|
張俊
中小學(xué)幼兒園的家校合作是一個(gè)有著巨大前景的教育改革領(lǐng)域，一定意義上講，誰搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰就獲得了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的先機(jī)。
從世界范圍看，家庭出身與兒童教育獲得之間的聯(lián)系普遍存在。教育不平等使階級(jí)地位在代際之間傳遞，成為社會(huì)不平等再生產(chǎn)的工具。20世紀(jì)以來，盡管許多國家進(jìn)行教育改革的目標(biāo)之一就是弱化這種聯(lián)系，但這種聯(lián)系仍然存在。改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍有顯著改善，然而教育資源分布不均衡和家庭稟賦差異，仍在相當(dāng)程度上影響著兒童的教育獲得和學(xué)業(yè)成就。
家庭的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本對(duì)兒童成長有不同程度的作用，但家校合作會(huì)減弱家庭資本與兒童成長間的相關(guān)性。由此，弱勢(shì)家庭雖不具有各種豐裕的資本，但可通過加強(qiáng)與學(xué)校的合作，來彌補(bǔ)家庭資本的不足，從而促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)中取得成功，這種促進(jìn)，我們將其稱為“參與的力量”。
中小學(xué)幼兒園家校合作對(duì)教育公平有著重大意義，這在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已被證實(shí)。家庭、學(xué)校之間主動(dòng)、積極的合作，對(duì)改善家庭與學(xué)校關(guān)系、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)等有顯著的作用，并在一定程度上會(huì)改善家庭背景決定人生境遇的被動(dòng)宿命，減弱家庭差異對(duì)兒童成長造成的影響，促進(jìn)兒童成長。
從布勞和鄧肯“地位獲得模型”中對(duì)家庭背景的分析，到布迪厄、科爾曼的“文化資本”“社會(huì)資本”中對(duì)“代際閉合”“家長參與”的研究，再到愛普斯坦的“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”，家校合作越來越成為一種獨(dú)立的制度性視角，用來考察家庭與兒童成長間的規(guī)律性聯(lián)系。
我國中小學(xué)幼兒園的家校合作尚處于起步階段，還沒有系統(tǒng)建立起本土的理論，相關(guān)研究還停留在工作總結(jié)、政策詮釋和對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，停留在家長教育、德育功能等單項(xiàng)研究上，尚難有效解決現(xiàn)實(shí)問題。每個(gè)人都認(rèn)為家校合作有用，但結(jié)果如何測(cè)量、有多大作用、作用機(jī)制如何產(chǎn)生等，沒人說得清楚，甚至也沒人說得清國外的研究和實(shí)踐結(jié)論是否適用于我國。
多年來，我們的基礎(chǔ)教育改革取得了一定進(jìn)展，但困難和問題也不少。突出表現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)調(diào)不好，來自家長方面的壓力很大，廣泛影響學(xué)生的還是應(yīng)試教育。究其原因，我們的教育改革不只是學(xué)校的問題，必須建立一個(gè)更大的教育格局，獲得家庭、社會(huì)的支持和參與，并把他們戰(zhàn)略性地納入現(xiàn)代學(xué)校制度內(nèi)涵之中。
我國城鄉(xiāng)二元分割，教育資源不均衡。城市兒童可獲取更多的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)化支持，就讀更好的學(xué)校，而農(nóng)村兒童在學(xué)校等級(jí)、師資、社會(huì)化條件等方面均處于劣勢(shì)。
子女的學(xué)習(xí)成績與家庭文化資本（生活方式）是關(guān)聯(lián)的，但不簡單對(duì)應(yīng)，并非單純被動(dòng)的階層決定論。也就是說，家庭財(cái)產(chǎn)和收入并不對(duì)兒童成長有顯著作用，行動(dòng)、主動(dòng)性、個(gè)體性情與家庭文化資本共同發(fā)生作用。在我國義務(wù)教育背景下，基礎(chǔ)教育階段的兒童對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的要求并不大，一般家庭都能滿足常規(guī)的支出。
家長不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，帶來不同的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和不同的家庭語言、行為模式，相當(dāng)于賦予子女不同的社會(huì)和文化資本。這些資本帶有顯著的階層性，導(dǎo)致代際“社會(huì)遺傳”和“社會(huì)階層再生產(chǎn)”。家長在家校合作中存在階層差異，家庭資本豐裕的家長會(huì)先天地將社會(huì)階層優(yōu)勢(shì)帶到家校合作中。因此，家校合作的原則是要縮小這種階層差異，至少不能擴(kuò)大。因此我們的家校合作應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)家庭，特別是要鼓勵(lì)和幫助文化程度、職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)關(guān)系及參與能力等處于弱勢(shì)地位的家庭參與到家校合作中來。
總之，家庭資本對(duì)兒童成長的影響，如果考慮家校合作的調(diào)節(jié)作用，影響系數(shù)會(huì)顯著減小。這個(gè)基于數(shù)據(jù)的證據(jù)，為弱勢(shì)家庭通過家校合作彌補(bǔ)家庭條件的不足提供了信心，也增強(qiáng)了我們研究和實(shí)踐推進(jìn)家校合作的動(dòng)力。在當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作的六種家校合作實(shí)踐中，學(xué)校一定要重視家長參與的力量。
（作者單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）
|
