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萬玉霞，武漢市常青實驗小學黨總支書記兼校長。語文特級教師，中學高級教師；全國教育科研先進個人，2010年感動中國十大杰出校長，湖北省、武漢市黨代表，湖北省勞動模范，武漢市有突出貢獻中青年專家，武漢市首屆“優(yōu)秀校長”“優(yōu)秀書記”； 武漢市小學素質(zhì)教育特色學校發(fā)展共同體理事會理事長，武漢市教育學會教育管理專業(yè)委員會副理事長。 哈佛大學有一位名叫蘭本達的教授創(chuàng)立了一種名為“探究—研討”教學法。她以科學教育為切入點，在美國的中小學開展實踐并推廣到全世界。蘭本達的“探究—研討”教學法雖然也借用集體的力量，但她更強調(diào)在集體中每個人的最大收獲，強調(diào)將探究的權力和研究的過程充分交給學生。蘭本達認為，學生經(jīng)過觀察實驗后，將所感所想用語言表達出來的過程，就是一個邏輯梳理過程。它一定會伴隨有過去的經(jīng)驗對他的支持，在大家的共同研討中會趨向于一個大體相同的點，對這一點的研討就走近了概念。這一概念的獲得不是老師強加的，而是學生從探究研討中獲得的，所以蘭本達也稱這種學習方法為“像科學家搞科學那樣學習”。 蘭本達的“探究—研討”教學法，在中國小學科學教學中產(chǎn)生了廣泛的影響，效果明顯，收獲豐富。如何讓學生積極主動地參與到學習中，先探究后研討，將個人的獨立思考與集體的智慧結合起來，讓主動教育成為一種課堂教學的常態(tài)呢？可以說，真正要實現(xiàn)這一目標，不是個別學科和個別教師的實踐短期能達成的，而是需要校長帶領全員共同參與實踐，經(jīng)歷艱辛的探索創(chuàng)新才能完成。 10年來，我們一直致力于研究蘭本達等教育專家的教學理念和方法，不斷探索輕負高效的教學模式，并在發(fā)展中堅持不懈地建構適合自己的高效課堂模式。在2001至2003年，學校就進行了教學方法和學習方式的變革，開展了“師生雙主體和諧發(fā)展”的課堂教學模式研究和評價體系的探索。2004至2006年，在原有研究基礎上，學校提出了以“課前預設——課中生成——課后反思——自能作業(yè)——多元評價”為教學活動主線的教改新思路。2007年至今，以輕負高效為準繩，學校開啟了“主動教育”教學模式的規(guī)模性研究?；厥孜倚Ｕn程改革時間表，真的頗有一種“風雨滄桑十年路，日月兼程基業(yè)成”的感覺。其實，課堂改革有很多問題可以探討，但這里，我想就我們學?！爸鲃咏逃钡恼n堂教學模式作些簡單的闡述，以期和大家共同探討提高課堂效率的有效方法和途徑。 一、“主動教育”課堂教學模式遵循的原則 “主動教育”課堂教學模式主要遵循四項法則： 1. 遵循生命發(fā)展的自由法則。人的主動發(fā)展需要個性自由，而個性自由需要自由寬松的環(huán)境呵護，生命力才能得以充分釋放和展示，人才能真正成為有人性并能綻放生命氣息的“大寫”的人。因此，人之自由的關鍵，在于他（她）所處的生存環(huán)境。對于學生而言，這個環(huán)境就是其素質(zhì)發(fā)展的主渠道——課堂。 2. 遵循生命發(fā)展的主體能動法則。兒童在學習過程中，是具有能動性的。他會從自己的已有經(jīng)驗和心理水平出發(fā)，考慮教師提出的要求，是否符合自己的發(fā)展要求。符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就拒絕。 3. 遵循生命發(fā)展的價值法則?！爸鲃咏逃苯虒W模式體現(xiàn)了以人為本和育人為本的教育觀，是以學生為主體，充分展示生命活力、煥發(fā)生命激情、體現(xiàn)生命價值的教育。它摒棄過去完全按教育者的意愿塑造兒童的灌輸方式，建立了為兒童的主動成長提供“支點”的教育方式。 4. 遵循教學改革的辯證法則。這里的辯證主要強調(diào)兩點，一是“主動教育”課堂教學模式中，學生主體和教師主體是辯證的統(tǒng)一。“主動教育”課堂中，學生主動積極參與學習，成為學習主體的同時，也會促進教師的主導作用，是師生之間相互影響、相互促進、共同推動的教學相長的雙邊活動。二是模式的統(tǒng)一與發(fā)展的辯證關系，既有統(tǒng)一的操作范式，但又鼓勵各學科教師能發(fā)展具有自身學科特點和教學風格的不同模式。 二、“主動教育”課堂教學模式的實踐操作 “主動教育”教學模式在操作要點上簡稱為“三三五式”。即教學環(huán)節(jié)分“三環(huán)”：課前、課中、課后。教學內(nèi)容分“三類”：A為基礎類，B為綜合類，C為拓展類。教學程序分“五板塊”：主動感知、主動發(fā)現(xiàn)、主動參與、主動建構、主動拓展。 ?。ㄒ唬┎僮鞒绦?br> 1. 