在上一個(gè)月正準(zhǔn)備撰寫(xiě)關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”論文，剛好看到一篇訪問(wèn)江蘇省初中語(yǔ)文特級(jí)教師梁增紅的新聞稿，由于所問(wèn)問(wèn)題相對(duì)“接地氣”，也是我們教師和家長(zhǎng)最困惑的問(wèn)題，特此記下來(lái)，作為日后教學(xué)的參考。

考試成績(jī)下來(lái)，班上有幾個(gè)學(xué)生，根據(jù)我日常教學(xué)觀察的印象，語(yǔ)言表達(dá)、閱讀面、寫(xiě)作以及與人交流等等方面，都能感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)挺高，可是，考試成績(jī)卻泯然眾人，也就是說(shuō)，他們的分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)似乎并不匹配。這種現(xiàn)象我常常遇到。即使是同一個(gè)學(xué)生，也會(huì)有時(shí)考試成績(jī)班級(jí)第一，有時(shí)則名落孫山，不過(guò)中等而已。

畢竟，考試這事兒不是跟著感覺(jué)走，是要憑分?jǐn)?shù)說(shuō)話的。為什么有的學(xué)生看上去語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)，考試成績(jī)卻一般呢？有意識(shí)地觀察過(guò)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我大致看出一些端倪。

一是，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。有些同學(xué)，在上課時(shí)能主動(dòng)發(fā)言，在學(xué)校的各種活動(dòng)中也有上佳表現(xiàn)，表演啊，朗誦啊，主持啊，大方，得體，令人贊嘆。但是，這些孩子有個(gè)致命的弱點(diǎn)，讓他下筆寫(xiě)東西，卻很不情愿，也就是愛(ài)動(dòng)口不愛(ài)動(dòng)手，常常是“個(gè)個(gè)嘴上有，人人筆下無(wú)”。練習(xí)題簡(jiǎn)單草率地寫(xiě)幾個(gè)句子，或幾個(gè)詞語(yǔ)，不樂(lè)意寫(xiě)完整完美的句子，以為“意思差不多”即可，甚至連寫(xiě)作文都馬虎應(yīng)付，有學(xué)生連起碼的500字也懶得寫(xiě)。結(jié)果，考試時(shí)，這里差一點(diǎn)，那里扣一點(diǎn)，終于釀成分?jǐn)?shù)難看的后果。要知道，現(xiàn)在的考試，主要還是反映在卷面上，幾乎沒(méi)有一個(gè)量化的尺度能考查口頭表達(dá)。即使我們常說(shuō)的“口語(yǔ)交際”，也需要落筆在紙上，通過(guò)白紙黑字的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)檢測(cè)。只喜歡嘴上說(shuō)說(shuō)，不大愛(ài)動(dòng)筆，長(zhǎng)此以往，用進(jìn)廢退，筆頭功夫退化，只剩下嘴上功夫了。這里的寫(xiě)，既是寫(xiě)作，也是寫(xiě)字。有同學(xué)水平不低，就是不太注重卷面，字書(shū)寫(xiě)一塌糊涂，橫不平豎不直，或者冒出格子，或者單個(gè)字看上去挺美的，但在規(guī)定的橫線上七上八下，上躥下跳，整個(gè)卷面像心電圖，或者字跡潦草令人不忍卒看。在網(wǎng)上閱卷中，這些短處被放大后，可謂原形畢露，能不吃虧么？我在分析試卷時(shí)，把一些學(xué)生的網(wǎng)上試卷截圖通過(guò)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們看得哈哈大笑。我說(shuō)，希望你們笑過(guò)能明白：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，都是語(yǔ)文的基本功，缺一不可。

所以，不喜歡動(dòng)筆的同學(xué)，是“明知山有虎，偏向虎山行”。

二是，對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)不太重視。

有的同學(xué)基礎(chǔ)功尚可，能考個(gè)七八十分不是難事，屬于那種比上不足比下有余的類(lèi)型，卻自視甚高，眼高手低。比如，有學(xué)生對(duì)默寫(xiě)之類(lèi)的不需要太多智力的活兒，不屑一顧，考試時(shí)在這些基礎(chǔ)性知識(shí)上丟了分?jǐn)?shù)。究其原因，個(gè)別同學(xué)對(duì)老師布置的背誦任務(wù)，不認(rèn)真對(duì)待。據(jù)我觀察，回去后不背誦，到第二天早上來(lái)利用晨讀的十來(lái)分鐘強(qiáng)記一下，以為可以速記速成。誰(shuí)料，這樣的記憶不是從根本上去理解和記憶，而是為應(yīng)付一時(shí)默寫(xiě)而使的小聰明，記得快也忘得快。每每自信滿滿，卻錯(cuò)別字連連，丟盔棄甲，山河淪陷。我覺(jué)得奇怪，問(wèn)之，答曰：我明明背過(guò)的，可是又很快忘了。還一副委屈的樣子。果真是，耍小聰明卻缺乏大智慧。

