一、3～4歲(小班)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)

(一)認(rèn)識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性

3～4歲的兒童對周圍環(huán)境中的事物的認(rèn)識易受其情緒的影響。色彩鮮艷、生動活潑、能發(fā)出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒，于是，兒童就有興趣去認(rèn)識，如各種小動物。而對色彩單調(diào)的靜態(tài)的客體，孩子就不感興趣，也就不會有認(rèn)識的要求。即使老師要求孩子去認(rèn)識，孩子仍然可能會出現(xiàn)心猿意馬的認(rèn)識行為，收不到認(rèn)識效果。  

(二)認(rèn)識方法以模仿為主，易受暗示   

這一期間的孩子，獨(dú)立性差，愛模仿別人，尚不會根據(jù)自己的所見所聞所知來表達(dá)自己的認(rèn)識，多是人云亦云。常常會出現(xiàn)這樣的情形：別的小朋友說小兔子的眼睛是黑色的，他也跟著說是黑色的；大人用舊布試試新買的剪刀的鋒口，他也將剪刀拿來剪起了自己蓋的被面，媽媽批評他時(shí)，他還振振有詞，說“我在試試剪刀快不快?”教師帶小朋友到戶外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟著教師的視線去尋找，當(dāng)找到了一個(gè)圓的時(shí)候，也往往先看教師的表情，期望得到肯定。   

(三)認(rèn)識活動具有表面性，思維帶有直覺行動性   

這一期間兒童的思維還保留著直覺行動性的特點(diǎn)，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作。他們不會事先去計(jì)劃自已的行動，只能是先做后想或邊做邊想。因此，此時(shí)孩子的認(rèn)識活動必須是問題和孩子的主體行動同步才有效。同時(shí)，由于思維的直接具體性，孩子不會作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對孩子的教育，特別要強(qiáng)調(diào)正面教育。如在認(rèn)識小白兔時(shí)，有的孩子說兔子的眼睛是灰色的。老師想：“明明是紅的，怎么會是灰的呢?顯然是孩子在搗蛋?！庇谑巧鷼獾卣f：“還是白色的呢!”這下可好!小朋友—起說：“是——白——色——的?！?/span>

另外，在引導(dǎo)孩子觀察或要求孩子注意時(shí)，提示語一定要明確具體。如“請一起看著老師手指的這個(gè)地方”，而不能簡單說看這里、那里。

二、4～5歲（中班）兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)

（一）好奇好問好學(xué)

隨著這一期間兒童身心的發(fā)展和活動能力的增強(qiáng)，活動范圍的擴(kuò)大，孩子們對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，他們什么都想摸摸、看看、嘗嘗，什么都想去擺弄擺弄。他們經(jīng)常向成人提問題，問題多半停留在“這是什么，那是什么”上；問題的范圍很廣，天文地理無所不包，并急切地希望成人給予及時(shí)回答。他們喜歡集體教育活動，學(xué)到一點(diǎn)新知識后就特別愛對別人講，希望別人也知道。

(二)初步理解事物的表面和簡單的因果關(guān)系

這一期間孩子已能根據(jù)自己的直接感知去理解客體中的一些表面的、簡單的因果關(guān)系。如知道了鳥有翅膀，所以會飛；種的植物要澆水，否則會死掉。但是他們還難以理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系。因此，4—5歲的兒童對事物的認(rèn)識，易受事物形狀、顏色、大小和活動性等外部的非本質(zhì)特征所影響，作出錯(cuò)誤的因果關(guān)系判斷。

(三)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷推理的客觀邏輯依據(jù)

這一期間的兒童常常按照自身的經(jīng)驗(yàn)來判斷推理一些事物。如一個(gè)中班幼兒認(rèn)為球之所以會滾下來，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫油觥！币粋€(gè)5歲左右的孩子在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問題時(shí)，錯(cuò)誤地回答是“小紅旗多”，其理由是因?yàn)樾〖t旗可剪好多，大紅旗費(fèi)紙，就剪得少。

三、5～6歲(大班)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)

(一)好學(xué)好問，求知欲強(qiáng)

好奇是幼兒的共同特點(diǎn)。但大班兒童的好奇與小、中班孩子有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上，問題多停留在“是什么”上，而大班兒童則不僅問“是什么”，還要問“為什么”。

好學(xué)好問是求知欲的表現(xiàn)，甚至一些淘氣的行為也反映出了兒童的求知欲。這個(gè)時(shí)期的孩子，特別喜歡拆拆卸卸。他們把玩具汽車拆開，是為了看看里面有什么，為什么會動，為什么會發(fā)出聲音。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，可向兒童介紹一些簡單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

(二)初步理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系

大班兒童已開始能從內(nèi)在的原因來理解事物或現(xiàn)象了。如在解釋乒乓球?yàn)槭裁磿膬A斜的木板上滾落下來時(shí)說：“乒乓球是圓的，木板是斜的，所以乒乓球會滾下來?！闭f明他們已能從客體的形狀和客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”和“斜”的關(guān)系中去尋找滾落的原因。但由于事物和現(xiàn)象中的內(nèi)在因果關(guān)系比較復(fù)雜，所以此時(shí)期他們對不同的事物和現(xiàn)象中的關(guān)系理解水平不一，對日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系還很難理解。

(三)抽象概括能力開始發(fā)展