1、全國(guó)共有1500多萬(wàn)教師，也就是說(shuō)，每100個(gè)人中就有1個(gè)是教師。其中鄉(xiāng)村教師330萬(wàn)人。鄉(xiāng)村教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是阻止貧困代際傳遞的基本通道。而承擔(dān)起這一切的，是默默無(wú)聞的鄉(xiāng)村教師，他們長(zhǎng)期工作在山高谷深、落后閉塞的地方，默默堅(jiān)守著為人師表的信念和職責(zé)，撐起了鄉(xiāng)村教育的藍(lán)天。他們嘔心瀝血、無(wú)怨無(wú)悔，用青春、智慧、汗水，編織著農(nóng)村孩子絢麗多彩的夢(mèng)。他們值得我們尊敬！

2、鄉(xiāng)村教師的平均年齡在40歲以上，老齡化嚴(yán)重，有些貧困學(xué)校甚至出現(xiàn)后繼無(wú)人的困境。因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、條件艱苦、待遇低、所以年年招特崗老師、支教老師，年年招年年有人走，因?yàn)槟贻p教師待不下去、留不住。越是貧窮的地方越是留不住人。

3、鄉(xiāng)村教師奇缺，教學(xué)任務(wù)都非常重。在小學(xué)往往都是兩三個(gè)老師就包一個(gè)班。幾乎每個(gè)老師都是全科老師，樣樣都教。在初中，也是一樣，哪里缺就補(bǔ)哪里。就拿我來(lái)說(shuō)，我七年的教師生涯中，我教過(guò)地理、數(shù)字、歷史、政治、美術(shù)、電腦、體育。所以，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？”不再是一句調(diào)侃，而是客觀存在的事實(shí)。全科老師貌似全能，實(shí)際影響教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)教育都是不利的。

4、鄉(xiāng)村教師工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力大太辛苦。一方面年年有老師要走，又得不到及時(shí)補(bǔ)充，另一方面學(xué)生又在增加，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)越來(lái)越重，備課、上課、批改作業(yè)、出試卷、批閱試卷等，每天工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。特別是當(dāng)班主任，那真是起的比雞早，睡的比狗晚，干的比牛累。早起要催、早操要跟、午休要查、晚休要查；平時(shí)除了一天三節(jié)課外還要上晚自習(xí)、晚修、備課、批改作業(yè)、批閱試卷；找學(xué)生談話、了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理情況，排除學(xué)生之間的糾紛等等，有時(shí)累的話都不想說(shuō)，飯都不想吃，腰酸腿疼、頭暈眼花，動(dòng)都不想動(dòng)。特別是開(kāi)學(xué)那幾個(gè)星期，很多班主任嗓子都啞了。偶爾一回兩回那是活的充實(shí)，但天天這樣就真的受不了了，現(xiàn)在越來(lái)越多的人不想當(dāng)班主任就是這個(gè)道理。更何況除了教學(xué)任務(wù)，還安排有扶貧、維穩(wěn)、清潔鄉(xiāng)村、迎接普九檢查等活動(dòng)，簡(jiǎn)直把教師當(dāng)作神。

5、鄉(xiāng)村教師工資太低。24年前的教師法第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”幾十年過(guò)去了，到現(xiàn)在還沒(méi)有落實(shí)到位。雖說(shuō)教師也有績(jī)效，但這些績(jī)效本來(lái)就是從教師工資里的扣除30%作為獎(jiǎng)勵(lì)金再發(fā)放給老師。這讓廣大教師極為不滿。更何況鄉(xiāng)村教師與城市教師的待遇相差極大。即使同是鄉(xiāng)村教師，高級(jí)職稱教師的工資都在5000以上，而我工作七年了，還是中二職稱，工資是每月2300元，也是相差很大。

6、鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升制度不合理。首先，教師職稱是由上級(jí)教育主管部門統(tǒng)一劃撥職稱指標(biāo)，不同層級(jí)的學(xué)校能夠得到的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例不同。農(nóng)村學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)水平較低，能獲得的高級(jí)職稱的比例也比較少，僧多粥少，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。職稱越高，評(píng)審越難。評(píng)職稱耗時(shí)很長(zhǎng)，十幾年甚至二十年評(píng)不上職稱的現(xiàn)象很普遍。可以說(shuō)“評(píng)職稱之難，難于上青天”。其次，職稱評(píng)定中存在暗箱操作，走關(guān)系等問(wèn)題，沒(méi)有權(quán)勢(shì)沒(méi)有關(guān)系的老師，教學(xué)成績(jī)?cè)俸?，也始終評(píng)不上。這是評(píng)職稱難的重要原因。第三，“評(píng)聘分開(kāi)”與崗位限額帶來(lái)的上升渠道的擁堵。老師職稱的評(píng)定方式是“評(píng)聘分開(kāi)”，就是說(shuō)即使評(píng)上了職稱，但因?yàn)閸徫幻~有限，需要排隊(duì)，只有等退休有崗位空缺了才能補(bǔ)上。所以，評(píng)上職稱的教師因?yàn)閸徫幌揞~的原因十幾年都沒(méi)能上去都是很正常的現(xiàn)象。這嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，影響教學(xué)水平。最后，職稱標(biāo)準(zhǔn)制定不夠合理。因?yàn)樵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)導(dǎo)制定的，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人加分權(quán)重大，所以評(píng)上高級(jí)職稱的大多是學(xué)校的中層以上領(lǐng)導(dǎo)，他們從不在一線頂班上課，相反老老實(shí)實(shí)上課，一心撲在學(xué)生上的教師晉升職稱是很難的。所以，取消職稱評(píng)審的呼聲越來(lái)越高，跟公務(wù)員一樣按年限自動(dòng)晉級(jí)。