摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的思維工具和學(xué)習(xí)方法在中學(xué)教學(xué)中發(fā)展迅速。其在中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值已被廣大教育工作者認(rèn)同，但是在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系尚無(wú)人論及。本文以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探究如何在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系，建構(gòu)了基于思維導(dǎo)圖的“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)證研究說(shuō)明其可行性和有效性。
 

    關(guān)鍵詞：幼師；數(shù)學(xué)教學(xué)； 思維導(dǎo)圖；數(shù)學(xué)知識(shí)體系；教學(xué)模式

    一、 幼師數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
 

　　幼師學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)上普遍存在以下現(xiàn)象：上課時(shí)聽(tīng)就懂，跟著教師來(lái)做就會(huì)，但一到自己做就錯(cuò)。這一現(xiàn)象反映出，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架，只是機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)概念、命題與規(guī)律，甚至只是機(jī)械性地模仿，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入的理解，這樣，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)基本知識(shí)比較零散，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)提取與應(yīng)用時(shí)表現(xiàn)出較大的難度，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力低下和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

　　幼師數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)的內(nèi)容設(shè)置是一樣的，也是層層遞進(jìn)、螺旋式上升的，各知識(shí)點(diǎn)之間并不是彼此孤立毫無(wú)聯(lián)系的，它們縱橫交叉、聯(lián)系緊密，呈現(xiàn)出點(diǎn)連成線、線構(gòu)成面、面結(jié)成網(wǎng)的立體交叉的知識(shí)體系，并且還體現(xiàn)出明顯的層級(jí)結(jié)構(gòu)。要想取得好的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)就必須和整個(gè)知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)理解，在對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了宏觀的把握之后，再來(lái)理解這個(gè)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)就比較容易了。心理學(xué)家的研究表明采用層次化、網(wǎng)絡(luò)化的綜合表征，可以增加知識(shí)間的聯(lián)系，更有利于知識(shí)的存儲(chǔ)及應(yīng)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，使知識(shí)的存儲(chǔ)呈現(xiàn)層次化、網(wǎng)絡(luò)化。
 

    二、 思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀

　　通過(guò)研讀托尼·博贊先生 (Tony Buzan)的《思維導(dǎo)圖》一書，了解到思維導(dǎo)圖又叫思維地圖，是利用圖示的方法來(lái)表述人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)的一種圖形技術(shù)，是人腦放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，是開發(fā)大腦潛力的有效方法之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面可以快速增加知識(shí)的累積量，另一方面可以加強(qiáng)知識(shí)間的彼此聯(lián)系，使知識(shí)不再孤立，而且知識(shí)分層儲(chǔ)存，條理分明、清晰、可視，知識(shí)的提取將更加方便。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)存儲(chǔ)和提取的問(wèn)題可得到解決。另外，思維導(dǎo)圖技術(shù)充分發(fā)揮了左右腦的功能，通過(guò)文字、色彩、圖像、符號(hào)、編碼、多維度等來(lái)加以修飾，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，就成為了解決上述問(wèn)題的有效方法之一。

　　思維導(dǎo)圖和基于思維可視化理論引入教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和靈活交互的特征，在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中發(fā)展迅速。世界上許多國(guó)家，把普及應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為他們教育改革策略之一，將思維導(dǎo)圖作為從幼兒園至大學(xué)的必修課程之一，中小學(xué)教師要求掌握思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)校使用的教案，也大部分應(yīng)用了思維導(dǎo)圖。

　　盡管有許多教師和學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索，但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究?jī)H局限于復(fù)習(xí)課中，而關(guān)于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系方面的研究仍是空白，尚無(wú)人論及。

    三、思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)
 

    （一） 思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

　　思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping) 又被譯為心智圖、腦圖、心靈圖，由英國(guó)著名心理學(xué)家于Tony Buzan 1970 年提出。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維的思維過(guò)程和結(jié)果可視化的工具。思維導(dǎo)圖是人腦放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，是打開大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。它具有強(qiáng)大功能，它能夠增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力；增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）；增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。

　　思維導(dǎo)圖有以下五個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

　　(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

　　(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也可以用分支表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。

