案例探究

[案例探究]閱讀下面這篇作文，想想最大的問(wèn)題什么？如果叫你修改，你將怎樣修改？

壓力是動(dòng)力的前奏曲

在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，人們會(huì)面對(duì)各種壓力，于是不免有彷徨，但我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膲毫κ呛玫?，它是?dòng)力的前奏曲。

我上初一、初二的時(shí)候，特別貪玩兒，一放學(xué)，我就到同學(xué)家玩游戲機(jī)，甚至忘了吃飯，忘了寫作業(yè)。有一天，我和同學(xué)玩“魂斗羅”，我們倆配合得特別好，在槍林彈雨中摸爬滾打，過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，我們完全沉浸在刺激的游戲里，天不知不覺(jué)就黑了，可我們不知道。等打完了所有的關(guān)，我才發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)晚上七點(diǎn)多了。

壞了，我知道，今天我肯定是跑不了一頓打了。我悄悄地回了家，看見(jiàn)院子里燈火通明，爸爸正陰沉著臉坐在院子里，我的腿軟了。

“你去干啥了？你知不知道你媽和我急成啥樣？是不是又玩游戲機(jī)了？”爸爸話雖嚴(yán)厲，并沒(méi)有動(dòng)手。接著，媽媽出來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“孩子，你看你把你爸爸氣成啥樣了？你知道他為什么這么生氣？他還不是……”

“別跟他說(shuō)了！不懂事的東西！你將來(lái)要是考不上縣一中，你就別進(jìn)這個(gè)家，我沒(méi)這么丟人的東西！”

從那以后，我加倍努力，下決心再也不玩游戲機(jī)，結(jié)果我以全校第二名的成績(jī)考上了縣一中。如果沒(méi)有父母給我的壓力，我就不可能有強(qiáng)大的動(dòng)力，不可能有今天的我。古希臘一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“外界壓力是成功路上的絆腳石，但它更是前進(jìn)途中的潤(rùn)滑劑。”我相信這句話是正確的。

著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍憑者雙手打出連破世界記錄的水平。當(dāng)記者采訪她：“你是怎樣對(duì)付自己身負(fù)的壓力的？”她回答說(shuō)：“我知道億萬(wàn)同胞寄希望于我這雙手，但我并不沉重，因?yàn)槲覍毫Υ虻綄?duì)方那邊，于是，便增加了自信心?！睂毫鹘o對(duì)方，這是何等瀟灑，她不也是把壓力變成了動(dòng)力嗎？

愛(ài)的朋友，如果你正徘徊在無(wú)憂無(wú)慮的道路上，那么，快請(qǐng)為自己加上些壓力，別讓自己輕輕飄飄的，記住，有壓力，才有動(dòng)力！

[評(píng)點(diǎn)與探究]這篇作文問(wèn)題比較多，比如寫得單薄，寫得膚淺，但最大的問(wèn)題，或說(shuō)其原因是在沒(méi)有把握文體特征寫，成了一種三不像的東西。此文前半部分是記敘文，記敘了他與同學(xué)打游戲機(jī)這樣一件事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物都具備，事件過(guò)程也交代得很完整；后半部分又是議論文，有論點(diǎn)，有論據(jù)，也有說(shuō)理分析。出現(xiàn)這種情況，主要是同學(xué)們對(duì)文體特征不太了解，記敘文以形象思維為主，主要是以形象的手法感染讀者，也就是說(shuō)寫記敘文就主要以敘事來(lái)表現(xiàn)思想或感情；而議論文以抽象思維為主，主要以事理的論證達(dá)到以理服人的目的，即寫議論文就是要闡述觀點(diǎn)，要用各種論據(jù)和對(duì)論據(jù)的分析來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的。

其次，沒(méi)有弄清記敘文中的議論和議論文中的記敘在文中的地位和作用。一篇好的文章不可能只用一種表達(dá)方式，相反，常常是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，因此在一篇文章中，記敘和議論常常是“形影相隨”的。但記敘文的議論是為記敘服務(wù)的，是為了深化記敘所要表達(dá)的思想或強(qiáng)化記敘所要表達(dá)的感情，不需要論證；而議論文文中的記敘是為說(shuō)理服務(wù)的，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，能把論據(jù)交代清楚就可以了，不能用太細(xì)致的敘述甚至描寫沖淡說(shuō)理。

這篇的作文若修改成議論文，就需要把敘述部分“壓縮”，只需交代自己面對(duì)怎樣的壓力又如何變壓力為動(dòng)力即可，即將前面部分記敘的內(nèi)容概述為后面議論的“引子”，引出論點(diǎn)，論證部分充實(shí)事例展開(kāi)論證。如果改為記敘文，則應(yīng)當(dāng)將自己如何面對(duì)“壓力”和又如何變壓力為動(dòng)力的過(guò)程，生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)，并將后面部分“論證”的文字刪去。

