的肩，把他摟在懷里。老師引導(dǎo)平平 說(shuō)：“老師和你一起玩，好嗎？媽媽要……”還沒(méi)等老師把話說(shuō)完，平平馬上就 撲倒媽媽的懷里了。平平媽媽緊緊的抱緊平平說(shuō)：“乖，媽媽，不走！”聽(tīng)到媽媽 這么說(shuō),平平抱得更加緊了。媽媽又進(jìn)入了新一輪的安撫：“兒子乖，媽媽一直陪 著你，媽媽不走！”平平趴在媽媽的肩上，看著旁邊的小朋友玩。老師為了不讓 平平情緒激動(dòng)，只好退到一邊。 就這樣持續(xù)了二十多分鐘，平平還是不愿意讓媽媽離開(kāi)。媽媽也一直蹲在平 平的旁邊，聽(tīng)著平平說(shuō)，媽媽不走，媽媽再抱我一次。后來(lái)，小朋友都要排隊(duì)做 操了，平平也只好和小朋友一起，媽媽也在一排站著，看著平平的不舍，媽媽也 有些不舍。老師和小朋友都依次排隊(duì)走了，平平也跟著走，可沒(méi)走多久還是跑回 去，又抱著媽媽不放…… （平平是一個(gè)四歲多的小男孩，入園已經(jīng)一年多了。他是家里的老二，所以 父母就更加的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。從平平出生起，就一直由媽媽照顧，幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò) 媽媽半步。上幼兒園以后，平平都要求媽媽每天中午接他回家。所以入園的一年 多里，平平幾乎只上半天。當(dāng)媽媽有事要求平平上一天幼兒園時(shí)，平平就表現(xiàn)出 不愿意，媽媽也會(huì)很不舍。） 點(diǎn)評(píng)：對(duì)于剛剛開(kāi)始入園的嬰幼兒來(lái)講，面臨陌生的環(huán)境以及尚未建立起信 任感的伙伴與教師，家園分離是孩子必須邁過(guò)的第一個(gè)坎兒。人們常說(shuō)：世上最 溫暖的擁抱就是媽媽的擁抱，擁抱傳遞的不僅僅是母親帶著體溫的愛(ài)，更是孩子 安全感、依戀感與信任感之源。但是，對(duì)于已經(jīng)入園一年并且年滿 4 歲的男孩子， 父母和成人應(yīng)該更多的是放手，應(yīng)逐漸減少對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，應(yīng)通 過(guò)其他多種方式鼓勵(lì)孩子大膽交往，迅速融入集體生活。真正專業(yè)的愛(ài)，有時(shí)候 需要更多的放手，從小男孩兒到男子漢的成長(zhǎng)，更需要父母退后一步舍得放手的 教育智慧。(成都市天府新區(qū)華陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng) 徐途瓊) 你好，不需要“說(shuō)” “洋洋，早上好?！蔽叶紫律?，面帶微笑地說(shuō)。 洋洋好奇地看著我，緊緊抓住了婆婆的手?！翱旖腥搜剑≌f(shuō)話！” 他往婆婆的身后縮了縮，“你平時(shí)在家里多會(huì)說(shuō)的，怎么不叫人啊？” “快叫，要不然婆婆不喜歡你了！不做搖搖了。。?！逼牌耪f(shuō)話地聲音越來(lái)越 大，威脅地話越來(lái)越狠。邊說(shuō)還邊拖拉著洋洋。 我上前阻止了婆婆：“洋洋今天不想說(shuō)話，沒(méi)有關(guān)系，我們抱一抱吧！”孩子 好像松了一口氣。我伸展自己的雙臂，大大地等待洋洋的過(guò)來(lái)，他愣在那里。“婆 婆先和我抱一抱”我和婆婆深情地?fù)肀Я艘粫?huì)兒，邊抱邊說(shuō)：“你好”。孩子這時(shí) 放松了警惕，慢慢地、慢慢地，我和洋洋抱抱在了一起?！氨Пб彩窃谡f(shuō)‘你好’”。 洋洋不好意思地笑了笑。 就這樣，洋洋每次早上來(lái)，指揮我和婆婆抱一抱，輕聲說(shuō)：“你好”，然后和 他抱一抱輕輕地說(shuō)“你好”，再和婆婆抱抱……再和他抱抱……美好的一天就這 樣溫馨的拉開(kāi)了序幕。 點(diǎn)評(píng)：孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō) 話的方式。一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。兒童有著 多種表達(dá)方式，不一定要說(shuō)出來(lái)就是表示友好，在孩子看來(lái)一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑 都是愛(ài)的表達(dá)。（成都高新區(qū)金蘋(píng)果中海名城幼稚園園長(zhǎng)張俊麗） 愛(ài)是發(fā)現(xiàn)，是理解，是等待 我們常說(shuō)父母的愛(ài)是偉大的，這種愛(ài)存在于舉手投足間，存在于生死抉擇間， 存在于時(shí)間長(zhǎng)河里。然而并不是所有父母對(duì)孩子的所有愛(ài)都是源自于孩子的內(nèi)心 需要，這些愛(ài)往往變質(zhì)而影響孩子的成長(zhǎng)。 一、愛(ài)是發(fā)現(xiàn) 我即將說(shuō)到的這個(gè)故事源自于一次區(qū)角活動(dòng)。