一、研究的背景與意義

本課題的提出是針對目前基礎(chǔ)教育存在的實際問題。當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)的突出問題是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而且學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問題。教師花了很多的時間和精力用于研究命題和解題，忽視了研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究有效教育資源的利用，也忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。我們要追求教育內(nèi)涵發(fā)展，而其最核心的問題是為每一個學(xué)生尋找適合的教育。

隨著教育的發(fā)展和課程改革的深化，我們越來越追求特色化辦學(xué)和教育品質(zhì)的提升。上?；A(chǔ)教育工作會議提出要辦好每一所家門口的學(xué)校，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長，辦好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是辦出自己的特色，滿足社會的需求。學(xué)校特色可能體現(xiàn)在學(xué)校管理等諸多方面，但是課程特色應(yīng)該是最重要、最核心的內(nèi)容。只有課程有了特色，并且體現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生才有可能形成特長、促進(jìn)全面發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、全面把握“特色學(xué)科”的內(nèi)涵與關(guān)鍵特征，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)“三棱錐”模型；

2、應(yīng)用學(xué)科“三棱錐”模型推進(jìn)學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校課程教學(xué)品質(zhì)。

三、研究內(nèi)容

1.特色學(xué)科的內(nèi)涵與關(guān)鍵特征研究。通過對國內(nèi)外特色學(xué)科建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)研究，對特色學(xué)科的內(nèi)涵有清晰的了解，對基礎(chǔ)教育的特色學(xué)科的關(guān)鍵特征有一個比較完整的認(rèn)識，以此引領(lǐng)各學(xué)科開展行動研究。

    2、學(xué)科“三棱錐”模型的構(gòu)建研究。尋找學(xué)科建設(shè)過程中最具影響力的元素，構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段學(xué)科“三棱錐”模型，通過行動研究發(fā)現(xiàn)“三棱錐”模型在推動學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革中所產(chǎn)生的作用。

3、基于學(xué)科的校本課程設(shè)計與開發(fā)研究。課程是學(xué)科發(fā)展的重要支撐，也是最能體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特性和唯一性的特點(diǎn)，在課題研究的過程中不斷完善學(xué)校課程方案，整合校內(nèi)外資源對開發(fā)校本特色課程，努力形成課程序列。

4、基于學(xué)科有效教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提煉的研究。課題研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教育學(xué)的有效性，因此，在課題研究過程中，學(xué)校要搭建平臺，組織學(xué)科教研組通過學(xué)、做、思、研的過程，不斷總結(jié)學(xué)科教學(xué)有效經(jīng)驗，開展交流活動。

5、基于學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)的研究。特色學(xué)科建設(shè)過程中最需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法的研究，教師要在課堂教與學(xué)的過程中，指導(dǎo)孩子交流自己的學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)習(xí)支架的搭建，幫助學(xué)生掌握科學(xué)而有個性的學(xué)習(xí)方法。

6、基于學(xué)科的教師團(tuán)隊建設(shè)的研究。各學(xué)科團(tuán)隊行車各自的團(tuán)隊文化，圍繞的文化理念，設(shè)計學(xué)科建設(shè)的項目，在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過做事、研究、分享、互助等互動，讓更多的教師能形成自己的教學(xué)主張，擁有自己的課程，推動學(xué)科發(fā)展。

四、研究思路與主要過程

    研究思路是通過對特色學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)研究，對學(xué)科建設(shè)有一個深深層次的了解，發(fā)現(xiàn)特色學(xué)科內(nèi)涵與關(guān)鍵特征，抓住課程、教學(xué)、學(xué)法、教師四個關(guān)鍵元素，對學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)法、學(xué)科團(tuán)隊四個維度進(jìn)行深入的研究，形成有價值的成果和經(jīng)驗，從而推動學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。具體過程如下：

第一階段——醞釀籌備（2012.6-2012.12）

1.初步完成了特色學(xué)科建設(shè)行動研究方案，形成若干子項目開展行動研究；

         2、組織教師培訓(xùn)，通過廣泛學(xué)習(xí)、深度閱讀和自我提煉，完成“教學(xué)主張”的撰寫和宣講；

         3.組織教師開展基于‘教學(xué)主張’教學(xué)建?；顒?；

    第二階段——實施初期（2013.1-2013.12）

中期論證，收集問題與經(jīng)驗，把握“特色學(xué)科”的內(nèi)涵與關(guān)鍵特征，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)“三棱錐”模型，并應(yīng)用學(xué)科“三棱錐”模型，進(jìn)行階段性總結(jié)。

