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隨著人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)幾個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越緊密，解決任何一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題都有可能涉及其他幾個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的單一方向培養(yǎng)的人才越來(lái)越不能滿(mǎn)足人類(lèi)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。我校從2014年起開(kāi)始探索STEM教育，著力構(gòu)建學(xué)校STEM創(chuàng)新課程體系。在我們看來(lái)，STEM教育是一種傾向于融合式學(xué)習(xí)的教育觀(guān)，它意味著我們將不再重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)特定的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、構(gòu)建學(xué)校STEM創(chuàng)新課程體系

我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校STEM創(chuàng)新課程體系過(guò)程中確立了STEM課程的六大核心理念（見(jiàn)圖一）。我們特別關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)以工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓兒童關(guān)注周?chē)夹g(shù)世界的發(fā)展，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)自然世界、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)思維、合作、溝通交流、創(chuàng)造力激發(fā)、樂(lè)觀(guān)主義和倫理等方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/span>系統(tǒng)思維”重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別技術(shù)性世界基本的內(nèi)在聯(lián)系；工程是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，因此“合作”會(huì)讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一名成員的視角、知識(shí)和能力都得到有效的擴(kuò)展；“溝通交流”，旨在讓學(xué)生嘗試?yán)斫馓囟ㄈ巳旱男枨螅?/span>解釋和形成最終的設(shè)計(jì)方案；“創(chuàng)造力”內(nèi)在于工程設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中；強(qiáng)調(diào)“樂(lè)觀(guān)主義”，為的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一種技術(shù)都是“可能被改善”的；我們所倡導(dǎo)的“倫理”，是天人合一的倫理，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程對(duì)人、自然和環(huán)境的影響。

圖1  嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STEM課程核心理念

基于上述核心理念，我們從2014年起嘗試構(gòu)建學(xué)校STEM創(chuàng)新課程體系。在我們看來(lái)，STEM教育著力培養(yǎng)的是學(xué)生面向未來(lái)的科學(xué)和工程素養(yǎng)以及跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力，理應(yīng)讓每個(gè)年級(jí)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、學(xué)習(xí)STEM課程，而不是培養(yǎng)少數(shù)幾位科創(chuàng)明星學(xué)生。因此。我們所構(gòu)建的STEM創(chuàng)新課程體系，既有STEM課程與國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科的融合，也有在年級(jí)層面的走班選修拓展課程、校級(jí)社團(tuán)拓展課程中融入STEM課程理念以及主題實(shí)踐課程。主題實(shí)踐課程“免考生去哪兒”其實(shí)是一種評(píng)價(jià)課程，我們也做成了“讓孩子像工程師一樣學(xué)習(xí)”的STEM課程項(xiàng)目（見(jiàn)圖二），其具體操作如下：簡(jiǎn)述操作過(guò)程

圖2  嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STEM創(chuàng)新課程體系

二、學(xué)校STEM課程實(shí)施具體路徑

（一）與樂(lè)高教育深度合作，研發(fā)建立樂(lè)高STEM課程群

學(xué)校整個(gè)STEM課程體系中，樂(lè)高STEM課程占了較大比重，這主要源于樂(lè)高課程在實(shí)施STEM教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：樂(lè)高課程的核心理念是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在建構(gòu)中學(xué)習(xí)和發(fā)展思維 ，這些理念與STEM教育所注重的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、動(dòng)手、小組協(xié)作等基本一致；樂(lè)高課程研發(fā)的依據(jù)，參考了多個(gè)國(guó)家也包括我們國(guó)家的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，利于我們與國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)科課程作有效的整合、對(duì)接；樂(lè)高課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)保持著與世界知名大學(xué)如麻省理工、塔夫茨大學(xué)、劍橋大學(xué)等的長(zhǎng)期合作，確保了課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前沿性；樂(lè)高課程圍繞STEM教育核心理念，可以為學(xué)校提供包括硬件、軟件、STEM課程、教學(xué)評(píng)估工具、教師培訓(xùn)課程等在內(nèi)的一整套解決方案，可有效減輕教師實(shí)施STEM教育的課程壓力。目前我校在與樂(lè)高教育的深度合作中，已經(jīng)研發(fā)建立了多維度目標(biāo)、多實(shí)施路徑、多學(xué)教方式的樂(lè)高STEM課程群（見(jiàn)圖三）。