還有些同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，把一些時(shí)尚的小資情調(diào)、小清新的文字引入作文中，這本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要各種途徑，需要生活中的源頭活水，但是，某些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是泥沙俱下，良莠不齊。一些同學(xué)卻以獵奇心態(tài)奉若珍寶，在寫(xiě)作中常常堆砌華麗辭藻，夾雜些半生不熟的詞，或生造一些語(yǔ)言，晦澀難懂。有的句子不講語(yǔ)法，只從形式上去模仿，卻沒(méi)有內(nèi)涵支撐，結(jié)果寫(xiě)的東西不符合邏輯，讀來(lái)詰屈聱牙，莫名其妙。華而不實(shí)，不是值得借鑒的文風(fēng)。積累豐富的語(yǔ)言材料，這是應(yīng)該的，但是該如何運(yùn)用則大有學(xué)問(wèn)。

《論語(yǔ)·雍也》：“質(zhì)勝文則野；文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬；然后君子。”文質(zhì)彬彬，這是優(yōu)秀生應(yīng)該追求的。

三是，自以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)高枕無(wú)憂。

不少同學(xué)自認(rèn)為功底不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸松懈，甚至說(shuō)什么“語(yǔ)文學(xué)習(xí)差距不大”，（也不知道是哪位無(wú)知狂徒說(shuō)出來(lái)的這句話，竟然不知道中考中，單作文就是60分，一道題目的差距有幾十分，竟視若不見(jiàn)?。┪野l(fā)現(xiàn)，有基礎(chǔ)較好的學(xué)生抱有一種幻想，認(rèn)為學(xué)好其他學(xué)科，可以把語(yǔ)文上缺的那點(diǎn)分?jǐn)?shù)拉上來(lái)。在上語(yǔ)文課時(shí)，還要偷偷摸摸做點(diǎn)其他學(xué)科的事情，他們以為，只要能識(shí)幾個(gè)字就是學(xué)好語(yǔ)文了。且不說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義不僅僅在于分?jǐn)?shù)，單是從語(yǔ)文考試上來(lái)說(shuō)，也是無(wú)法用其他學(xué)科來(lái)彌補(bǔ)的。我見(jiàn)過(guò)太多這樣的學(xué)生了。有時(shí)為提醒他不要掉以輕心，請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，似乎也能答點(diǎn)東西來(lái)，滿足于淺嘗輒止，質(zhì)量不高。這固然與語(yǔ)文學(xué)科本身的多義模糊特點(diǎn)有關(guān)，但也與學(xué)生的不重視有關(guān)。有學(xué)生坦言，每次回家語(yǔ)文作業(yè)總是放在最后來(lái)完成，夜深人靜處，昏昏欲睡時(shí)，拿起語(yǔ)文書(shū)來(lái)，至于說(shuō)質(zhì)量，可想而知。眾所周知，閱讀是語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)。要想學(xué)好語(yǔ)文，多讀書(shū)是必由之路。但是，現(xiàn)在語(yǔ)文老師最怕布置閱讀作業(yè)。為何？因?yàn)橐坏┎贾瞄喿x，作業(yè)等于沒(méi)有，不少學(xué)生回家，壓根就不讀書(shū)?？荚囈?guī)定的名著，老師天天提醒，當(dāng)作作業(yè)要求學(xué)生每天讀一點(diǎn)。可惜的是，還是有學(xué)生直到考試結(jié)束一本書(shū)都沒(méi)讀完。如此輕慢，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)能不江河日下么？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如農(nóng)業(yè)耕作，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。道理簡(jiǎn)單，如此而已。

說(shuō)到底，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不只是眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。不僅是為了眼前的分?jǐn)?shù)，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。北大教授陳平原說(shuō)過(guò)一句名言：人一輩子的道路取決于語(yǔ)文。希望我們的優(yōu)秀學(xué)生，既要把眼前的分?jǐn)?shù)抓好，也要有點(diǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。不要做一個(gè)充滿戾氣、俗氣、匠氣的刷題機(jī)器，而要做一個(gè)大寫(xiě)的人。

