前幾天，在媽媽群里看到一位媽媽發(fā)了這樣一段話：

這個問題一時給不了答案，因為對于兩三歲的孩子來說，這本身不是一個很大的問題，孩子的個性、習慣都有不同，并不是每一個孩子都需要有“自來熟”的能力。

但是這位媽媽暴露出自身的問題，比“孩子膽小”這問題本身更難解：什么時候，到陌生的環(huán)境里不能主動鬧成一團，就成了“膽小”了？

更值得注意的是，類似這樣給自己孩子貼小標簽的場景，其實并不少見。

生活中，總是能遇到家長因為一些小事去評價自己的孩子，給與消極負面的定義，有時候是氣急敗壞情況下的脫口而出，有時候則是有意無意的無心之舉。

“你怎么這么笨??？”

“別的小朋友都搶到前面的位置了，就你沒用”

“你怎么不去跟別的小朋友一起玩啊，這么膽小”

“你怎么干啥都慢吞吞的？”

想想我們自己小時候，家長是不是在無意間給我們貼過很多標簽？

記得上大學時候有一個文筆熱別好的校友，一次分享會結束之后，他給我們講了他小時候的一個例子：

小時候媽媽碰到她的熟人都會讓我打招呼，“這是XX家的姑姑，快打個招呼”。

我沒有開口，于是媽媽會說：“這孩子就這樣，一個男孩子家家的，不怎么愛說話?！?/span>

而如果我開口了，但只是簡單了說了生“姑姑好”，媽媽又會說“一點都不會說話套近乎，你看xx家的孩子，見到人了嘴巴特別會說，把別人哄得開開心心的”。

再后來，說到自己以后想做什么的時候，我說想做記者，像電視里的哥哥姐姐們一樣到處去采訪，媽媽又說“做記者你不太行吧？你看那些記者多會說話，嘴多利索啊”。

以至于后來，再碰到熟人，我再也不愿意打招呼；即使在人多必須要打招呼的時候，我也只是能處于禮貌的問下好，然后就不知道怎么聊下去，只能在一邊看著別人聊得開開心心。

因為每當這個時候，我腦子里就會想起我媽媽說的：他不會說話，他不會說話，他就是不會說話···

于是這樣循環(huán)，我就真的不愛和人打招呼了。

后來長大求學，過了很長的一段時間，接觸了很多敢于表達自我的同學和朋友，在他們的自信和對我的鼓勵下，我才發(fā)現(xiàn)原來我不是一個“不會說話的木頭”，自己才慢慢地走出那個怪圈和一直伴隨自己的“魔咒”。

原來自己也可以很好的表達自己的觀點，自己也有“妙語連珠”的那一面。于是，自己也有了勇氣從一個只會敲文的編輯，開始往訪談記者轉型。

也許很多家長也會像這位校友的媽媽一樣，他們根本沒意識到他們對孩子的這些評價，會直接影響到孩子對自我的認知和以后的行為。

成年人尚且容易受他人評價的影響，更何況孩子？

不同的是，成年人可以用自己的認知去甄別與選擇，讓自己不受別人評價的影響（其實即使對成年人，擺脫別人的負面評價，也需要強大的內心）。但孩子并沒有形成自己的認知體系，所以當他聽到最親最信任的父母多次對自己同樣的評價時，孩子的行為和想法就會遵循父母貼的標簽，成為標簽所示的人，有意無意的根據(jù)標簽來強化自己的行為。

要知道，我們給孩子貼上標簽是一時的口快，而孩子以后要撕掉這些標簽，卻要花費很大的力氣，甚至是一生都難以擺脫。

你怎么看孩子，孩子就怎么看自己！

美國心理學家貝科爾說：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”

你指責孩子膽小，

于是他真的變得越來越膽?。?/span>

你說孩子笨，

孩子真的變得越來越不愛思考，因為他記住了“自己是笨孩子”；

你說孩子拖沓，

他真的就變得越來越拖沓；

你對孩子說“你怎么這么沒用”，

他就越來越?jīng)]擔當、沒自信，真的“越來越?jīng)]用”

···

在電影《與瑪格麗特的午后》中，50多歲 的男主人公基曼過著平靜的生活。然而，他的內心卻有著不為人知的脆弱和苦楚，母親和老師因為他的愚笨而嘲弄他“愚蠢”；朋友們雖然喜歡他，但也忍不住拿他開玩笑。

為此，基曼一直過得自卑而痛苦，認為自己無能而失敗。甚至一直到了50多歲，都不能很自信、流暢的說話和閱讀，連一個句子都讀不通，有著明顯的“閱讀障礙”。

不過，慶幸的是，有一天，他在公園里偶遇了80多歲老太太瑪格麗特。

知識淵博的瑪格麗特是一個退休的農(nóng)藝學家，幾乎花了她一生的時間用來周游世界和閱讀文學作品。在瑪格麗特的引領和鼓勵下，基曼有意無意間開始了學習和閱讀。

基曼在她不斷地關懷和鼓勵中，感受到一種前所未有的自信，開始鼓起勇氣，重新開始全新的生活，讓自己擁有另外一種人生。

關于給孩子貼標簽，在這里給大家推薦兩個心理學規(guī)律：

第一個就是貼標簽效應。

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。

訓練期間心理學專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現(xiàn)象為“貼標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。

當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。

第二個就是羅森塔爾效應。

美國著名的社會心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

這就是“暗示”的神奇魔力。在這個實驗中，老師受到了這些學生是“天才”的羅森塔爾權威暗示，學生又受到了老師的暗示。

可見，每個孩子都可能成為非凡的天才，但這種可能的實現(xiàn)，取決于家長和老師能不能像對待天才那樣的去愛護、期望，珍惜這些孩子。

同樣，如果是長期的消極和不良的心理暗示，必然會使孩子的情緒受到影響，長此以往，嚴重影響孩子的心理健康。

所以，家長們，請嘴下留情，停止給孩子亂貼標簽。

每個孩子都有屬于自己的個性和特質，我們沒有權利讓他完全按照我們想要的方向發(fā)展。我們要做的就是，堅持給予孩子正面、積極的引導，通過合理的認可和贊許、激勵，讓孩子形成良好的自我認知，使他們在以后的成長中都能更加自愛、自信、自強！

同時，還需要提醒爸爸媽媽們，如果遇到別人給孩子貼不好的標簽，請不要客氣，直接制止，并且引導孩子不要被此影響。