知識(shí)歸納與思維拓展

近幾年高考作文命題，文體放開(kāi)了，于是許多人都誤以為高考作文不講文體了，四不象，不倫不類的作文也多起來(lái)了。其實(shí)高考“文體不限”，不等于不講文體，不要文體，而是為了給考生充分選擇擅長(zhǎng)的文體的權(quán)利，以便更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

符合文體要求，首先是指符合試題規(guī)定的文體要求。如果是指定文體，考生不能隨意更改。1994年要求寫記敘文《嘗試》，有一個(gè)省超過(guò)3％的考生寫議論文，是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。如果是排除式的，比如“除詩(shī)歌外，其他文體不限”，考生可寫的文體種類就很多，即使寫散文、小說(shuō)等文學(xué)體裁，也可看成是記敘文的擴(kuò)大和延伸，因?yàn)楝F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本“記敘文單元”就包含了記敘、抒情散文和小說(shuō)等文學(xué)體裁。如以“假如記憶可以移植”為話題，就有考生寫散文、小、說(shuō)、童話、科幻故事等，這些都是符合當(dāng)年試題的文體要求的。

符合文體要求，其次是指符合考生自己設(shè)定的文體要求，試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是考生選定了寫議論文就要寫得像議論文，選定了寫散文就要寫得像散文，不要信手胡來(lái)寫成四不象。看下題：

你熱愛(ài)生活嗎?你關(guān)注生活嗎?生活是個(gè)大課堂。只要把目光投向生活，你一定會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)、真切的體驗(yàn)和深刻的感悟，從而獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，美化心靈，樹(shù)立志向……

請(qǐng)你以“關(guān)注生活”為話題，寫一篇文章?？梢杂洈⑸钪械哪撤N經(jīng)歷，抒發(fā)自己的感悟；可以對(duì)生活中的某個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；也可以介紹生活中的某種新事物，作出自己的評(píng)價(jià)。

題目自擬，文體不限，不少于700字。

[例文一］      生活中的錯(cuò)

“咚!咚!咚!”傳來(lái)敲門聲。

“哎，來(lái)啦 !’我跌跌撞撞地沖出臥室。打開(kāi)，是一位六十開(kāi)外的老者：“請(qǐng)問(wèn)……”“您請(qǐng)進(jìn)!”對(duì)待客人，當(dāng)然要禮貌一些，“您往這邊走?！豹?/p>

“對(duì)不起，爸爸不在家?！狈畈韬螅椅⑿χ蛩狼浮！皼](méi)關(guān)系，你就是小林吧?沒(méi)錯(cuò)，和老林長(zhǎng)得真像!”老者瞇起眼睛，細(xì)細(xì)的打量著我。“什么?林……”我頓時(shí)語(yǔ)塞。

“啊?你不是老林的女兒?這里是……”老者的笑容僵住了?！叭倍卧！蔽掖鸬馈！鞍パ剑パ?，對(duì)不起，姑娘，真對(duì)不起?！崩险邆}(cāng)皇而“逃”，留下我在后面莞爾而笑。

“什么?他多大年紀(jì)，在家里呆了幾分鐘?”當(dāng)我把這個(gè)“笑話”說(shuō)給媽媽聽(tīng)后，媽媽一臉緊張?！案陕?人家不過(guò)找錯(cuò)門了嘛 !”我不以為然。“你不知道，現(xiàn)在社會(huì)上壞人多，說(shuō)不好人家……”媽媽語(yǔ)氣凝重，我半信半疑。

“下不為例啦 !但我還是覺(jué)得人沒(méi)那么壞!”

“篤，篤，篤?！庇质乔瞄T聲。打開(kāi)門，“請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)?”這回我可聰明多了，不讓這位小伙子進(jìn)屋了。

“請(qǐng)問(wèn)姓徐的人家住在這里嗎?”小伙子彬彬有禮地問(wèn)?！皩?duì)不起，這里是三十幢二單元?！?/p>

“那三十二幢在哪里?”這……請(qǐng)稍等?！蔽腋Z到了廚房里：“媽，三十二幢在哪里呀?”“往西走，是誰(shuí)呀?”“找錯(cuò)門的?！蔽一氐介T口，送走了小伙子。

“哎，你這丫頭，怎么這么實(shí)心眼，你告訴他不知道不就完了，把他一個(gè)留在門口，多危險(xiǎn)!”

“可是別人問(wèn)我……找路很辛苦的!”我滿是委屈。

“說(shuō)不定是壞人來(lái)探路的!”媽媽教誨。

“橐，橐，橐?！庇謥?lái)了。現(xiàn)在屋子里只有我一個(gè)人，如果是壞人，可不好對(duì)付?！胺廊酥牟豢蔁o(wú)!”媽媽的影子出現(xiàn)在我身邊，輕輕地對(duì)我說(shuō)著。盡管我總覺(jué)得自己似乎并沒(méi)有做錯(cuò)。要不要開(kāi)呢?

“砰!砰!砰!”真是鍥而不舍。

“別敲了，沒(méi)有人!”我好生厭煩，對(duì)著門口大吼道。

到底誰(shuí)錯(cuò)了?

