如今，“教育自信”不是一個口號，我們必須在充分認(rèn)識中國教育現(xiàn)狀的前提下，推進(jìn)務(wù)實的行動，破解發(fā)展難題。課堂革命的提出，就是在把脈中國教育軟肋的基礎(chǔ)上，發(fā)出的振興教育的聲音，切中課堂教學(xué)的時弊。

課堂革命要把立德樹人“立起來、樹起來”。課堂是“立德樹人”的主陣地，憑借各類學(xué)科課程資源的有效使用達(dá)成三維目標(biāo)。然而，一些課堂“重智輕德”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，把學(xué)科課程與德育實踐硬生生地割裂，導(dǎo)致學(xué)科課程必須滲透的“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標(biāo)落實無力，課堂成為解題、拼題、押題的高地。面對各種文化交相融合和價值觀的沖擊，課堂革命必須扭轉(zhuǎn)“重智輕德”“重知輕行”“重分輕能”的傾向，旗幟鮮明地把“立德樹人”放在學(xué)科教學(xué)的前沿，落在課堂教學(xué)的全程，體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)上。學(xué)校要立足課程研究，精準(zhǔn)挖掘基于學(xué)生德育實踐、適合學(xué)生心智水平發(fā)展的德育元素，有機融合到課堂教學(xué)中；要立足學(xué)生實際，精準(zhǔn)分析基于學(xué)生年齡特征的德育現(xiàn)狀，有針對性地提出德育實踐規(guī)劃并開展活動；要立足德育實踐，精準(zhǔn)構(gòu)建適合學(xué)生生命健康發(fā)展的德育實踐平臺，激發(fā)學(xué)生主動參與道德實踐，真正把學(xué)生生命個體道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺。

課堂革命要把課程實施“活起來、新起來”。隨著新課程改革的深入實施，國家、地方和校本三級課程得以有效推進(jìn)。但是，在課程實施過程中，一些教師總是把教材與課程混為一談，依然是教材為中心，根據(jù)學(xué)科課標(biāo)、教材落實教學(xué)活動，并以年段課標(biāo)要求衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的水平。教師對教材、課標(biāo)過于依賴，把自己的課堂壟斷在所任教的單一學(xué)科范疇，學(xué)科界限十分明顯，導(dǎo)致學(xué)生總是被動適應(yīng)學(xué)科教師的教學(xué)活動，課堂成為教師教教材、拼練習(xí)的高地。然而，課堂革命正是要打破學(xué)科課程的界限，積極探索基于學(xué)校實際、適合學(xué)生發(fā)展的國家課程校本化、學(xué)科課程綜合化、校本課程特色化的課程實施路徑，根植每一個學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要，對課程進(jìn)行適度調(diào)整、改造和開發(fā)，對教材資源進(jìn)行適度開發(fā)與有效統(tǒng)整，突出課堂的生成點、技能的訓(xùn)練點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、互動的聯(lián)結(jié)點、資源的整合點和德育的滲透點，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生自主發(fā)展、終身發(fā)展、健康發(fā)展的動態(tài)生成的課程實施過程，徹底打破課堂教學(xué)活動“齊步走”的僵化格局，努力使課程實施更能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

課堂革命要把教育時空“拓起來、鏈起來”。雖然如今的課堂再不見“高墻深院”,但在一些學(xué)校、教師的心中依然有一堵“墻”，隔膜了課堂與自然、社會甚至與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，造成學(xué)生進(jìn)得了課堂卻進(jìn)不了社會。課堂革命就是要突破教學(xué)時空的重圍，實行課堂教學(xué)的破墻之旅，實行課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、校園內(nèi)外的互通，徹底打破傳統(tǒng)意義上課堂、教室的物態(tài)，真正把課堂延伸至課外、自然和社會。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”等將成為驅(qū)動課堂革命深、綜、改的重要手段，催生課堂教學(xué)時空的新境界。課堂教學(xué)可以借助“云”“網(wǎng)”“端”等信息化平臺，鏈接、篩選、整合并優(yōu)化各類教育資源，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，激發(fā)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位系江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）

《中國教師報》2018年08月22日第4版