琪琪（男；4 歲 3 個(gè)月，此為 化名，以下不再注明）進(jìn)入到美工區(qū)拿起畫(huà)紙和畫(huà)筆走到美工桌面前，這時(shí)的美 工桌旁已經(jīng)有了三個(gè)孩子，這三個(gè)孩子各自做著自己的事情，其中有兩個(gè)小朋友 在畫(huà)畫(huà)，一個(gè)小朋友在剪紙。琪琪給他們?nèi)齻€(gè)打了一個(gè)招呼，“Hi”。然后坐下， 大概十分鐘之后，琪琪拿著自己的畫(huà)給旁邊的小朋友說(shuō)到，“看，這是我，這是 我的媽媽，我就是這個(gè)小奶娃，我媽媽抱著我！”旁邊的小朋友回應(yīng)到，“??！你 還是個(gè)小奶娃??！”琪琪說(shuō)，“是啊，我就是媽媽的小奶娃！”琪琪隨后將他的畫(huà) 給了四個(gè)小朋友介紹，每次都會(huì)提及自己是一個(gè)小奶娃，媽媽抱著自己。 觀察到琪琪在到處介紹他的畫(huà)并且無(wú)所顧忌的說(shuō)自己是一個(gè)小奶娃的時(shí)候， 我的第一反應(yīng)并沒(méi)有和教育扯上關(guān)系，我覺(jué)得這不過(guò)是孩子之間的交流而已，沒(méi) 什么大不了的，當(dāng)琪琪興奮的拿著畫(huà)向我介紹時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)他反復(fù)念叨著“我是一 個(gè)小奶娃”的時(shí)候也僅僅是回復(fù)了“哦”這樣一個(gè)無(wú)足輕重的字，連一個(gè)“為什 么”都沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。但是這卻絲毫沒(méi)有影響到琪琪對(duì)自己以及對(duì)自己畫(huà)作的“推 銷”，直到許久之后我才認(rèn)識(shí)到這時(shí)的琪琪是不需要得到任何人的肯定的，他只 是在表達(dá)著自己內(nèi)心的強(qiáng)烈訴求，而這個(gè)訴求一定是他一直表達(dá)著卻一直被外人 忽視著的，很多時(shí)候靜下心來(lái)想想孩子該是多么孤獨(dú)??！ 第二天，琪琪和媽媽來(lái)到了幼兒園，和往常一樣，琪琪始終會(huì)抱著媽媽的大 腿緊緊不放開(kāi)。媽媽、老師、琪琪會(huì)在教師門(mén)口展開(kāi)長(zhǎng)時(shí)間的“拉鋸戰(zhàn)”，每次 都會(huì)以琪琪含著淚水看著媽媽離去作為結(jié)局，當(dāng)然這會(huì)得到許多同學(xué)的不理解甚 至嘲笑。這時(shí)我想起了昨天琪琪的畫(huà)，那是多么強(qiáng)烈的一種內(nèi)心的表達(dá)，琪琪已 經(jīng)向全班的同伴表達(dá)了他的內(nèi)心訴求，他是有多么離不開(kāi)他的媽媽！至此我才明 白每天早上琪琪的內(nèi)心是經(jīng)歷著強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)的，他是非常不愿意和媽媽分開(kāi) 的。而長(zhǎng)久以來(lái)我們都認(rèn)為是琪琪在無(wú)理取鬧，不得不說(shuō)作為琪琪的老師長(zhǎng)久以 來(lái)無(wú)法理解琪琪的表現(xiàn)這是難以被原諒的。 二、愛(ài)是理解 我在反復(fù)思考之后發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育不會(huì)是導(dǎo)致琪琪出現(xiàn)這樣的情況的原 因，那么原因一定在家里面，而身為主角的琪琪媽媽一定是最知曉其中緣由的。 于是，當(dāng)天的下午我決定和琪琪媽媽交流一下，下午見(jiàn)到媽媽，琪琪高興的跑過(guò) 去抱著媽媽的大腿要往媽媽的懷里鉆，和往常一樣的程序化動(dòng)作。我叫住了琪琪 媽媽，將琪琪昨天的表現(xiàn)告知了琪琪媽媽，琪琪媽媽的第一反應(yīng)是尷尬的笑，我 想她一定覺(jué)得這是一件不光彩的事情，畢竟自己的孩子已經(jīng)四歲多了。這時(shí)我拋 出了一個(gè)問(wèn)題，“琪琪媽媽，琪琪平時(shí)和誰(shuí)最親近？”當(dāng)然這是一個(gè)答案明顯的 問(wèn)題，我只是想引出下面的話題而已，那就是琪琪和媽媽的親子關(guān)系以及琪琪和 家人的關(guān)系。不出所料的是琪琪媽媽對(duì)于琪琪是溺愛(ài)的，然而我卻沒(méi)想到會(huì)溺愛(ài) 到這種程度，琪琪媽媽總會(huì)滿足琪琪的各種需求，例如，晚上幫助琪琪脫衣服； 吃飯的時(shí)候耐心的喂琪琪吃等等?！坝變簣@很早就要求家長(zhǎng)配合引導(dǎo)孩子自己的 事情自己完成??？”我的這個(gè)問(wèn)題得到的回答是，“琪琪不習(xí)慣，總是會(huì)鬧，我 覺(jué)得他還小，也沒(méi)什么關(guān)系吧?！辩麋鲖寢屢欢ㄓX(jué)得自己為琪琪做的這些事情對(duì) 琪琪的成長(zhǎng)是沒(méi)有什么影響的，而琪琪對(duì)自己如此的親近正和她的心意。 了解到此，我將話題轉(zhuǎn)向了琪琪的爸爸，因?yàn)殓麋魃嫌變簣@以來(lái)我還沒(méi)有見(jiàn) 到過(guò)琪琪爸爸來(lái)接過(guò)琪琪。從琪琪媽媽那里得知琪琪的爸爸工作很忙經(jīng)常在外出 差，和琪琪的關(guān)系并不怎么好。