　　(4)充分利用圖形等形象化技巧。

　　(5)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

·教學(xué)教法·幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系的研究　　東尼·巴贊創(chuàng)造思維導(dǎo)圖初衷是為了改變傳統(tǒng)的記筆記方式，但思維導(dǎo)圖的作用和威力在日后的研究中不斷被顯現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)在不斷發(fā)展和完善的工具，被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是個(gè)人生活還是在工作和學(xué)習(xí)中，人們都可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。筆者把思維導(dǎo)圖在各領(lǐng)域中的用途以思維導(dǎo)圖的形式整理如圖所示，其中對(duì)本研究有利的用途做了標(biāo)記。圖關(guān)于思維導(dǎo)圖的用途的思維導(dǎo)圖

由思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可知其在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力；同時(shí)，如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分地展現(xiàn)學(xué)生的智力潛能，能改變過(guò)去單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能把新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)方便快捷地完善在已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中 。

    （二）思維導(dǎo)圖與認(rèn)知理論

　　學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于使內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系, 新舊知識(shí)發(fā)生相互滲透,新材料在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為, 知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具,超越了有關(guān)知識(shí)的分類, 有利于將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是在自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(認(rèn)知圖式)的基礎(chǔ)上，與外部環(huán)境的相互作用下，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)終點(diǎn)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程就是將新的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的圖式和形成意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)、有意義學(xué)習(xí)的有效策略就是在新的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。教師需要為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，并將其納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，加以融會(huì)貫通，形成能力。

　　研究表明，把知識(shí)和思維過(guò)程圖形化表征的思維導(dǎo)圖就是建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)工具之一。它作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，通過(guò)把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、思維過(guò)程顯性化，以圖的直觀對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)生看到知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠從知識(shí)之間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力。

　　思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其它形象表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。
 

    四、“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式
 

　　筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索與實(shí)踐，根據(jù)思維導(dǎo)圖工具與幼師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，設(shè)計(jì)了在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系的新教學(xué)模式，稱為“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式。

    （一）“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式的步驟

　　本模式的教學(xué)活動(dòng)安排分課前、課中和課后三部分，其中把課堂教學(xué)過(guò)程分為“導(dǎo)入→探究→加工→評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)“四次構(gòu)圖”的具體詳述如下：

　　1.課前預(yù)習(xí)——第一次構(gòu)圖

　　在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師首先要對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)、教材和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，確定本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)“主題”（(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)，在此過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣不僅可以迅速寫教案，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)一目了然，而且可以很容易把握知識(shí)體系的框架與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)間安排上也更加得心應(yīng)手。

     在教師確定該課主題后，為了使學(xué)生更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師要繪制引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，例如，在講授《函數(shù)的概念》時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)思維導(dǎo)圖如下：

　　學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀教材并自主繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過(guò)程中把遇到的問(wèn)題或疑惑標(biāo)記下來(lái)，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一次構(gòu)圖，該圖可以探知學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的初步建構(gòu)情況，教師在課堂教學(xué)時(shí)注意重點(diǎn)講解學(xué)生的第一次構(gòu)圖時(shí)遇到的問(wèn)題或疑惑。

　　2.問(wèn)題探究——第二次構(gòu)圖

　　由前文的理論基礎(chǔ)分析可知，學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，教師利用繪制好的思維導(dǎo)圖或課堂上重新繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖對(duì)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，進(jìn)行重點(diǎn)討論，并適當(dāng)延伸與擴(kuò)展，目的是啟動(dòng)舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既鞏固舊圖式結(jié)構(gòu)，又有利于吸收新信息。接著，利用思維導(dǎo)圖設(shè)置問(wèn)題情景導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。導(dǎo)入新課時(shí)使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，可以使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究，對(duì)本節(jié)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，并結(jié)合教師的講解，進(jìn)行第二次構(gòu)圖，本次構(gòu)圖主要是在第一次構(gòu)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行首次完善與修正，從而解決在第一構(gòu)圖中遇到的問(wèn)題或疑惑。

