班主任與家長合作的藝術

現(xiàn)代教育科學告訴我們，班主任與家長同時承擔著教育下一代的職責和義務。共同的愿望，一致的社會責任，要求班主任與家長必須充分合作，建立一種和諧健康的“伙伴式”關系，這樣才能多角度、多層次地充分發(fā)揮教育功能，更有利地促進青少年全面發(fā)展。那么作為在教育中占主導作用的班主任，如何與家長相處，建立新型的合作關系呢？

一、寬同存異求依賴

生活中，有少數(shù)家長或忙于工作，或忙于賺錢，家教責任意識淡化，生兒育女，僅僅管吃喝，管衣穿，成為“甩手”家長，農(nóng)村這種現(xiàn)象更為突出，孩子入學便“萬事大吉”，與班主任是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。還有一類家長，自身文化素質(zhì)較差，認為孩子讀不讀書無所謂，對孩子要求不嚴格，得過且過，相反卻對班主任抱有戒心，稍一嚴格，便認為班主任跟孩子過不去。班主任如何同這樣的家長相處合作呢？首先要主動熱情，在雙方心靈上架起信任的橋梁，班主任不妨登門家訪，主動介紹情況，增進相互間的了解。其二，要誠心誠意，與家長真誠相交，給家長以可親、可信之感，贏得家長的依賴，從而激發(fā)家長教育好子女的責任感和信心，強化合作意識；其三，要持之以恒，不怕曲折，耐心細致地做好家長的思想工作，使家長明確職責，早與班主任合作。

二、真誠坦白求理解。

教育實踐證明，班主任與家長存在的種種不合理現(xiàn)象，很大程度上是因雙方不理解而造成的。比如，學生成績不理想、表現(xiàn)較差、作業(yè)經(jīng)常完不成等，班主任恨鐵不成鋼，著急之余，往往把家長傳到學校，抱怨家長對孩子不管不問，家長被班主任搞得面紅耳赤、狼狽不堪，長此以往，家長們便不愿見班主任了，在班主任的“傳票”、傳訊面前進退兩難，聽憑老師發(fā)落的同時，家長們也抱怨老師對自己不理解、不尊重，心理上與班主任產(chǎn)生鴻溝，乃至抵對情緒。作為班主任不妨換位思考，加強溝通，增進理解。首先要尊重家長。在與家長接觸的過程中，要肯定家長在教育子女方面的成績和優(yōu)點，然后指出孩子身上存在的問題，以及需要家長配合的地方，一定要做到心平氣和，真誠坦白，向家長講明白自己工作難處，以及要有家長配合的必要性和重要性。其次，要充分利用學生家長對自己子女的情感，采取開座談會、家長會，發(fā)放意見卡、聯(lián)絡卡等方法，主動征求意見，以平等合作的誠意，拓寬與家長聯(lián)系的渠道，不斷改進自己的工作。

三、激勵進取求提高。

少數(shù)家長由于文化程度、知識修養(yǎng)和社會閱歷的限制，家教方法走入誤區(qū)，教育孩子不是“哄騙式”就是“棍棒式”。在這些絕招下，不但沒有制服孩子，反而會使孩子更放縱或心靈扭曲。對此，班主任要多分析，多指導。這類家長起初對孩子有較高的期望值，盼望子女“成龍成鳳”，只是在“滿腔熱情”中得不到正確的“回報”時，便灰心喪氣。因此，班主任首先要鼓勵家長樹立信心，要注意提醒家長在孩子面前少說喪失信心的話，通過有效的規(guī)勸，明理激勵，以增強家長克服困難的勇氣；第二，要教給家長正確的管理方法，一方面，班主任可有針對性的選擇、推薦一些家庭教育方面的書籍供家長閱讀；另一方面要動員家長多聽一些家庭教育講座等，不斷改進家庭教育方法；第三，教師要指出學生身上存在的突出問題，幫助家長訂立家教計劃，多聯(lián)系、多配合、多幫助、多激勵，引導家長不斷提高家教水平。

四、細致入微求發(fā)展。

有些文化水平高、知識修養(yǎng)好、社會閱歷廣的家長，自認為自己會輔導孩子，孩子考試分數(shù)也高，無需與班主任合作。其實在這部分“好學生”身上，往往也不乏這樣那樣的不良習慣或品質(zhì)，只不過是被高分所掩蓋，一好百好，時常被人忽略罷了。對此，如果班班主任也像少數(shù)家長那么“自命不凡”，沉浸在高分之中，不與家長接觸了解，交換意見，是不利于孩子健康成長的。因此，班主任必須主動與家長交往，細致分析孩子身上的某些缺點或錯誤，促使家長警鐘長鳴；其次，要和家長共同商討促進學生身心全面發(fā)展的對策，幫助家長逐步實施。從認識上、措施上引導家長有針對性地開展教育，以求不斷發(fā)展，不斷提高。