主動感知 學生：課前根據(jù)教師提供的“問題生成單”來初步感知學習材料，完成預習任務，并嘗試獨立解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為課堂合作學習做好準備。 教師：課前進行教材解讀，根據(jù)不同年段學生特點，精心設計“問題生成單”，引導學生完成學習內(nèi)容，鼓勵學生感悟發(fā)現(xiàn)，并從中了解學生的學習需求。 如在三年級數(shù)學《搭配》一課的教學中，課前，教師下發(fā)給學生“問題生成單”，既告知學生預習內(nèi)容，又鼓勵學生嘗試搭配多種不同的衣服穿法，同時還激勵學生發(fā)現(xiàn)不重復、不遺漏的搭配方法，并讓學生提出自己的困惑。也許學生不一定能獲得正確答案，但這種學習方法對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識卻有很大幫助。 2. 主動發(fā)現(xiàn) 學生：在課前完成“問題生成單”主動感知的基礎上，再次通過小組學習，自主發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方、學習內(nèi)容的重點以及不懂的問題，并盡可能用文字和語言表達出來，做好參與合作學習的準備。 教師:積極創(chuàng)設條件，鼓勵、啟發(fā)、引導學生在小組交流中學會主動發(fā)現(xiàn)問題的方法。如：我們的課堂上，教師會組織各小組長帶領組員交流“問題生成單”，并著重討論、比對每位組員在“問題生成單”中提出的困惑，篩選出一個本組最有代表性的問題，目的就是要培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、主動提問的能力。在此基礎上，小組集中反饋匯報，教師歸納并板書有價值的問題，對展示了問題的小組或個人進行獎勵。 3. 主動參與 學生：在合作學習中，首先要自覺地做好參與合作學習的發(fā)言準備，并通過“合作——探究——交流——展示——質(zhì)疑——答疑”活動積極參與小組合作學習和班級發(fā)言。同時做好分工與合作，從而提高合作學習的能力，并學會傾聽、尊重別人的發(fā)言。對不同的意見，可以善意質(zhì)疑和提出改進意見，在合作中建立起同學之間的友誼。 教師：要精心設計、組織主題活動，讓學生清晰地知道，在一定的單位時間內(nèi)小組合作學習的流程、任務、解決的問題、采取的方法；注意不同層次學生參與合作學習的情況，并對學困生提供指導和幫助，讓更多的學生參與合作學習。 這個環(huán)節(jié)的特色做法就是教師為學生提供“學路建議”，目的是讓學生能夠清晰地知道，在一定時間內(nèi)小組合作學習的流程及采取的方法，幫助學生有效地參與合作學習。如下面呈現(xiàn)的三年級數(shù)學《周長》的“學路建議”。 學習流程： ①各小組選取一至二個關于周長的問題。（建議2分鐘） ②開展組內(nèi)探究，并將探究過程和結果記錄在白板上。（建議5分鐘） ?、劢M長組織組員輪流說說各自的想法。（建議2分鐘） ?、芙M間交流。將自己組的小白板放在指定的地方，和其他組的同學交流意見。（建議2分鐘） 方法建議： 借助各種相關學具，在小組內(nèi)比一比、擺一擺、說一說，開展自主學習研究。 4. 主動建構 學生：主動收集整理本節(jié)課所學的新知識、新方法，并能運用和解決實際問題；學會自我檢測學習的效果，反思分析自己存在的問題，提出進一步改進的措施，并與大家分享、交流學習的經(jīng)驗成果，從而達到知識和能力的主動建構。 教師：引導學生整理、歸納所學方法，幫助學生運用所學知識解決問題，鼓勵學生大膽表達自己的見解；關注不同學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，對重難點適時點撥、及時檢測。對有學習困難的學生進行個別輔導，幫助學生進行知識和能力的主動建構。 這個環(huán)節(jié)的特色是開展組間互訪活動，幫助學生借鑒別人的經(jīng)驗成果來進行知識的建構。同時，教師根據(jù)學習內(nèi)容精心設計每節(jié)課的“課末檢測單”。 課末檢測題分兩類： A類基標檢測——每位學生必做 B類綜合、拓展檢測——學生自主選做 A類題是要求每位學生必做并獨立完成的基礎鞏固題。每組第一個完成的學生給老師批改，全對后作為自己小組的小老師批改其他同學的A類檢測單。準確完成了A類檢測單的學生自覺將檢測單貼在兩側小白板或前臺大黑板上，組間可互動、參觀、交流。A類基標檢測單全對的同學可自行到智慧盒中拿出B類綜合、拓展檢測單自我挑戰(zhàn)。B類題強調(diào)學生擁有自主選做權。對于A、B兩類題出現(xiàn)錯誤的同學，教師進行個別輔導。