琪琪爸爸在家的時(shí)候想要給琪琪講故事，但是琪 琪總是不愿意，要聽(tīng)琪琪媽媽講。 談到這里，琪琪表現(xiàn)的緣由已經(jīng)比較清楚了。我嚴(yán)肅的對(duì)琪琪媽媽表達(dá)了我 的看法，“琪琪媽媽，我認(rèn)為你們的家庭教育是不正確的，這會(huì)影響琪琪的發(fā)展 的。”“不會(huì)吧”琪琪媽媽笑著說(shuō)，我想她一定認(rèn)為我小題大做了。而我要做的就 是讓琪琪家人明白這不是小題大做，這是一個(gè)事關(guān)琪琪發(fā)展的嚴(yán)肅的教育問(wèn)題。 “琪琪比較難以自控，只要是自己喜歡的東西就算是同伴的也要搶過(guò)來(lái)?！?“琪琪遇到困難的時(shí)候，容易哭鬧，以此來(lái)求得老師的幫助。” “琪琪的自理能力是比較差的，午睡起床總是最慢的那一個(gè)，不愿意疊被子?！?······ 在我列舉了琪琪在園的一系列表現(xiàn)之后，琪琪媽媽似乎覺(jué)得這并不是一個(gè)無(wú) 足輕重的問(wèn)題?！耙桌蠋?，那你認(rèn)為我該怎么辦呢？” 其實(shí)談到這里，問(wèn)題已經(jīng)解決一半了，因?yàn)殓麋鲖寢屢呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重 性，并且愿意正視問(wèn)題并且付出行動(dòng)和改變了。 三、愛(ài)是等待 在接下來(lái)的一周里，我和琪琪媽媽一起想了對(duì)策： 幾個(gè)需要堅(jiān)持的理念 1、用欣賞的眼光看待琪琪。 2、等待琪琪的慢慢成長(zhǎng)，切忌急于求成。、 3、對(duì)于琪琪的進(jìn)步，需要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。 4、改變的過(guò)程一定很辛苦，但是堅(jiān)持終會(huì)有收獲！ 具體實(shí)踐操作 1、每天讓琪琪自己脫穿衣服，疊被子，整理床鋪。 2、每天讓琪琪自己用餐。 3、每周進(jìn)行一次家庭會(huì)議，會(huì)議議題由家庭自由確立，讓琪琪表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 4、每周爸爸至少有五個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪伴琪琪（非形式陪伴），當(dāng)爸爸在外出差的 時(shí)候可以通過(guò)打電話和網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行。 在這次交談的兩個(gè)月之后，琪琪早上來(lái)到幼兒園琪琪不再抱著媽媽的腿不放， 不再哭鬧著不讓媽媽離開(kāi)。我相信解決這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，中途會(huì)遇 到許許多多的問(wèn)題，比如琪琪爸爸要處理好工作與家庭的關(guān)系，這并不是一件容 易的事情。但是教育正是有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的特性的，久而久之是一定有所成效的， 我并不認(rèn)為琪琪的家庭會(huì)有本質(zhì)的變化，也并不認(rèn)為琪琪會(huì)有質(zhì)的發(fā)展，但是琪 琪周圍的成人理解了琪琪的內(nèi)心訴求并且給予教育回應(yīng)這終究是對(duì)琪琪的一種 尊重，一種愛(ài)！ 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)傾聽(tīng)，感受孩子“畫(huà)外之音”中的情感需求；通過(guò)反思，追溯孩 子日常教育問(wèn)題的原因；通過(guò)溝通，建立一致的家園教育合力。在傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、 理解、合作、等待的過(guò)程中，希望孩子逐漸擁有真正的愛(ài)。（成都高新區(qū)金蘋(píng)果 中海名城幼稚園園長(zhǎng) 張俊麗） （四）師生篇 珍視孩子在生活中的成長(zhǎng)機(jī)會(huì) “我來(lái)做！”這是兩歲左右的孩子試著喊出來(lái)的心聲，“我已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備 培養(yǎng)自立能力了?！币虼?，在半日活動(dòng)中，我們?cè)鲈O(shè)了孩子能力的進(jìn)行自我照顧 的生活活動(dòng)，滿足孩子探索“發(fā)展的適當(dāng)行為”。一方面是希望孩子通過(guò)不斷的 練習(xí)，達(dá)到一定的生活自理能力；同時(shí)，我們更希望在這個(gè)過(guò)程，孩子能夠獲得 自信與自主的能力。 蕓蕓就是其中一個(gè)嘗試著探索自己的能力和周圍環(huán)境的關(guān)系。我們常常觀察 到她希望通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，如自己給植物澆水、自己用鏟子運(yùn)沙、自己 洗手等等。 在吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié)中，剛開(kāi)始蕓蕓不會(huì)使用夾子，在給予方法后，我們保證蕓 蕓自己練習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。逐漸地，蕓蕓能熟練地使用夾子夾水果，在驚嘆蕓蕓 手指的力量及協(xié)調(diào)的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)蕓蕓有著自己的序列感。大多數(shù)小伙伴都會(huì) 一次性?shī)A很多的點(diǎn)心，而蕓蕓則不怕麻煩，總是端著盤(pán)子，夾一塊，端回座位上 吃，吃完又去夾一塊，而在這個(gè)過(guò)程中，吃什么、吃多少全是蕓蕓自己做主…… 有一次，細(xì)心的外婆為蕓蕓統(tǒng)計(jì)來(lái)來(lái)回回的次數(shù)——9 次！也就是從盤(pán)子里拿了 9 次夾子、放了 9 次夾子、夾了 9 次，水果，雙手端著盤(pán)子在座位和擺放水果的 桌子中間走了 16 次…… 自立是孩子在自信與能力發(fā)展途徑上邁出的重要一步——但對(duì)于老師和父 母來(lái)說(shuō)，這是極大的一個(gè)挑戰(zhàn)。我們必須思考“是讓孩子輕松、快速、完美的完 成一件事情重要，還是幫助孩子發(fā)展自信并相信自己的能力、有強(qiáng)大的生存技能 更重要些”？放手，兩歲左右的孩子可以自己穿衣服、自己倒牛奶、可以進(jìn)行簡(jiǎn) 單的歸類從而進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的整理活動(dòng)。這些技能是形成自主感的一個(gè)重要部分。 然而，由于成人的包辦，孩子體驗(yàn)不到自己的能力，常常產(chǎn)生一種態(tài)度——懷疑 自己無(wú)法征服世界。 點(diǎn)評(píng)：孩子的成長(zhǎng)就是在做中達(dá)到的，杜威把教學(xué)過(guò)程看成“做”的過(guò)程， 只有通過(guò)做才能積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒園一日生活皆教育，所以在幼兒園就讓孩子從自 己的生活小事做起，放手孩子，讓孩子的在做中得到發(fā)展，在做中展現(xiàn)自我，在 做中肯定自己的能力，提升自己的自信。(成都市綠舟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政總監(jiān)史 紅雨) 不在幼兒園睡午覺(jué)的“辰辰” 辰辰是上學(xué)期入園的孩子，剛?cè)雸@的他分離焦慮相對(duì)較為嚴(yán)重，每天中午都 會(huì)被媽媽接回去午睡，下午再送到幼兒園。而這學(xué)期從第一天開(kāi)學(xué)起，辰辰媽媽 就開(kāi)始讓辰辰在幼兒園午睡，第一天吃過(guò)午飯后辰辰像上學(xué)期一樣守在教室的窗 戶那兒張望，邊看邊說(shuō)：“媽媽來(lái)了，媽媽要來(lái)接。。。。”后來(lái)哭著上了床，可是 一中午都沒(méi)有睡著，哭鬧著媽媽來(lái)。 當(dāng)辰辰哭鬧著找媽媽時(shí)，他會(huì)找到一個(gè)老師，邊哭邊說(shuō)：“某老師，媽媽來(lái) 了，媽媽等會(huì)兒就來(lái)接辰辰?！碑?dāng)我們告訴他媽媽要等下午5:10放學(xué)時(shí)候再來(lái)時(shí)， 他越加哭鬧的厲害去找黃老師，黃老師告訴他：媽媽 5：10 分來(lái)接辰辰。他轉(zhuǎn)身 去找徐老師，而后他就一直念叨：“我想要徐老師了，徐老師來(lái)。。。。?！?經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和適應(yīng)，現(xiàn)在的辰辰在老師的安撫下可以安靜的躺在自 己的小床上。不再大哭大鬧。在針對(duì)孩子的分離焦慮問(wèn)題上，適宜的愛(ài)，適宜的 方法，很重要！我們建議家長(zhǎng)正面積極的情緒，正確的方法引導(dǎo)孩子幫助孩子順 利渡過(guò)分離焦慮期，其中讓孩子完整的渡過(guò)在幼兒園的一天，對(duì)其早日適應(yīng)幼兒 園生活，縮短分離焦慮期是很重要的。就像辰辰，如果辰辰媽媽一開(kāi)始讓辰辰在 幼兒園午睡相信辰辰也會(huì)像班級(jí)中其他孩子一樣在新學(xué)期也能高高興興的入園， 愉快地渡過(guò)幼兒園一天。作為教師的我們，應(yīng)該和班級(jí)其他老師擁有統(tǒng)一教育教 學(xué)理念和方法，而不是各行其是，如果辰辰在我們?nèi)焕蠋熌澄焕蠋熖幍玫降幕?應(yīng)是類似于“嗯，媽媽吃了午飯就來(lái)接辰辰”這類欺騙性的回答，或者是見(jiàn)辰辰 哭鬧就給其媽媽打電話接走，那我們相信辰辰在這一個(gè)月或是下一個(gè)月也不會(huì)適 應(yīng)。 愛(ài)的表達(dá)方式有很多種，而那一些是對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有利需要我們成人做 出正確科學(xué)的選擇。 