1.與國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)科課程相整合的樂(lè)高STEM課程

（1）基于直觀(guān)操作，樂(lè)高與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，開(kāi)發(fā)了低段趣味數(shù)學(xué)“More To Math”即“樂(lè)高一起搭”系列課程（見(jiàn)表1）。兒童時(shí)期的數(shù)學(xué)是學(xué)生對(duì)物體數(shù)量關(guān)系和空間形式的初步認(rèn)識(shí)與感知，是有意義的探索而非枯燥的符號(hào)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。設(shè)計(jì)低段數(shù)學(xué)“More To Math”課程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更多視覺(jué)和動(dòng)態(tài)感受，在豐富有趣的搭建活動(dòng)中掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（2）基于搭建與程序，將樂(lè)高與信息技術(shù)學(xué)科融合，開(kāi)發(fā)中高段信息技術(shù)“EV3”課程。多數(shù)學(xué)生喜歡機(jī)器人，但對(duì)于機(jī)器人的結(jié)構(gòu)及控制方法知之甚少，為此我們構(gòu)建了樂(lè)高EV3結(jié)構(gòu)化課程（結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖4）和樂(lè)高EV3課程體系（見(jiàn)表2）。該課程面向四至六年級(jí)學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更加深入地了解機(jī)器人的結(jié)構(gòu)，更加自如自主地控制機(jī)器人的各種動(dòng)作，真正感受到其中創(chuàng)造創(chuàng)新的樂(lè)趣。

（3）基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，將樂(lè)高與科學(xué)學(xué)科融合，在中高段科學(xué)課實(shí)施樂(lè)高“WeDo2.0”和“樂(lè)高M(jìn)&M機(jī)械套裝”課程。樂(lè)高“WEDO2.0”科學(xué)課程涉及物理、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程技術(shù)與科學(xué)應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)8個(gè)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)和8個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，配有智能集線(xiàn)器、中型電機(jī)、運(yùn)動(dòng)傳感器和傾斜傳感器和搭建零件以及相關(guān)軟件，學(xué)生們可通過(guò)搭建、編程和修改項(xiàng)目，完成探索、創(chuàng)造并分享他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。樂(lè)高M(jìn)&M簡(jiǎn)單機(jī)械課程可以讓學(xué)生像科學(xué)家、設(shè)計(jì)師和工程師一樣，去研究和理解日常生活中各種簡(jiǎn)單或復(fù)雜機(jī)械的工作原理。我們將以上課程與三至六年級(jí)的科學(xué)課程相融合，構(gòu)建了樂(lè)高“WeDo2.0”和“樂(lè)高M&M機(jī)械套裝”課程（見(jiàn)表3）。

 如結(jié)合六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，學(xué)生需要思考如何設(shè)計(jì)出一個(gè)既堅(jiān)固又安全的建筑。他們先用樂(lè)高積木搭建了一個(gè)地震模擬器，使其可以震動(dòng)建筑，并給地震模擬器編寫(xiě)程序，使其可以模擬不同等級(jí)的地震。然后利用地震模擬器對(duì)不同建筑的抗震能力進(jìn)行測(cè)試比較，在此基礎(chǔ)上分析抗震能力強(qiáng)的建筑在結(jié)構(gòu)上所具有的優(yōu)勢(shì)，最后各組再搭建展示最有效的抗震建筑設(shè)計(jì)。

較之傳統(tǒng)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，這樣的開(kāi)放式、應(yīng)用性工程任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了身臨其境的體驗(yàn)：學(xué)生在限定條件下從初始嘗試，到通過(guò)探究建立科學(xué)理解，再優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程滲透了工程設(shè)計(jì)的“迭代”理念，充分體現(xiàn)了科學(xué)與工程的相互促進(jìn)。而建立計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)完成模擬工程設(shè)計(jì)任務(wù)探究科學(xué)原理，在引發(fā)興趣、鍛煉工程設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，還可利用模擬技術(shù)展現(xiàn)難以感知的現(xiàn)象或微觀(guān)世界，降低科學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使得科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)真實(shí)。

2.與拓展課程相整合的樂(lè)高STEM創(chuàng)新課程

（1）年級(jí)走班選修樂(lè)高STEM課程。我們充分挖掘和利用校內(nèi)教師資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師在同年級(jí)走班選修課程中設(shè)計(jì)實(shí)施樂(lè)高STEM課程內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與到樂(lè)高學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而形成樂(lè)高WEDO、玩轉(zhuǎn)樂(lè)高、樂(lè)高機(jī)械等多項(xiàng)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）校級(jí)社團(tuán)拓展樂(lè)高STEM課程。我們利用校外教師資源，為一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了以“小小建筑工程師”為主題的樂(lè)高STEM課程，讓學(xué)生在搭建各式建筑的過(guò)程中，通過(guò)自由想象和搭建活動(dòng)兩個(gè)重要活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美意識(shí)，發(fā)展想象能力和動(dòng)手能力；為三、四年級(jí)設(shè)計(jì)的是以“小小機(jī)械工程師”為主題的樂(lè)高課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)搭建與認(rèn)知機(jī)械元件，了解簡(jiǎn)單機(jī)械原理，發(fā)展動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；為五、六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的是以“FLL競(jìng)賽”為主題的樂(lè)高STEM課程，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式圍繞研究主題開(kāi)展機(jī)器人設(shè)計(jì)、搭建、編程等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出創(chuàng)新性解決方案。