1、50%的教師能完成“基于‘教學(xué)主張’的教學(xué)建模”，并在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行落實，通過教學(xué)研究課進(jìn)行探索和實踐；

2、完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)36計》的出版；

3、100%的教師能完成“基于‘教學(xué)主張’的教學(xué)建模”，50%的教師能根據(jù)自己的建模，教學(xué)實踐確立自己研究的小課題，50%的教師能夠開發(fā)自己的微課程；

4、各學(xué)科完成1~2門比較成熟的校本課程的方案設(shè)計；

第三階段——研究階段（2014.1-2015.2）

根據(jù)前期研究情況，調(diào)整研究實施策略，校本課程設(shè)計與開發(fā)、有效教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提煉、學(xué)法指導(dǎo)、教師團(tuán)隊建設(shè)等幾方面完善研究實施方案，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科課程改革。

1、編輯出版《微笑不止一個角度——28位教師的教學(xué)智慧》；

2、各學(xué)科完成1~2門比較成熟的校本課程，出版系列校本課程；

3、50%的教師完成自己的小課題結(jié)題工作，組織《品質(zhì)教研  微笑育人——紫荊小學(xué)特色學(xué)科建設(shè)行動研究》展示活動；

第四階段——總結(jié)階段（2015.3-2015.12）

總結(jié)研究成果，編輯出版《浸入學(xué)科深處的六個秘密》一書；完成結(jié)題報告和成果鑒定準(zhǔn)備工作；課題結(jié)題報告會暨成果展示。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：課題組成員搜集了大量的國內(nèi)外特色學(xué)科建設(shè)的文件和研究經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行篩選，為開展實踐研究提供參考。

2、案例研究法：結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展實際，以典型案例為素材，通過具體分析、解剖，促使研究團(tuán)隊進(jìn)入學(xué)科團(tuán)隊研究場景過程，記錄真實的研究感受和形成語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、科技六大特色學(xué)科建設(shè)行動研究方案，。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實施過程各階段，各子課題的情況及時進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，聽取專家意見進(jìn)行適時調(diào)整，通過論壇交流、報刊發(fā)表、書籍出版等形式總結(jié)研究經(jīng)驗。

六、研究的實施與成效

1.特色學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)研究

關(guān)于特色學(xué)科內(nèi)涵與關(guān)鍵特征的研究，我們查閱了大量國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，沒有一個明確的定義，大多側(cè)重于對學(xué)科建設(shè)的理論研究，很少涉及到實踐研究的內(nèi)容。但是所有的研究表明國內(nèi)外高等教育在學(xué)科建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略上主要采取突出重點(diǎn)，形成特色為指導(dǎo)思想，集中打造特色學(xué)科的特點(diǎn)。哈佛大學(xué)校長勞倫斯·薩默斯所說，判斷世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是大學(xué)的質(zhì)量。而哈佛之所以有今天的成績，很重要的一點(diǎn)就在于它不僅重視現(xiàn)在流行和熱門的學(xué)科，更關(guān)注一門學(xué)科未來的發(fā)展趨勢和前景。沒有一流的學(xué)科， 就沒有一流的大學(xué)；沒有學(xué)科創(chuàng)新， 就不可能培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才；學(xué)科水平是學(xué)校水平的標(biāo)志；學(xué)科建設(shè)是帶動學(xué)校整體水平提高的有效途徑…… 而美國加州伯克利大學(xué)擠身世界一留大學(xué)的經(jīng)驗更是一個生動的實例，它告訴我們集中優(yōu)勢打造特色學(xué)科，有利于科技創(chuàng)新和一流人才的培養(yǎng)，從而推動人類社會的進(jìn)步?？梢?，學(xué)科在高等教育中是知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的前沿陣地，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本單位。

