創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位，其目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。以前，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校往往被當(dāng)作素質(zhì)教育的一部分，是各學(xué)校的“自選項目”。但自從今年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，創(chuàng)業(yè)教育就成了高職院校的“必選項目”。從“自選”到“必選”，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)會有怎樣的變化？它又該如何定位？

  《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笨梢?，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有兩個現(xiàn)實目標(biāo)：一是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；二是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。其中，“深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”是創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校“自選項目”時的目標(biāo)，而促進(jìn)就業(yè)則是成為“必選項目”后新增的目標(biāo)。

  據(jù)報道，我國每年有600萬之多的大學(xué)畢業(yè)生，僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。既然如此，教育部為何還要求各地大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？筆者認(rèn)為，教育部此舉固然有“深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的育人目標(biāo)，但還有一個重要目標(biāo)，那就是“分流”。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生雖有一定的技能優(yōu)勢，但要想實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)也絕非易事，很多學(xué)生要么不停地奔波于各個招聘市場，要么去做工作環(huán)境和待遇較差的操作工。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，雖然可以起到對畢業(yè)生進(jìn)行“分流”、緩解就業(yè)壓力的作用，但不能把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)僅僅定位于“分流”畢業(yè)生，而應(yīng)該定位成“育人”。因為“分流”只是暫時緩解就業(yè)壓力，是治標(biāo)，“育人”更有利于從根本上解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，更有利于畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會穩(wěn)定。

  因此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)著重培育“創(chuàng)業(yè)型人才”。所謂“創(chuàng)業(yè)型人才”，是指具備一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實踐技能和創(chuàng)新意識，能夠應(yīng)用自己所掌握的知識和技能，動員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實體，或在應(yīng)聘崗位上不斷創(chuàng)新，提高崗位價值，為應(yīng)聘企業(yè)或部門創(chuàng)造更高效益的高級專門人才。也就是說，“創(chuàng)業(yè)型人才”包括實體創(chuàng)業(yè)人才和崗位創(chuàng)業(yè)人才兩類。前者是高職創(chuàng)業(yè)教育的直接目標(biāo)，后者應(yīng)為高職創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。

  ■武漢生物工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院 何應(yīng)林