3.基于主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)高STEM課程

基于主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)高STEM課程，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題，利用樂(lè)高的各種套裝展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)主題與活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，動(dòng)手動(dòng)腦、合作分享，充分經(jīng)歷知識(shí)探索、能力培養(yǎng)的全過(guò)程。比如針對(duì)免考生開(kāi)設(shè)的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“免考生去哪兒”樂(lè)高課程，便是一個(gè)融合了科技、工程、技術(shù)及創(chuàng)意設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面內(nèi)容的STEM活動(dòng)，讓“學(xué)霸”們?cè)谕鏄?lè)中接受挑戰(zhàn)、激發(fā)創(chuàng)造潛能。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)霸”們圍繞“尋找水源，拯救小鎮(zhèn)”這一主題，通過(guò)科學(xué)構(gòu)思，采用海報(bào)繪制、積木搭建、語(yǔ)言表達(dá)的方式描述尋找清水的過(guò)程以及旅途中的發(fā)現(xiàn)，收獲頗豐。

（二）在學(xué)校社團(tuán)課程中引入“未來(lái)工程師——世界機(jī)關(guān)王”STEM課程

“未來(lái)工程師——世界機(jī)關(guān)王”課程以STEM人才培育理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一套完整的創(chuàng)造性思維與科技實(shí)踐相結(jié)合的課程及活動(dòng)（見(jiàn)圖5），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“身邊的科學(xué)現(xiàn)象”“經(jīng)典的科學(xué)原理”“前沿的科學(xué)話(huà)題”“有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”4個(gè)模塊15個(gè)科學(xué)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，在學(xué)好身邊的科學(xué)原理后，再團(tuán)隊(duì)組合，圍繞主題情境進(jìn)行基礎(chǔ)積木零件和創(chuàng)意工程器材的無(wú)限創(chuàng)意組合，打造創(chuàng)意連環(huán)機(jī)關(guān)，活用經(jīng)典科學(xué)原理，并進(jìn)行作品的現(xiàn)場(chǎng)展示與闡述。

圖5  嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“未來(lái)工程師——世界機(jī)關(guān)王”課程

（三）在科學(xué)課中自主開(kāi)發(fā)校本STEM課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目

將工程思想和實(shí)踐引入科學(xué)課程，結(jié)合科學(xué)教材開(kāi)發(fā)STEM課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有“自制彈力球”“自制樂(lè)器”“制作紙火箭”“設(shè)計(jì)3D眼鏡”“超級(jí)肥皂泡”“設(shè)計(jì)制作一座橋”“做一個(gè)熱水器”等，讓學(xué)生在科學(xué)課上經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)有機(jī)會(huì)拓展以下STEM課程實(shí)踐活動(dòng)：提出科學(xué)問(wèn)題，界定技術(shù)難題；發(fā)展和使用模型；計(jì)劃和實(shí)施研究；分析和闡釋數(shù)據(jù)，發(fā)展數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算思維；形成解釋（針對(duì)科學(xué)），設(shè)計(jì)解決方案(針對(duì)工程)；獲取、評(píng)估和交流。

與常態(tài)科學(xué)課圍繞某一個(gè)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)制作完成一個(gè)單項(xiàng)科學(xué)小制作不同的是，我校自主開(kāi)發(fā)的STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要包含科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面的要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)解決方案、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、權(quán)衡方案、討論修正等過(guò)程發(fā)展工程設(shè)計(jì)能力。

三、學(xué)校STEM課程實(shí)施策略

  （一）遵循4C學(xué)習(xí)模式

在STEM課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是與國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程的整合，還是拓展課程、主題綜合性活動(dòng)課程的實(shí)施，我們都努力遵循4C學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖6），以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

圖6  STEM課程之4C學(xué)習(xí)模式

（二）倡導(dǎo)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)

在STEM課程教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)，不僅要重視學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，其基本流程如圖7。

