前日收到朋友轉發(fā)的一條微信：“上聯(lián)：教書、禁毒、扶貧、網(wǎng)安、迎國檢，眉須俱抓無所不能；下聯(lián)：堅韌、執(zhí)著、忍辱、負重、吃萬苦，境界合一將封神；橫批：班主任?！庇讶藛栁易鳛橐粋€有著班齡10多年的老班主任看完有啥感受，我實話實說：班主任真不是一般人能當?shù)模?/span>

早自修、午自修、晚自修、早操、眼保健操，時時需要在場；學習紀律、教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、學生心理狀態(tài)、學生成績，種種需要操心；師生關系、生生關系、家校關系，樣樣需要協(xié)調；計劃總結、課題論文、各項評比，樁樁需要應對。當班主任以后，手機是24小時開機狀態(tài)，最怕聽到“午夜兇鈴”；當班主任以后，出差開會都是人在異地心在班級。即便是這樣辛辛苦苦，從早忙到晚，各種問題還是層出不窮：一會兒學生早戀了，一會兒學生打架了，一會兒學生和父母吵架離家出走了……工作時間超過12小時，天天像一個高速運轉的陀螺，“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心？”班主任究竟為誰辛苦為誰忙？

班主任的壓力主要來源于兩個方面：內在的和外在的。內在的壓力主要是成就感低，自身價值得不到認同。教師的社會地位是比較尷尬的，宣傳時總把教師捧得很高，“人類靈魂工程師”都快等同于上帝了，可是教師不是不食人間煙火的上帝，微薄的收入讓很多畢業(yè)生不會將教師作為首選職業(yè)。尤其是性價比更低的班主任，讓很多老師選擇了逃離。不懂教育的領導最喜歡說的一句話是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句一度很流行的謬論讓多少老師聽了以后吐血，尤其是班主任。面對這么多鮮活、有個性的學生，教育的效果往往達不到預期，深深的無力感和挫敗感是造成班主任職業(yè)倦怠的主要原因。而外在的壓力來自于條條框框的考核、行政部門諸多的束縛、媒體和家長的不理解。有教育專家呼吁“我們需要一手拿戒尺、眼中有光的老師”，但顯然這位專家不了解，現(xiàn)在連批評學生都需要教育部專門發(fā)文賦權，如果一個老師“拿著戒尺”，估計要面臨被處分的境遇。有些不良媒體為了追求新聞效應，忽視了其社會責任，無形之中給教育施了壓。不管學校出了什么事情，幾乎都是統(tǒng)一論調：學校管理有問題，老師沒有責任感！總之，事實越糟糕越有新聞價值，越能吸引讀者的眼球。同時，也給其他一些家長做了引導，只要孩子被老師懲罰了，就可以去學校鬧，去教育部門投訴，去媒體曝光等等，所有的這些都將班主任硬生生捆綁成了戴滿枷鎖的“木頭人”。為了明哲保身，有些班主任變得不敢管學生，多一事不如少一事，不求有功但求無過。當班主任不敢管學生時，我們的教育會走向何方？

現(xiàn)在相當一部分老師當班主任是因為上級行政部門和學校的相關規(guī)定，比如評職稱、工資等級晉升等有班主任年限的要求，如果沒有這些規(guī)定，愿意當班主任的老師估計要減少一多半。回想10多年前我大學剛畢業(yè)就擔任了最小的主任——班主任，開始管理只比我小6、7歲的學生。剛當班主任的時候，教學和班級管理都沒有經(jīng)驗，我憑著一腔熱血，盡自己最大的努力去工作，時時總要求完美，事事總想爭第一。運動會、歌詠比賽、衛(wèi)生評比，我都很在乎，我總盯著每件事的結果，我會為了每一次班級取得優(yōu)勝而歡欣雀躍，如果我做得比別人差，我就會狠狠地責備自己，不管是不是自己的責任，自己把自己搞得身心俱疲。我的班主任經(jīng)歷也是曲折坎坷，面臨過學生集體罷課、遭遇過被家長劈頭蓋臉的羞辱、面對過領導的嚴厲指責。 我試著在重重壓力下尋求突圍，試著向身邊優(yōu)秀的班主任學習，試著在教育教學書籍中汲取養(yǎng)分，試著接受教育并不是無所不能，試著不再關注考核比賽的結果，試著坦然接受自己的失敗，試著把學生和家長都當成是朋友去交流，試著放手讓學生自己管理自己……試著試著，我感覺自己“破繭而出”了，不再像以前那么累，卻做了比以前更多的事情。從新手上路的懵懂青澀到日漸游刃有余，我這班主任當?shù)迷絹碓接凶逃形?。當我主動接手我的第四屆學生時，我已經(jīng)評上高級職稱、市骨干教師，但是前三屆班主任積攢下來的一些經(jīng)驗、遺憾、思考和想法，讓我還是毅然決然地投入到班主任隊伍，因為我始終覺得班主任是所有老師中與學生距離最近的，我愿意與孩子們同苦同樂同成長，助推他們幸福前行，成全他們的發(fā)展。

班主任忙忙碌碌，從事著既瑣碎又偉大的工作，但是我們要忙出有意義、有價值，就像知名班主任梅洪建說的“班主任一定要從‘瞎忙’中掙脫出來，做‘該做’的事”。