國內(nèi)，優(yōu)質(zhì)高中在與大學(xué)對接的過程中越來越多的學(xué)校開設(shè)重視特色學(xué)科建設(shè)研究，2011年浙江省湖州市出臺了《湖州市普通高中特色學(xué)科建設(shè)工程計劃》《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃（2010~2012）》指出：大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動開展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過特色學(xué)科建設(shè)和特色活動的開展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實力。

2.學(xué)科內(nèi)涵與關(guān)鍵特征的理解

從基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的特征和大量的案例和理論研究中，我們更認(rèn)同上海市普教研究所楊四耕教授的觀點(diǎn)。在中小學(xué)，學(xué)科既是以知識系統(tǒng)為表征的“學(xué)科課程”，又是以學(xué)科教研組、備課組建制為依托的“學(xué)科團(tuán)隊”，還是以知識授受為活動形態(tài)的“學(xué)科教學(xué)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)”。它是一個由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的“三棱錐”，我們可以把它叫做“學(xué)科三棱錐”。從知識角度看，學(xué)科是一個按知識模塊劃分的學(xué)科課程；從組織角度看，學(xué)科是一個有自己的組織建制、力量配備和運(yùn)行機(jī)制的學(xué)科團(tuán)隊；從教的活動角度看，學(xué)科意味著學(xué)科教學(xué)活動的開展；從學(xué)的活動角度看，學(xué)科即學(xué)科學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)科的四大構(gòu)成要素是一個不可分割的有機(jī)整體，從這四個要素出發(fā)構(gòu)建特色學(xué)科是一所學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志。特色學(xué)科建設(shè)的“三棱錐”模型，其內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)科課程的豐富性和適切性，學(xué)科團(tuán)隊理念的科學(xué)性，教學(xué)活動的針對性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)的方法有效性和獨(dú)特性，教育教學(xué)成效的顯著性和價值性。這個一面四體的“三棱錐”模型是只有相輔相承才能發(fā)揮最大的作用力。

二.特色學(xué)科“三棱錐”模型的構(gòu)建研究

我們以“教學(xué)主張”為抓手，組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提煉、宣講、完善、實踐、反思逐步完成了“三棱錐”模型的構(gòu)建，通過做事的方式開展實踐研究，以反思總結(jié)改進(jìn)的方式提煉研究成果與經(jīng)驗。

 1、加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，形成“1+X”學(xué)科課程群

從知識的角度看，學(xué)科就是一個按知識模塊劃分的學(xué)科課程。在“三棱錐”模型中，學(xué)科課程是其中的一個面。它由教師參與設(shè)計、重組、實施，也是學(xué)生生命成長的重要經(jīng)歷。因此，我們思考：如何尊重和契合學(xué)生生理和心理特征，依著兒童生命成長的節(jié)點(diǎn)，以課程為媒介，將生命、自然、生活連結(jié)起來。我們確立了我們的課程哲學(xué)：讓每一朵紫荊花綻放得更加絢麗。我們以為：課程即炫麗的生命歷程，課程即個性張揚(yáng)的情境，課程即文化的親密相遇，課程即靈動的多元組合。根據(jù)紫荊花的花瓣形狀，設(shè)定五大板塊課程：學(xué)科特色課程、興趣愛好課程、實踐體驗課程、節(jié)日文化課程和儀式典禮課程。

每門學(xué)科都可以形成“1+X”學(xué)科課程群。“1”是指基礎(chǔ)型學(xué)科課程，“X”指學(xué)科延伸課程。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、設(shè)計、審核、改進(jìn)，教師提出了自己的教學(xué)主張，基于自己的“教學(xué)主張”，開發(fā)自己1~2門“微型課程”。如：語文組的張京芬老師國家課程延伸，開發(fā)了微課程《舌尖上的文化》；李為陳老師根據(jù)班中學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，開發(fā)了《神話人物欣賞》；公維瑩老師針對中低年級學(xué)生特點(diǎn)提煉閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，開發(fā)了微課程《飛揚(yáng)的繪本》；郭建琴老師總結(jié)閱讀指導(dǎo)方法，開發(fā)了微課程《奇摘妙記》；張愛軍老師的“簡約語文”課堂經(jīng)常讓孩子們參與兒童詩的創(chuàng)作，為了開闊孩子們的閱讀視野，她開發(fā)了《謠謠謠》課程，讓美文潤澤童心。這樣就形成了語文學(xué)科的特色學(xué)科課程群。