為什么讀了很多書(shū)，還是不會(huì)寫(xiě)作文？

經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)我：梁老師，我的孩子平時(shí)喜歡讀書(shū)，也讀了很多書(shū)，可是，為什么還是不會(huì)寫(xiě)作文？

要寫(xiě)好作文，專(zhuān)家學(xué)者的研究理論可謂汗牛充棟，我就不做搬運(yùn)工復(fù)制別人的說(shuō)法了，百度一下，說(shuō)是鋪天蓋地恐不為虛。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，以及多年來(lái)對(duì)那些擅長(zhǎng)寫(xiě)作者的觀察，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，大致有四條路徑：一是生活中積累素材，二是在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，三是有思考的習(xí)慣，四是有書(shū)面表達(dá)能力。

從上面四個(gè)方面就可以看出，閱讀是寫(xiě)作能力提高的必要條件而并非充分條件。換言之，讀了很多書(shū)，未必就能寫(xiě)作。生活中，很多人都喜歡讀書(shū)，上廁所也讀點(diǎn)東西，睡覺(jué)之前看點(diǎn)書(shū)，現(xiàn)在更是電子閱讀普及的時(shí)代，很多人手機(jī)電腦刷屏，其實(shí)也是在閱讀，那么，這樣的閱讀，誰(shuí)能說(shuō)一定會(huì)提高寫(xiě)作能力呢？

可以說(shuō)，有人一輩子都愛(ài)讀書(shū)，但可能一輩子也寫(xiě)不出一篇文章來(lái)。這絕不是危言聳聽(tīng)，諸位不妨捫心自問(wèn)即可。

回到家長(zhǎng)的疑惑上來(lái)說(shuō)。假定孩子確實(shí)是喜歡讀書(shū)，也讀了很多書(shū)，作文還是不行，就需要追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：

他（她）讀的是什么書(shū)？

毋庸置疑，文章大家們的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們閱讀的品質(zhì)是有保證的，且不論古代科舉考試的是非，我們今天所能讀到的那些古代文人墨客的經(jīng)典文字，就會(huì)明白他們都曾飽讀四書(shū)五經(jīng)，浸潤(rùn)文字而有了豐富的儲(chǔ)備，許多詩(shī)詞歌賦中的典故運(yùn)用，就是作者閱讀量和質(zhì)的體現(xiàn)。所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。據(jù)我觀察，有些學(xué)生閱讀書(shū)目的質(zhì)量是堪憂的。比如，曾有一家長(zhǎng)告訴我，孩子“酷愛(ài)讀書(shū)”，能半夜里躲在被窩里打著電筒讀書(shū)。我連忙問(wèn)，平時(shí)閱讀的是什么？家長(zhǎng)告訴我，某日整理房間時(shí)，從孩子的床底下，整整掃出了三大箱“玄怪”“游戲”的書(shū)（抱歉，很多書(shū)名我都記不得）。我只好老實(shí)地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，看你的孩子，每天到學(xué)校里，眼里都布滿了血絲，看人的眼神都怪怪的，一個(gè)男孩子，講話聲音氣若游絲，走路如弱柳扶風(fēng)。成天吃垃圾食品會(huì)敗壞胃口，同樣，愛(ài)讀品質(zhì)低劣的書(shū)，也會(huì)讓人的營(yíng)養(yǎng)不良。這樣的閱讀，非但對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作沒(méi)有絲毫好處，甚至還會(huì)把你的孩子引入歧途！趕緊懸崖勒馬！還有不少孩子，雖然不至于這樣，但是閱讀的內(nèi)容粗淺、庸俗，沉湎于笑話、漫畫(huà)之類(lèi)的快餐式閱讀中，從他們的言談舉止中大致可見(jiàn)一斑。《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)得好：“文質(zhì)彬彬，然后君子?！倍颊f(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，其實(shí)，讀什么書(shū)，就會(huì)有什么氣質(zhì)。這是題外話，暫且不表。有學(xué)生則是有畏難情緒，對(duì)于一些美的東西，缺少敏感；對(duì)于一些經(jīng)典的東西，淺嘗輒止，直言不諱地說(shuō)，讀《紅樓夢(mèng)》，讀了第一頁(yè)就讀不下去了，于是束之高閣，落滿灰塵，過(guò)些日子再問(wèn)，回答是“讀不懂”。