點(diǎn)評(píng)：孩子剛離開(kāi)家走進(jìn)幼兒園，家長(zhǎng)初次與老師接觸，在面對(duì)孩子入園分 離焦慮期，我們很多老師都會(huì)用“善意的謊言”去安慰孩子，以換得孩子的短時(shí) 間的不哭鬧。老師和家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，但老師又賦有培養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，在與孩 子相處中老師的愛(ài)怎樣傳寄給孩子，文老師的方法看似簡(jiǎn)單未照顧孩子的情緒， 但是這樣的方式方法能更快有效的讓孩子度過(guò)分離焦慮，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。(成 都市綠舟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政總監(jiān)史紅雨) 給孩子一點(diǎn)時(shí)間 小奕是班上一名小男孩，他最喜歡汽車了，家里有各種車的玩具，每次他帶 的車都不愿意分享給小朋友玩。在一次戶外混齡體育活動(dòng)中，我還正在提要求就 看到小奕的眼睛一直盯著“歡樂(lè)車道”里的車，我故意將要求又重申了一遍，這 時(shí)其他班的小朋友都開(kāi)始選擇游戲區(qū)域了，我剛一說(shuō)完“小朋友們自己選擇游戲 區(qū)域吧！”我發(fā)現(xiàn)小奕直接飛奔向了“歡樂(lè)車道”，可是車已經(jīng)被其他班的小朋友 選完了，小奕有點(diǎn)失望，他站在車道旁眼睛一直看著其他小朋友玩車，這時(shí)有一 名小朋友發(fā)現(xiàn)鞋子松了，就下了車準(zhǔn)備弄鞋子，小奕發(fā)現(xiàn)了飛奔向了汽車，小朋 友看到有人要搶自己的車馬上放下鞋子就鉆進(jìn)了車?yán)?，小奕蹲下了身子，我心?小奕肯定要?jiǎng)邮至?，正?zhǔn)備上去干預(yù)，發(fā)現(xiàn)小奕手里拿著小朋友的鞋子說(shuō)：“哥 哥，你的鞋子還沒(méi)有穿好呢，給你?！毙∨笥涯眠^(guò)鞋子也不下車，小奕接著說(shuō)： “我坐你的車好不好？你當(dāng)司機(jī)?！毙∨笥颜f(shuō)：“好吧，等我穿好鞋子，我開(kāi)車你 當(dāng)乘客坐到我的后面?！毙∞茸搅塑嚭蟮奈恢茫瑑扇司瓦@樣玩起了開(kāi)車游戲。 當(dāng)幼兒與幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，作為引導(dǎo)者，不必馬上去追問(wèn)原因，可以給 孩子一些時(shí)間，先讓幼兒自己去解決，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法和與別人溝通的能力， 雖然有時(shí)候幼兒的表達(dá)能力有限，可能會(huì)造成沖突，但只有讓幼兒親身去嘗試才 是最好的經(jīng)驗(yàn)獲得。 現(xiàn)在的幼兒在家里大多都是獨(dú)生子女，在家里是掌上明珠、小皇帝，過(guò)著衣 來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，沒(méi)有同伴與之玩耍和交往，所以造成了幼兒獨(dú)占的欲望， 在平常的班級(jí)生活中，常常會(huì)因?yàn)橥婢哂變号c幼兒之間發(fā)生沖突，嘗試讓幼兒進(jìn) 行混齡體育活動(dòng)時(shí)，我很擔(dān)心幼兒會(huì)因?yàn)橥嫫餍蛋l(fā)生沖突。在活動(dòng)初，我嘗試過(guò) 給愛(ài)爭(zhēng)搶的幼兒提嚴(yán)格要示，請(qǐng)各區(qū)域里的老師特別注意這幾名愛(ài)爭(zhēng)搶幼兒的行 為，讓班級(jí)流動(dòng)觀察的老師隨時(shí)注意幼兒的行為。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心多余了， 在混齡活動(dòng)中，我們提供了多種材料供幼兒選擇；在交往中，鼓勵(lì)幼兒要主動(dòng)表 達(dá)自己的想法。 《綱要》中指出：在交往過(guò)程中，幼兒不僅通過(guò)他人的外顯行為了解其特點(diǎn)， 形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，也通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)和自我 評(píng)價(jià)。所以當(dāng)幼兒與幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，我們不要急于去區(qū)分對(duì)錯(cuò)，給孩子一 些時(shí)間，讓他們自己嘗試交往的方法，從中學(xué)會(huì)如何與人相處，才能獲得交往的 經(jīng)驗(yàn)。 