其他學(xué)科同樣如此，英語學(xué)科：《Classical English I》、《Classical English II》、《小小表演家》、《唱起來》、《英語俱樂部》、《英語兒歌》等；美術(shù)學(xué)科：《墨趣（一）》、《活潑的小猴》、《童心童畫》、《奇妙紙盤畫》等；數(shù)學(xué)學(xué)科：《快樂七巧板》、《巧玩撲克牌》、《小學(xué)生最感興趣的10個數(shù)學(xué)故事》、《24點(diǎn)探秘》、《小學(xué)生要掌握的10種數(shù)學(xué)思想》、《生活數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤》、《小學(xué)生必須掌握的10個數(shù)學(xué)小游戲》、《指尖數(shù)學(xué)》、《古題今探》等。2015年11月完成了10門精品校本課程的出版工作。

隨著研究的不斷深入我們越來越覺得教科書不是學(xué)科的全部，它只是經(jīng)驗的一部份，完善的課程體系，才是學(xué)生成長的核心供給力。 

     2、提煉“學(xué)科教學(xué)”改革經(jīng)驗，凝練有效教學(xué)共識

從教的角度看，學(xué)科意味著學(xué)科教學(xué)活動的開展。教學(xué)活動的形態(tài)是學(xué)科重要的組成部分，如果說課程給了孩子養(yǎng)料和活力，那么課堂就是學(xué)科最有活力的空間，對學(xué)校教育而言，它是一切教育教學(xué)活動的發(fā)生地；對兒童而言，它是生命成長的重要空間；對教師而言，它是與兒童生命成長過程接觸的重要媒介。它既是物質(zhì)的，也是精神的。把兒童放在學(xué)科的中央是所有學(xué)科教學(xué)的共同價值追求。

通過近三年的實踐研究，語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)了區(qū)級以上研究課、觀摩課和展示課20多節(jié)，校級研究課63人次180多節(jié)。“微視頻”先學(xué)后教的研究，單元統(tǒng)整研究，讀寫鏈接研究，生活數(shù)學(xué)研究……

    1）英語學(xué)科：英語教研組在確定了“I-English”學(xué)科理念，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語用體驗。基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，英語教師針對一個單元，整合組織教學(xué)內(nèi)容，整合設(shè)計教學(xué)方法，整合安排教學(xué)時間，整合設(shè)計單元主題作業(yè)。內(nèi)容整合，單元統(tǒng)整的教學(xué)有利于組內(nèi)教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；注重學(xué)生的語用體驗，有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

    2）語文學(xué)科：相對其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢，能讓學(xué)生感官動起來融入課堂。老師們通過唱唱、畫畫、演演、說說等孩子們喜愛的活動，充分調(diào)動孩子們的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動。

3）數(shù)學(xué)學(xué)科：改革的目標(biāo)是打造“活力數(shù)學(xué)”。開發(fā)“235”活力課堂操作手冊，包括：兩個價值追求，即教得享受、學(xué)得快樂；三個關(guān)鍵變量，即精心講、主動學(xué)和勤反饋；五個核心環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價。

4）科學(xué)學(xué)科：科學(xué)探究離不開實驗教學(xué)，教、學(xué)具是實驗教學(xué)中不可缺少的物質(zhì)手段，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用?？萍冀M的教師開始了教學(xué)具開發(fā)、使用的探索研究，總結(jié)了三條經(jīng)驗：利用自制教具營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；優(yōu)化教學(xué)過程，提高實驗的科學(xué)性；化抽象為直觀，化微觀為宏觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在學(xué)科核心理念的引領(lǐng)下，越來越多的老師站在課程的高度重塑自己的課堂，提出自己的主張，形成具有學(xué)科特點(diǎn)和個性特色的學(xué)科建模，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂。課堂上孩子們的感官動起來了，個性張揚(yáng)起來了，思維活躍起來了。

