作者：熊志

　　近日，某高職院校創(chuàng)業(yè)學院副院長的一段講話視頻在微博上熱傳。他稱，學校在學生創(chuàng)業(yè)路上的政策非常給力，之前有一個學生因為創(chuàng)業(yè)，7門課不及格，到最后學校研究給他如期畢業(yè)，還推薦他為浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。他還說，“學生可以用創(chuàng)業(yè)的業(yè)績來申請某些課程免修、免聽、甚至免考?！?/p>

　　7門課不及格還能畢業(yè)，并且被推薦省優(yōu)秀畢業(yè)生，放眼全國高校也是少有的特例了。學校格外開恩，是基于該學生創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，如果本著高校不該一刀切壓抑學生特長的原則，對特殊偏才適當放寬畢業(yè)條件，確是必要的靈活之舉。而該學生所屬的是創(chuàng)業(yè)學院，創(chuàng)業(yè)是高等教育的重要部分，相關專業(yè)課最終也是服務于提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。從導向來看，該學生已經(jīng)達到了專業(yè)教育所設定的目的。鑒于此，用創(chuàng)業(yè)業(yè)績換“免修、免聽、甚至免考”，亦可看做是對唯分數(shù)論的教育評價機制的打破。

　　但是肯定靈活畢業(yè)政策的必要性，不等于畢業(yè)條件可以無限放寬。7門課不及格，已經(jīng)不能用偏科來簡單概括，它甚至很可能是學生課外投入精力過多，將重心放在創(chuàng)業(yè)而非學業(yè)上的結果。

　　人才培養(yǎng)的質量，專業(yè)技能水平絕不是唯一維度。如果只講創(chuàng)業(yè)業(yè)績的目標導向，那專業(yè)課之外的課程就沒有存在的必要了。7門課不及格的學生，擁有極強的創(chuàng)業(yè)能力，一方面可以理解為，學校并沒有教給他什么知識，另一方面也說明，該學院的課程設置存在很大的問題，知識教授與專業(yè)技能的應用，存在很大程度的脫節(jié)。

　　高職院校放行7門課不及格者畢業(yè)，也是高等院校嚴進寬出的體現(xiàn)。就在上個月，教育部部長陳寶生曾公開表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象應該扭轉。國內(nèi)高等教育“出口”太松，與發(fā)達國家比較高的大學淘汰率形成對比，這導致一些初、高中階段在應試教育下被壓抑數(shù)年的學生，一進大學就徹底解放，迷失在大學。

　　因此看來，目前我國高校的教育評價機制雖應有適度靈活的調整，但并不應放寬，也不等于可以矯枉過正，把基本的學業(yè)底線拋開。很多贊成者提到，該學生通過創(chuàng)業(yè)學到了書本上沒有的知識。這種說法其實是混淆視聽，如果社會閱歷是未來個人發(fā)展唯一衡量的尺度，那個人也就沒有了讀大學的必要。選擇接受高等教育，除了利用學校提供的創(chuàng)業(yè)資源外，通識教育的積累也是重要因素，它甚至會通過眼界、價值觀等方面的塑造，決定未來個人創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的上限。

　　作為高等教育的一環(huán)，高職院校的通識教育也應是最基礎的內(nèi)容。相對于與就業(yè)關系緊密的創(chuàng)業(yè)課程，通識教育的內(nèi)容可能無法直接轉化為創(chuàng)業(yè)成果，但其在拓寬視野、認知以及價值觀的塑造上，有著不可取代的作用。即使高校推崇學生的專業(yè)技能或就業(yè)率，也不能將硬性的課業(yè)門檻拆除，矯枉過正的結果恐怕只會是讓高等教育功利化。（熊志）