　　3.知識(shí)遷移——第三次構(gòu)圖

　　在學(xué)生已經(jīng)完成本節(jié)主題的基本知識(shí)框架的建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師接著分析講解例題，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移，把新學(xué)知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)然，在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師及時(shí)給與指導(dǎo)。學(xué)生從知識(shí)運(yùn)用中，對(duì)本課知識(shí)有更深刻的理解，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流與討論，進(jìn)行第三次構(gòu)圖，本次構(gòu)圖是在前兩次構(gòu)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次完善與修改。在小組合作構(gòu)造思維導(dǎo)圖時(shí)可以幫助小組成員理清知識(shí)脈絡(luò)，理解和表征問(wèn)題，尋找解答辦法，提出解決方案。合作學(xué)習(xí)既能互相啟迪、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，請(qǐng)每個(gè)小組匯總各組員的意見(jiàn)和老師的建議形成相應(yīng)的小組思維導(dǎo)圖作品，讓各小組匯報(bào)和展示本組的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其展開評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。

　　4.課后反思——第四次構(gòu)圖

　　正如杜威所說(shuō)，反思使我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性、多種的、公開的考查，使我們的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一種過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)都聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，而且這種經(jīng)驗(yàn)具有回歸性，即這種經(jīng)驗(yàn)一旦形成，可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。因此，課后教師與學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)與反思。教師應(yīng)該總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)成果，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中有遺漏部分或未能達(dá)成目標(biāo)的地方進(jìn)行反思與改善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該總結(jié)自己的課堂收獲，并反思自己在課堂上的表現(xiàn)與應(yīng)該改善的地方，然后進(jìn)行第四次構(gòu)圖，把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入原來(lái)知識(shí)體系，形成新的知識(shí)體系，增長(zhǎng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

    （二） 本模式的優(yōu)越性

       “四次構(gòu)圖”教學(xué)模式在信息傳遞、信息組織、師生角色、學(xué)習(xí)方式、智能開發(fā)和教學(xué)工具等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別，具體區(qū)別如下表所示：

表“四次構(gòu)圖”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

對(duì)比角度　　　傳統(tǒng)教學(xué)模式　　“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式信息傳遞     單向，教師指向?qū)W生     多向，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間信息組織零散，“提取”困難結(jié)構(gòu)性，“提取線索”多教師角色知識(shí)的傳授者，處于中心學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和組織者學(xué)生角色知識(shí)的被動(dòng)接受者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)者學(xué)習(xí)方式個(gè)體學(xué)習(xí)自主與合作相結(jié)合智能開發(fā)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為主，偏左腦多元智能，全腦學(xué)習(xí)教學(xué)工具粉筆，黑板，教材思維導(dǎo)圖，粉筆，黑板，教材

  由上表分析可知，基于思維導(dǎo)圖的“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式具有以下優(yōu)越性：

　?。?）體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本模式的整個(gè)過(guò)程一直是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的。在四次構(gòu)圖中，從目標(biāo)的確定，主體要素的選取、圖形的構(gòu)造，層次的布局等等都是由學(xué)生主動(dòng)完成的，而不是傳統(tǒng)的對(duì)教師灌輸內(nèi)容的被動(dòng)接受過(guò)程。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主意義建構(gòu)的，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最大程度促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。

　?。?）有利于提高學(xué)習(xí)興趣。圖形化、多色彩以及具靈活性的思維導(dǎo)圖能使信息形象具體化，可視化，而且思維導(dǎo)圖的繪制具有一定的游戲與娛樂(lè)性質(zhì)，這些都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　（3）有利于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。本模式中信息組織的形式是結(jié)構(gòu)性的，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的四次構(gòu)圖，由表及里、由淺入深全方位地理解這些知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)思維導(dǎo)圖以其圖示化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，將瑣碎的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而有利于建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

    本試驗(yàn)在幼師班中分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“四次構(gòu)圖”教學(xué)模式授課，非實(shí)驗(yàn)班按原有教學(xué)方式授課。

　　經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)記憶性為主的題目解答有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的題目的優(yōu)勢(shì)則更加明顯。特別從主觀題的答案中，可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作出的答案思路明顯的清晰，能夠很好地抓住問(wèn)題的要點(diǎn)來(lái)回答。尤其對(duì)于具有創(chuàng)造性、開放性的試題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答就更具優(yōu)勢(shì)了。

    （作者單位：廣州市幼兒師范學(xué)校）

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(責(zé)任編輯：朱守鋰)