3.加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

    從組織角度看，學(xué)科是一個有自己的組織建制、力量配備和運(yùn)行機(jī)制的學(xué)科團(tuán)隊。教師，是學(xué)科建設(shè)最活躍的元素。在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在整個學(xué)科建設(shè)過程中發(fā)揮著決定性的因素，教師是學(xué)科課程的開發(fā)者和實施者，是學(xué)科教學(xué)的設(shè)計者和組織者，是學(xué)科學(xué)習(xí)開展的引領(lǐng)者，是學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的主力軍。

    1)教師個體的成長是學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)。  從教師個體成長的共性問題研究中我們發(fā)現(xiàn)每一位教師都會在個人實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生顯性或者隱性的教學(xué)經(jīng)驗，但是很少有人會去思考如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提煉，并以此為目標(biāo)不斷引領(lǐng)自我成長和發(fā)展。我們指導(dǎo)三年以上教齡的老師們思考、梳理、提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出自己的“教學(xué)主張”，這是對教育的深入認(rèn)識與理解，并直接指向行動的做法。以“教學(xué)主張”為主軸，通過E-learning，開展指向性的專業(yè)學(xué)習(xí)；Face to face的交流，建立起多層次的專業(yè)對話；Practice，不斷提升專業(yè)水平；Rethink，通過課例群研究，不斷反思教與學(xué)方式的最優(yōu)化，豐富和完善教學(xué)主張。基于教學(xué)主張的“EFPR”研修模式鼓勵每位紫小教師追求自己的教育理想：做一名有思想見解的微笑教師。

2）團(tuán)隊目標(biāo)是團(tuán)隊發(fā)展的靈魂。  獨(dú)木不成林，一所好學(xué)校一定有一批好教師。學(xué)科團(tuán)隊是教師個體成長和發(fā)展的搖籃，在這里有智慧碰撞的平臺，有“華山論劍”的氣場，能更好地促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展。2012年，各學(xué)科組完成了團(tuán)隊核心價值的分析和提煉，通過多次的學(xué)科組內(nèi)研討、交流、展示，大家基于辦學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)和成員特質(zhì)確立了共同的目標(biāo)。例如：語文學(xué)科組提出了童味語文五“xin”文化，數(shù)學(xué)學(xué)科組提出了活力數(shù)學(xué)，英語學(xué)科組提出“I English”和“4S”文化，體育學(xué)科組提出七彩體育，美術(shù)學(xué)科組提出“美雅課堂”“美侖美奐”，科學(xué)學(xué)科組提出“A-D-S-L”文化。“A-D-S-L”,即：A,Autonomy,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；D,Discovery,鼓勵孩子探索發(fā)現(xiàn)；S,Science,培養(yǎng)科學(xué)意識和科技能力； L,Love,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛科學(xué)，用科學(xué)。有了目標(biāo)的指引，學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展就有了靈魂。在目標(biāo)引領(lǐng)下，各學(xué)科團(tuán)隊確立了促進(jìn)未來發(fā)展了若干研究項目，通過項目實施實現(xiàn)團(tuán)隊和個體的共同發(fā)展。

    3）形成合作浸潤的研究方式。  “確立教學(xué)主張——教學(xué)建模——開展小課題研究——建設(shè)微課程——實施教學(xué)實踐——豐富教學(xué)主張”，這是老師們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法。在學(xué)科團(tuán)隊中宣講主張、展示課堂、總結(jié)成果，在相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)、研究、提升的過程中，學(xué)科團(tuán)隊在不斷成長和發(fā)展。在團(tuán)隊研究的過程中，我們確定了這樣的規(guī)則：發(fā)現(xiàn)別人的一個亮點(diǎn)，指出他人的一點(diǎn)不足，提出自己的一個想法。我們將之定義為“合作浸潤式”研究。

       4.加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，形成符合學(xué)生實際的學(xué)法指導(dǎo)手冊

從學(xué)的活動角度看，學(xué)科即學(xué)科學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法研究。生命成長的原動力還在于成長的經(jīng)歷和體驗中獲得的經(jīng)驗和方法，但是，不同的個體對學(xué)科學(xué)習(xí)的需求和方法各不相同。研究學(xué)法、研究學(xué)生讓學(xué)科教學(xué)更具科學(xué)性和實效性。