點(diǎn)評(píng)：《綱要》中對(duì)幼兒交往的價(jià)值做了闡述，在《指南》中也明確指出孩 子想加入同伴的游戲時(shí)能友好的提出要求，能用交換玩具等技巧加入伙伴游戲， 或者能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，孩子通過(guò)這些技巧，能化解與伙伴的矛 盾，也能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。 老師在看到孩子有狀況發(fā)生時(shí)，沒(méi)有馬上出面干預(yù)，而是等待，等待孩子自 己用自己的辦法解決遇到的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中也讓孩子交往能力和技巧得到了 提升。獲得了自己的交往經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的交往能力。(成都市綠舟學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)行政總監(jiān)史紅雨) 為孩子耐心等待 中班是幼兒期全面發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段，孩子的求知欲和表現(xiàn)欲越來(lái)越 強(qiáng)，總是迫不及待的去探索。孩子們喜歡象征性游戲，常常在游戲中把自己想象成一 個(gè)特定角色，還不時(shí)的伴隨動(dòng)作、聲音，孩子們的游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會(huì)交往 能力的發(fā)展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性也逐步發(fā) 展。 案例描述： 每天喝牛奶時(shí)，由于孩子們的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子喝完了， 而另一部分孩子的才喝了小半杯，所以先吃完的孩子可以到教室的另一邊自由活 動(dòng)兒，比如：玩玩具或看圖書(shū)。這天早上，很多孩子很快的吃完，嘟嘟也是其中 一個(gè)。只見(jiàn)嘟嘟很利索的用紙巾擦了擦，便扔進(jìn)垃圾筐里，然后站在門(mén)口，靠在 門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著看還沒(méi)喝完的孩子。 這時(shí)，浩浩剛好擦完了嘴，要往垃圾筐方向走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往嘟嘟 身上擠?？墒遣还茉趺从昧Γ洁骄褪遣凰墒?。而另一邊的星妹也擦完了臉，也 準(zhǔn)備扔紙巾。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在嘟嘟的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮 咚，叮咚”的聲音，馬上，嘟嘟就把左手放了下來(lái)，讓星妹進(jìn)去了。浩浩也想跟 著進(jìn)去，卻讓又嘟嘟攔在了門(mén)外。于是，他又往嘟嘟身上擠，可嘟嘟就是不讓他 進(jìn)。過(guò)了一會(huì)兒，紫宇也擦完了嘴，走到門(mén)邊，同樣伸出右手在嘟嘟的左手上按 了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，嘟嘟又立刻放開(kāi)了左手讓紫宇進(jìn)去， 而且馬上又將手放回到門(mén)框上。浩浩看了會(huì)，走到門(mén)邊，伸出右手照星妹的樣按 嘟嘟的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！编洁今R上放下了左手讓他進(jìn)去了。 案例分析： 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只 是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎。其實(shí)很多時(shí)候，看到嘟嘟 這樣頑皮的孩子大都會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將 孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有 所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。故 事中的浩浩不管擠幾次門(mén)就是沒(méi)用，而按了“門(mén)鈴”的星妹和紫宇則能很順利的 進(jìn)來(lái)。故事中的嘟嘟在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，不但重復(fù)著游 戲，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按“門(mén)鈴”的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓 我不得不為之嘆服。 “游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”，我們不難看出，游戲中浩浩是個(gè)敗而不餒 的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無(wú)阻。 而星妹和紫宇則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將嘟嘟的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi) 門(mén)的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。也 正是他“堅(jiān)決的態(tài)度”保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。而我們應(yīng)該更多的試著從他們的 角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多，吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。 案例反思： 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。不僅引 起我深深的思考，不斷反思著自己的教育方法。首先遵循幼兒的主體性，教師更 多的是觀察著、引導(dǎo)者，在“惡作劇”故事中，老師一直沒(méi)有介入，但幼兒的游 戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。因此，老師引導(dǎo)的尺度把握，真 正的給幼兒充足的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。其次，不管是教育活動(dòng)、游戲等應(yīng)該 從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn) 行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的 實(shí)踐當(dāng)中。 點(diǎn)評(píng)： 幼兒的思維以直觀動(dòng)作和具體形象思維為主，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主， 且具有整體性特點(diǎn)，因此《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)?基本活動(dòng)”。游戲是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等再現(xiàn)和外顯的重要 方式，但同時(shí)對(duì)游戲的觀察與指導(dǎo)也考驗(yàn)著教師專業(yè)素養(yǎng)。該案例中的教師從幼 兒生活環(huán)節(jié)中的“惡作劇”，撲捉到孩子自發(fā)游戲的價(jià)值，并從中了解、分析到 孩子的學(xué)習(xí)方式、社會(huì)交往方式，以及簡(jiǎn)單規(guī)則意識(shí)的形成，體現(xiàn)出教師敏銳的 觀察能力。同時(shí)，等待與分析孩子自主解決問(wèn)題的過(guò)程，即是教師教育智慧的表 現(xiàn)，也反映教師具有較強(qiáng)的自我反思能力。（成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幼教部 主任朱昌渝） 慢慢地戒掉“妹妹” 9 月新生入園了，9 月中旬萱萱媽媽找到我，她糾結(jié)于萱萱為什么在一日活 動(dòng)中總要拿著她的“妹妹”，是不是應(yīng)不應(yīng)該將她的“妹妹”藏起來(lái)（“妹妹”是 萱萱的依戀物）。借此機(jī)會(huì)，我們和萱萱媽媽進(jìn)行了一次溝通和了解，媽媽認(rèn)為： 別的孩子手上什么東西也沒(méi)有，也一樣可以適應(yīng)得很好，她還是想萱萱能夠把依 戀物——小毛毯（小毛毯還有個(gè)名字叫“妹妹”）戒除。我們告訴萱萱媽媽：孩 子需要依戀物是分離焦慮期的一個(gè)正常表現(xiàn)，這是孩子建立安全感的一個(gè)過(guò)程， 等她熟悉了這個(gè)環(huán)境以后，會(huì)慢慢地減低對(duì)“妹妹”的依賴的，而每個(gè)孩子都是 不一樣的個(gè)體，我們不能把孩子進(jìn)行橫向比較，而且孩子還沒(méi)有完全度過(guò)分離焦 慮期，如果強(qiáng)制性的把孩子的依戀物戒除的話，孩子會(huì)很沒(méi)有安全感，效果會(huì)適 得其反。我們建議媽媽和我們一起慢慢來(lái)，逐步幫助萱萱戒除依戀物比較好，而 且要尊重萱萱的個(gè)人意愿，如果萱萱實(shí)在很抗拒戒除依戀物，我們就要等待，等 待孩子愿意的時(shí)候再來(lái)嘗試。在跟萱萱媽媽做好前期溝通工作后，我們商量出了 如下方案： 在孩子洗手前告訴萱萱：洗手的時(shí)候抱著“妹妹”，“妹妹”會(huì)打濕的，老師 先幫你拿著，等你洗完手就給你好不好？如果萱萱不同意，則尊重孩子的意愿， 過(guò)幾天再來(lái)嘗試。我們先讓萱萱適應(yīng)與依戀物的短暫分離，來(lái)奠定戒除依戀物的 基礎(chǔ)。 