［例文二］   由蘋果的兩種壞法想到的

平時(shí)生活里，我很愛(ài)吃蘋果。經(jīng)常吃，于是，我發(fā)現(xiàn)蘋果有兩種壞法。一種是外皮先壞，進(jìn)而逐步深入內(nèi)核；另一種是由內(nèi)核先壞，最后擴(kuò)散到表皮。或許有人會(huì)說(shuō)，這有什么，都是壞的罷了，反正我是不會(huì)吃壞蘋果的。這是“雅士”的風(fēng)度，因而也就無(wú)法感受到壞蘋果的奧妙。而我不一樣，如此“好吃”，怎么肯輕易扔掉一只蘋果呢?

下面就來(lái)談?wù)勎页赃@兩種壞蘋果的經(jīng)歷?？吹降谝环N蘋果，我會(huì)拿到水池邊，邊洗邊摳出壞處，然后擦拭一下，吃了。感覺(jué)還挺鮮美，挺解渴，而事后也沒(méi)有異常情況發(fā)生。對(duì)第二種蘋果，我是沖洗，擦拭，猛吃幾口，突然會(huì)感覺(jué)到柔軟中有苦澀，大勢(shì)不妙，是一只從里壞到外的家伙。此時(shí)，如不及時(shí)吐出而吞了下去的話，那結(jié)果就只能是明天多跑幾趟廁所。但更多時(shí)候，不會(huì)犯這個(gè)傻，果斷地扔掉了它——那只表皮蠻好而質(zhì)地壞了的蘋果。

其實(shí)，生活中有很多東西都像蘋果。它們不可能總是十全十美的，然而它們的缺點(diǎn)不同，結(jié)果也就不同。

譬如友情，當(dāng)兩個(gè)人距離太近而產(chǎn)生磕絆的時(shí)候，他們會(huì)一時(shí)地埋怨對(duì)方，然而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了或者應(yīng)該原諒對(duì)方的時(shí)候，他們就會(huì)摳去那個(gè)壞處，雖然有過(guò)傷痕，但他們的質(zhì)地沒(méi)變友情依然“鮮嫩”、“光彩”。而那些?？颗鸟R逢迎，不擇手段謀取名利的人，他們總是那樣笑容滿面，甜言蜜語(yǔ)，體貼入微；而當(dāng)你低落冷場(chǎng)的時(shí)候，他們就會(huì)撕去那層看上去平易近人、親密可愛(ài)的表皮，變得像內(nèi)質(zhì)壞爛的蘋果那樣令人作嘔。一個(gè)不小心，你就被他套牢，不得不連上好幾趟廁所。

所以在生活中，我們務(wù)必要時(shí)時(shí)關(guān)注，看清事物的本質(zhì)，才能把握生活的真實(shí)。

［解析］此題以“關(guān)注生活”為話題，很容易形成宏大敘事或泛泛的議論。此題在文體上似乎沒(méi)有限制，其實(shí)不然?！翱梢杂洈⑸钪械哪撤N經(jīng)歷，抒發(fā)自己的感悟；可以對(duì)生活中的某個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；也可以介紹生活中的某種新事物，作出自己的評(píng)價(jià)?！泵鞔_指出三種文體,即記敘文、議論文和說(shuō)明文，而且要寫自己的“感悟”或“見(jiàn)解”及“評(píng)價(jià)”，所以不要說(shuō)寫成詩(shī)歌、戲劇不行，寫成小小說(shuō)也不符要求。自然文體上不倫不類同樣不符要求。

例文一是記敘文，選取了一個(gè)很小的角度，圍繞一個(gè)中心，記敘敲錯(cuò)了門，找錯(cuò)了地方的小事；而且三次情節(jié)很相似，幾乎是重復(fù)地發(fā)生，沒(méi)有什么變化。只不過(guò)，母親的教誨，一次比一次鄭重；而我的防備心，一次比一次強(qiáng)烈。來(lái)自生活的真實(shí)小事，生動(dòng)反映了當(dāng)前這個(gè)缺乏信任感、誠(chéng)實(shí)指數(shù)很低的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而題為“生活中的錯(cuò)”，結(jié)尾暗暗問(wèn)一句“到底誰(shuí)錯(cuò)了”，如常山之蛇，遙遙呼應(yīng)，發(fā)人深省，揭示中心。

例文二順著題目的提示：“可以記敘生活中的某種經(jīng)歷，抒發(fā)自己的感悟?！睆娜粘Ｉ钪械氖煜がF(xiàn)象——蘋果的壞法——入手，由事而議，由蘋果的壞法，引申出兩種不同的朋友，“慎重?fù)裼选钡挠^點(diǎn)，也就在不言之中了。從“經(jīng)歷”到“感悟”，是比較典型的“一事一議”式的作文。

由上面的兩篇例文及分析，寫什么文體就該像什么文體，而關(guān)鍵是掌握各種文體的特征，按照文體的特征來(lái)寫。