圖7  設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)模式

以六年級(jí)的《自制樂(lè)器》STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，各探究小組在確定設(shè)計(jì)需求后，他們需要研究各種樂(lè)器的發(fā)聲原理，然后通過(guò)討論，確定解決方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行樂(lè)器圖紙設(shè)計(jì)，再反復(fù)尋找各種可做樂(lè)器的材料，初步制作出樂(lè)器模型后，還需反復(fù)調(diào)試、不斷改進(jìn)，然后合作進(jìn)行展示和交流。

這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)，重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)科學(xué)教育較少涉足的“設(shè)計(jì)世界”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在多元化多學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行“設(shè)計(jì)”中“學(xué)”，從而綜合提升學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、批評(píng)性思維和問(wèn)題解決能力，并體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

四、STEM課程實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）成立STEM課程項(xiàng)目組，以“工作坊”形式，組織分階段參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)

我們成立了樂(lè)高STEM課程群項(xiàng)目組、“世界機(jī)關(guān)王”項(xiàng)目組、“創(chuàng)客課程研發(fā)項(xiàng)目組”、“免考生去哪兒”樂(lè)考課程項(xiàng)目組等STEM課程項(xiàng)目組，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家，以“工作坊”的形式，組織開(kāi)展各個(gè)STEM項(xiàng)目參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)。一個(gè)STEM項(xiàng)目我們一般用十次培訓(xùn)完成，這十次培訓(xùn)又劃分為“一、二、三、四”四個(gè)階段，“一”為組織一個(gè)關(guān)于此STEM項(xiàng)目的咖啡論壇；“二”為二次關(guān)于此STEM項(xiàng)目的知識(shí)鋪墊、理念培訓(xùn)；“三”為三次實(shí)踐工程思維培訓(xùn)，教師需要圍繞一個(gè)個(gè)實(shí)際的STEM項(xiàng)目親自體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，以培養(yǎng)自身工程實(shí)踐的思維和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力?！八摹睘樗拇魏罄m(xù)延伸拓展培訓(xùn)。既前六次培訓(xùn)后，教師還需要進(jìn)行分享、展示、評(píng)估、拓展四次培訓(xùn)。

（二）組織全體教師進(jìn)行STEM項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬類(lèi)拓展培訓(xùn)

由于我校的STEM課程涉及與國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程的整合，同時(shí)在各年級(jí)的走班選修課程中也設(shè)置了為數(shù)不少的STEM課程，也意味著學(xué)校里絕大部分教師現(xiàn)在及將來(lái)都會(huì)涉及STEM教育。因此，我們組織了全體老師赴上海田子坊、杭州吳山廣場(chǎng)，以小組團(tuán)隊(duì)合作的方式，申領(lǐng)STEM課程項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)，實(shí)地進(jìn)行 STEM項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬類(lèi)拓展培訓(xùn)。

五、下一階段STEM課程實(shí)施規(guī)劃

（一）全面、系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)STEM課程實(shí)施環(huán)境

東、西校區(qū)、科技城校區(qū)都將全面系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)STEM課程實(shí)施環(huán)境。特別是科技城校區(qū)，目前正在規(guī)劃建設(shè)1600平方的樂(lè)高創(chuàng)新中心和STEM+科創(chuàng)中心。其中樂(lè)高創(chuàng)新中心重點(diǎn)規(guī)劃樂(lè)高拼砌中心、機(jī)械創(chuàng)作中心、數(shù)字樂(lè)高中心三個(gè)活動(dòng)區(qū)域，供低、中、高三個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行樂(lè)高STEM課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。STEM+科創(chuàng)中心將融合STEM教育、創(chuàng)客教育理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的探究過(guò)程和工程設(shè)計(jì)過(guò)程，探索和解決真實(shí)問(wèn)題，提升實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。本中心設(shè)置一個(gè)公共展示空間及科學(xué)魔法實(shí)驗(yàn)室、模擬飛行室、創(chuàng)客教室、木工坊、未來(lái)城市實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人研究中心等六個(gè)功能工作室。

（二）引入比較成熟的STEM教育及教學(xué)整體解決方案，打造學(xué)校STEM課程的3.0版本

以加入中國(guó)STEM教育協(xié)作聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)學(xué)校為契機(jī)，引入比較成熟的STEM教育及教學(xué)整體解決方案,包括STEM實(shí)驗(yàn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、裝備配置、課程體系、教材、師資培訓(xùn)與教學(xué)支持系統(tǒng)、資源庫(kù)建設(shè)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估體系設(shè)計(jì)、教學(xué)云平臺(tái)、比賽與成果展示，并與目前學(xué)校的STEM創(chuàng)新課程相整合，打造學(xué)校STEM課程的3.0版本。

（本文發(fā)表于《廣西教育》2018年第6期）

責(zé)任編輯|吳建偉

文章審核|白聰敏