讀不懂這么辦？硬著頭皮讀！舍此之外，別無(wú)捷徑。有人曾說(shuō)，讀霍金，懂與不懂，都是收獲！所有的簡(jiǎn)化版、濃縮版、考試版，都是對(duì)好書(shū)的戕害。我經(jīng)常對(duì)抱怨“讀不懂”的學(xué)生說(shuō)，我讓你天天讀“床前明月光”，你讀懂了吧？可是，有意思嗎？數(shù)學(xué)老師天天讓你做“1+1=2”，你覺(jué)得負(fù)擔(dān)不重吧？可是，你愿意嗎？

他（她）怎么讀書(shū)的？

首先要明確，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，都不是“自由”閱讀和寫(xiě)作。一是，無(wú)論愿意不愿意，都要愿意。與生活中“想讀就讀，不想讀就不讀，想寫(xiě)就寫(xiě)，不想寫(xiě)就不寫(xiě)”是不一樣的，，學(xué)生讀書(shū)，有國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就是，要達(dá)到最低要求的，沒(méi)有多少選擇的權(quán)利?？梢哉f(shuō)，無(wú)論學(xué)生想不想讀和寫(xiě)，都要讀和寫(xiě)，這是教育的規(guī)定性，老師和家長(zhǎng)都不能放任自流，否則，就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，國(guó)家規(guī)定的閱讀書(shū)目，都應(yīng)該要認(rèn)真讀完的。提到“認(rèn)真”二字，不得不說(shuō)古人讀書(shū)的姿態(tài)：凈手潔案，態(tài)度嚴(yán)肅，口無(wú)雜言，收視反聽(tīng)，遙惡親善，敬字愛(ài)書(shū)?？墒?，我看到一些孩子讀書(shū)時(shí)的表情，就知道他（她）是帶著極不情愿地在讀書(shū)的，我也是“心痛著他的心痛”：抓耳撓腮，目光迷離，神情木然，信手翻閱，翻到哪兒就是哪兒。即使勉強(qiáng)在老師和家長(zhǎng)面前讀書(shū)，也是做做樣子，至多也就算是目光掃過(guò)文字。這種讀書(shū)，與不讀書(shū)沒(méi)什么兩樣，是“假讀書(shū)”。我問(wèn)一位同學(xué)，你讀書(shū)了嗎？回答斬釘截鐵，可是，我打開(kāi)書(shū)告訴他，這本書(shū)有兩頁(yè)因?yàn)檠b訂的原因而粘在一起，你都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生才臉紅地承認(rèn)未讀。明月共賞，休戚與共，才是讀書(shū)的境界。

其次，學(xué)生閱讀，帶有“半專(zhuān)業(yè)”性質(zhì)的，因而，閱讀就有一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題。有學(xué)生讀《西游記》，能繪聲繪色地說(shuō)出諸如“大鬧天宮”“三打白骨精”之類(lèi)的故事情節(jié)來(lái)，但是，你問(wèn)他：為什么對(duì)這個(gè)故事情節(jié)印象如此深刻？他就不知所以了。問(wèn)題出在哪里？我想他的讀書(shū)還是一種自然閱讀，是跟著感覺(jué)走，只會(huì)隨著故事情節(jié)而入迷。當(dāng)然，一般閱讀者是不必去思考這個(gè)問(wèn)題，那就太累人了，但是，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“閱讀”，學(xué)習(xí)者滿足于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槟愕米穯?wèn)故事情節(jié)有如此迷人的魅力的原因在哪里？我能像作者一樣把故事寫(xiě)得跌宕起伏嗎？也就是學(xué)生需要思考的是“怎樣寫(xiě)”。這樣，就具有了“半專(zhuān)業(yè)性質(zhì)”。學(xué)生如果想從閱讀中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就必須有這樣的理性思考，而不僅是心動(dòng)激動(dòng)就萬(wàn)事大吉。否則，即使是真閱讀，也只是半拉子工程。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确?，不?huì)讀書(shū)的人，縱然你讀了很多書(shū)，也只是一個(gè)“兩腳書(shū)櫥”，“冬烘先生”。

閱讀能不能對(duì)寫(xiě)作有幫助，還是有很多路要走的。當(dāng)然，還有幾個(gè)恐怕永遠(yuǎn)也無(wú)法解決的問(wèn)題，比如，有孩子就是不愛(ài)讀書(shū)；比如，孩子作業(yè)多沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)；比如，孩子才讀了一年半載的書(shū)就奢望語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)蹭蹭地往上竄……我不忽悠各位，只能抱歉地說(shuō)無(wú)能為力。