最后，教師反饋檢測情況。 5. 主動拓展 學生：在掌握知識的基礎上，積極閱讀、了解與本課知識相關的信息資料，以拓寬擴大視野或繼續(xù)探討更深層次的問題，并嘗試解決。 教師：遵循因材施教的原則，為學生提供更多資源，為學有余力的學生創(chuàng)造發(fā)展空間，或為后續(xù)學習內(nèi)容進行提示和指導。 基于以上五個流程，我們對傳統(tǒng)的教案進行了改編，設計包含了七個方面內(nèi)容的“‘主動教育’課堂教學模式課案框架”。其中的教材解讀既強調(diào)對學生學習需求的思考，又強調(diào)分層學習，因材施教。在五大板塊的教學流程設計中，重點強調(diào)學生的主體性和教師的服務性，充分體現(xiàn)了“主動教育”課堂教學模式的理念。 （二）教學條件 1. 構建平等、合作的師生關系 把學習主動權還給學生。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習活動的引導者、幫助者，教學資源的提供者，是具有生命活力、智慧、靈動的學習資源。教師努力創(chuàng)設條件讓學生真正成為課堂學習的中心、主體，引導學生開展個體獨立的主動發(fā)現(xiàn)和群體協(xié)同的合作學習，以實現(xiàn)在課堂教學中“以學生的主動發(fā)展為本”的理念。 2. 營造多樣化的教學環(huán)境 我們打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂以教師為主體的觀念，營造了開放的教學環(huán)境。同時遵循社會、社區(qū)即學校，生活即學習的思想，把學生涉及的所有學習空間、場所都作為教學環(huán)境。 3. 運用現(xiàn)代化教學手段 在教學手段的運用上，我們關注課堂教學環(huán)境的多樣化、開放性，注重傳統(tǒng)教學工具與現(xiàn)代教學手段（媒體）的結合。如各類教學內(nèi)容的教學通過現(xiàn)代的媒體教學手段呈現(xiàn)，同時，遵循形象教學的基本原則，合理運用一些具象的實物、實景來進一步配合課堂教學，以實現(xiàn)最佳的課堂教學效果。 ?。ㄈ┙虒W評價 1. 變革教學管理 “主動教育”課堂教學模式的管理民主、開放，充分尊重學生、教師的感受，不僅不會用一刀切的標準來衡量教學效果，而且鼓勵教師在基本的“主動教育”課堂教學模式實施中派生出、創(chuàng)造出不同的變式。 2. 評價的要求 “主動教育”課堂教學效果評價的主體不是以教師的感受為主，而是著重學生的自我感受，注重過程性評價、課堂教學中隨時隨地的評價、階段性評價與終結性評價相結合。由此我們設計了一套較為系統(tǒng)的評價機制。 我們設計“‘主動教育’課堂教學模式課堂教學評價表”，從教師的課案設計、教學過程及教學效果三方面來全面評價教師的課堂教學效果，著重對教學流程的五個版塊進行評價；“‘主動教育’課堂教學模式教師說課評價表”，從說教材、說教法、說學法、說教學過程及教師基本素質(zhì)五方面來評價教師說課的能力和效果；“‘主動教育’課堂教學模式教師反思評價表”，從思成功之舉、觀教學機智、議學生見解、慮不足之處、悟再教設計五方面來全面評價教師的教學反思能力；我們圍繞學生主動學習的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，設計了二十條評價內(nèi)容，全面評價學生課堂學習效果。 （四）模式呈現(xiàn)的四大亮點及實現(xiàn)的四個突破 1. 四大亮點 一是時空上，把學習的主動權最大限度地還給了學生；二是學習方式上，學生真正成為了學習的主人，并以自主、合作、探究、分享活動貫穿學習的始終；三是學習氛圍上，組內(nèi)、組際、班級間、課內(nèi)與課外間，形成開放、多元、共通互融的大時空學習交互區(qū)；四是學習過程中，體現(xiàn)了正確處理好學生主動地學和教師及時有效地導的關系。 2. 四個突破 一是學生“問題生成單”的使用，讓教師真正找到了學生學習的需求和教學突破口；同時還培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。 二是合作學習氛圍濃厚，課堂上已不是過去常見的那種教師主體的獨白式教學，而是以學生為主體的相互交流與對話，是一種生機勃勃的生態(tài)教學課堂。 三是多維即時評價，確保了高效學習質(zhì)量和評價機制的創(chuàng)新。 四是備課組建設，形成了具有學習意識、研究氣質(zhì)、變革能力的教師群體。 上一篇：家長應該怎樣讓孩子樹立自信心與成功 下一篇：義務教育均衡發(fā)展的對策探討 |
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