在適應(yīng)了與依戀物短暫分離后，我們將逐步延長(zhǎng)萱萱與依戀物的分離時(shí)間。 （視萱萱的具體情況而定） 保持家園共育地一致性，隨時(shí)與媽媽進(jìn)行交流、反饋了解寶寶的情況。 在制定好方案后，我們開(kāi)始觀察萱萱，一轉(zhuǎn)眼到了 10 月，孩子們的情緒都 逐漸穩(wěn)定了下來(lái)，我們便開(kāi)始逐步幫助萱萱戒除依戀物。 我們開(kāi)始嘗試讓萱萱跟依戀物在洗手的時(shí)候進(jìn)行短暫地分離，結(jié)果是成功的， 當(dāng)我們告訴萱萱媽媽的時(shí)候，她很開(kāi)心，同時(shí)我們也讓她表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)萱萱，說(shuō)： “你好棒哦，洗手的時(shí)候讓老師幫你保管著小毯子，這樣小毯子就不會(huì)打濕了， 你好會(huì)保護(hù)你的小毯子哦！”在 10 月中旬，我們就又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓萱萱可以暫時(shí) 放下“妹妹”的契機(jī)。當(dāng)萱萱在玩兒炒菜的游戲時(shí)，“妹妹”抱在身上就很不方 便，怎么辦呢？萱萱似乎很苦惱，一方面她不愿意放下手中的玩具，另一方面， 她又不想丟下“妹妹”，這售后老師建議萱萱：“萱萱，你要不要把妹妹放在凳子 上啊，等你做完菜再抱它吧?！睕](méi)想到萱萱竟然爽快的答應(yīng)了，她小心翼翼的把 “妹妹”放在身邊的板凳上，然后站在板凳的旁邊做起了菜。漸漸地，萱萱習(xí)慣 了在游戲的時(shí)候不拿“妹妹”，我們通過(guò)和萱萱媽媽的持續(xù)交流、溝通，萱萱媽 媽也在孩子的變化中逐漸明白了，要改變孩子的一個(gè)行為不是一蹴而就的，而是 一步一步慢慢來(lái)的，必須要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，明白了自己的孩子本來(lái)就是跟 別人不一樣的個(gè)體，媽媽需要去理解孩子的行為，并且抓住孩子自身的特點(diǎn)來(lái)幫 助孩子成長(zhǎng)，這樣才是最有效的教育。 在整個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)媽媽看到自己的孩子有依戀物這樣的行為，只是單 純的覺(jué)得自己的小孩和別人的不一樣，想要幫她戒掉，而孩子想要依戀物背后的 原因媽媽卻沒(méi)有去分析和關(guān)注。老師要做的，不是一味順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，而是要 讓媽媽來(lái)認(rèn)識(shí)到行為背后的原因，來(lái)理解孩子的行為，并結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)及 接受方式來(lái)逐步幫助孩子戒掉依戀物，這一看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，其中包含了老師對(duì) 于孩子的理解和順應(yīng)，我們認(rèn)為在整個(gè)過(guò)程中我們不僅僅是幫助孩子改變了一個(gè) 行為，也在整個(gè)歷程中幫助媽媽從兒童的角度出發(fā)來(lái)來(lái)試著理解孩子，等待孩子， 順應(yīng)孩子，并樂(lè)于發(fā)現(xiàn)孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，因?yàn)樽钸m宜的愛(ài)，永遠(yuǎn)是基于理解 的前提下才會(huì)產(chǎn)生的。 點(diǎn)評(píng)： 本案例從一日生活的尋常時(shí)刻觀察發(fā)現(xiàn)幼兒了幼兒的不尋常狀況——“依戀” 癥狀，并根據(jù)其身心特點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同制定解除“依戀”的方案，驗(yàn)證方案執(zhí)行 的效果。這充分體現(xiàn)了幼兒教育的核心理念，即“一日生活皆教育”和“幼兒為 本”，同時(shí)體現(xiàn)出該教師優(yōu)秀的“專業(yè)素質(zhì)”。她通過(guò)“專業(yè)知識(shí)”，不僅解除了 幼兒的“依戀”，而且較好地幫助幼兒園渡過(guò)了“分離焦慮期”。更為重要的為家 長(zhǎng)傳遞正確的育兒觀，并引導(dǎo)其尊重、順應(yīng)、理解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到了既“育 幼兒”又“育家長(zhǎng)”的雙贏效果。（成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幼教部主任朱昌 渝） http://www./ckfinder/userfiles/files/%e5%b8%88%e7%94%9f%e7%af%87.pdf
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來(lái)自： 木香草堂 > 《適合 適度 適時(shí)....》
