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經(jīng)常聽到周圍大人說：“你孩子真乖啊，我家怎么那么淘氣呢？”“怎么這么膽小啊！”“我們家的孩子特別不聽話，犟得很?！焙⒆有⌒∧昙o，就被人貼上了不好的標簽。 貼標簽會影響到大人對待孩子的行為。如果你對孩子是正面的評價，比如乖、聽話、勇敢，那么你就會對孩子做出更多的正向反應(yīng)，與孩子有更多的良好互動；如果你對孩子是負面的評價，比如不乖、不聽話、膽小，那么你就會對孩子做出更多的負向反應(yīng)，與孩子有更多的不良互動。  在心理學(xué)上，有一個著名的效應(yīng)，叫皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)。 塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心雕塑了一位美麗可愛的少女，并深深愛上了她。皮格馬利翁給她穿上美麗的長袍，并且擁抱它、親吻它、對她說話。有一天，雕像真的開口說話變成了真人，做了他的妻子。這就是贊美和期望產(chǎn)生的作用。 哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校隨機挑選出A、B兩組學(xué)生，并對教師說，“經(jīng)過測試，A組學(xué)生智商很高，將來必定有大成就?！北M管實驗者告誡教師，不要讓孩子或家長知道這些孩子是被特意挑選出來的。然而，一年之后，A組學(xué)生的成績比B組顯著優(yōu)異。也許，正是教師對學(xué)生的期待，導(dǎo)致了對待學(xué)生不同的行為，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果。 這一實驗結(jié)果，甚至在老鼠身上也得到了重復(fù)。1963年，羅森塔爾告訴學(xué)生，進行迷津?qū)嶒灥睦鲜?，分為聰明鼠和笨拙鼠。結(jié)果，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，聰明鼠更快的走出迷宮，找到食物。也許，拿到聰明鼠的學(xué)生更多的鼓勵老鼠去通過迷宮。 家長一旦給孩子貼上了標簽，對孩子就有了一個或明或暗的預(yù)期。這個預(yù)期，會讓我們帶著有色眼鏡去看孩子的行為。也就是說，我們會根據(jù)我們的感覺、我們頭腦里的框框、我們的判斷，自上而下的去評判孩子行為，而不是根據(jù)孩子的現(xiàn)實情況和真實反應(yīng)來看待他們。給孩子貼上負面的標簽，我們也會更容易因為孩子的行為而感到沮喪和憤怒。 舉個例子。A家老覺得自己孩子不乖、倔強、膽小，B家覺得自己孩子挺好。有一天，兩家一起去玩，看到一個玩具，兩個孩子都很想買，于是和家長理論。A家長覺得孩子太不聽話了，都說不買了，還找這么多借口，于是訓(xùn)斥一頓；B家長覺得孩子挺有想法和主見的，能夠想到很多辦法爭取、協(xié)商，這個品質(zhì)值得鼓勵，于是認真聽取孩子的想法，經(jīng)過考慮后再決定買不買。 在路上，遇到幾個大哥哥在和一只小狗玩，兩個孩子都遠遠看著，又舍不得走開。A家長看孩子畏畏縮縮的樣子就著急：“怎么這么膽小，小狗有什么怕的，想玩就去??！”B家長覺得孩子是在觀察，于是耐心等著孩子：“你在看大哥哥和小狗玩，看起來挺有意思的?！钡群⒆酉肴ネ媪?，再輕推一下：“你也想去試試看。我們一起去？” 長久下來會怎樣呢？A家的孩子，可能真的越來越不聽話、不講理、退縮；B家的孩子，可能學(xué)會了自主、協(xié)商、有判斷力、自信。 我們一旦給孩子貼上了標簽，就會更多的注意到孩子符合標簽的行為，而對那些不符合這個標簽的行為，常常忽略了。尤其可怕的是，有些本來是中性的行為，家長都給歸類到負面行為去了。結(jié)果，家長越是不想孩子膽小，越是強化了這些行為，久而久之也給孩子自己留下了這樣的印象：“我就是膽小，我什么都不敢做?！甭?，孩子真的膽小了，總算符合家長的預(yù)期了：“看，我早就說過他膽小，你們還不信。怎么樣？”哀哉！ 給孩子貼標簽，請慎重！ |
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