1）數(shù)學(xué)學(xué)科：從學(xué)會 “聽”（聽課）、能“讀”（讀懂題意）、多“說”（說說解題思路）、善“記”（記住公式、數(shù)量關(guān)系）和勤“思” 這五個方面入手，形成《數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)36計》。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動地尋找學(xué)習(xí)資源，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。初步建立起了學(xué)科學(xué)習(xí)與兒童世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習(xí)與生活世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習(xí)與科學(xué)世界的鏈接。

2）語文學(xué)科：通過“慧雅書童”項目，組織孩子們開展學(xué)習(xí)方法交流，將孩子們的《閱讀小竅門》和《寫作小竅門》整理后展示，由老師自編的校本教材《小學(xué)生摘錄筆記六法》向?qū)W生介紹了六種做讀書筆記的方法。即：圈點(diǎn)式讀書筆記，摘要式讀書筆記、評注式讀書筆記、心得式讀書筆記、卡片式讀書筆記和剪報式讀書筆記。

3)英語學(xué)科：提出落實小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)鍵抓住聽、說、讀、寫四項技能的和諧發(fā)展。通過“聽讀”結(jié)合，有效鏈接；“讀說”結(jié)合，有效互動；“讀寫”結(jié)合，有效相長。全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

4）科學(xué)學(xué)科：在學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑、答疑上做文章，保護(hù)孩子的好奇心和探究欲望。自然教師帶著孩子們制作自然筆記，觀察自然界生活的生長規(guī)律；勞動技術(shù)教師指導(dǎo)孩子們制作模型飛機(jī)，研究制作過程中材質(zhì)的選用與飛行長度之間的關(guān)系，動力與留空時間的關(guān)系；還有自然實驗器材對實驗科學(xué)性與穩(wěn)定性的研究等等。

每一門學(xué)科都有不一樣的方法。學(xué)法指導(dǎo)是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)、變低效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)的法寶。我們根據(jù)學(xué)科實際、教材實際、學(xué)生實際，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)法，在教學(xué)活動中組織學(xué)生互動分享，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控并構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)方法體系。

由學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊組成的一個個“一體四面”的學(xué)科“三棱錐”有效推進(jìn)了我校教育教學(xué)改革的進(jìn)程，他們相互支撐、相互作用，形成結(jié)構(gòu)力，推動學(xué)科發(fā)展。我們通過發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，突破薄弱學(xué)科，帶動學(xué)校所有學(xué)科上水平、上臺階，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。

八、研究的思考和改進(jìn)

1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。  在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動地尋找學(xué)習(xí)資源，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。初步建立起了學(xué)科學(xué)習(xí)與兒童世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習(xí)與生活世界的鏈接，學(xué)科學(xué)習(xí)與科學(xué)世界的鏈接。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。  在研究實踐中，教師從實踐中轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，升華為自己的教育教學(xué)特色。課題研究至今，100%的教師提出了自己的教學(xué)主張，100%的教師開發(fā)了自己的校本課程，20%的教師出版了自己的校本課程。1位教師入選嘉定區(qū)種子教師，3位教師入選鎮(zhèn)級骨干教師，5位教師成長為校級骨干教師。“教學(xué)主張”撬動了教師專業(yè)生命的小宇宙。學(xué)生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進(jìn)行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。一批新的骨干教師正在慢慢成長起來。

3、完善了學(xué)校課程體系。  在學(xué)科課程建設(shè)研究過程中，我們從學(xué)生的需求出發(fā)，教師的特長考慮，資源整合完善了學(xué)校課程體系建設(shè)。雖然特色學(xué)科課程只是“紫荊花課程”體系的一個組成部分，但是從一個部分的研究撬動了我們對學(xué)校整體課程框架的構(gòu)建，讓我們的視野更加開闊。

4、改變了傳統(tǒng)的科研范式。  學(xué)?？蒲泄ぷ鲝母吒叩南笱浪哌M(jìn)了教師的平常課堂。基于自己的教學(xué)主張，設(shè)計一堂課、執(zhí)教一堂課、剖析一堂課，問題是實實在在的，研究是真真切切的，每位教師在觀摩的過程中不止填寫評價表，還有分工地進(jìn)行觀察與記錄，評課有依據(jù)，表達(dá)有觀點(diǎn)，自己有主張，全身心的浸潤，每一次教研活動都有收獲。