文 | 馮塵

現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)“熊孩子”真的很不友好，“沒(méi)有熊孩子只有熊父母”的言論更是甚囂塵上，為人父母，都變得如履薄冰了。

當(dāng)媽后，領(lǐng)著孩子出門(mén)，就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走到哪里，他都有可能就地一躺、撒潑打滾、高聲尖叫，吸引所有人來(lái)看熊孩子表演。而你，只能一邊漲紅臉連聲“對(duì)不起”，一邊絞盡腦汁鎮(zhèn)壓“熊孩子”。

每次有熊孩子上了新聞，你都心頭一緊，總覺(jué)得自家孩子再這么“熊”下去，也離上新聞不遠(yuǎn)了。

不覺(jué)中，對(duì)孩子更苛刻了。冷靜時(shí)又總在反思，“我到底是哪里做錯(cuò)了？為什么會(huì)養(yǎng)出這樣的熊孩子？”

其實(shí)，很多時(shí)候并不是我們的問(wèn)題，只是有些事情，我們沒(méi)有及時(shí)認(rèn)知到。

而在《給孩子的未來(lái)腦計(jì)劃》這本書(shū)中，作者魏坤琳（Dr.魏）針對(duì)孩子的許多養(yǎng)育問(wèn)題，給出了科學(xué)的答案。

每個(gè)孩子，都是潛在的熊孩子

基于腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究，Dr.魏構(gòu)建了五大兒童腦教育體系，包括智力腦、情緒腦、運(yùn)動(dòng)腦、語(yǔ)言腦和創(chuàng)意腦。

幾乎孩子的每一個(gè)表現(xiàn)，都與腦的發(fā)育程度有直接聯(lián)系。

孩子為什么會(huì)動(dòng)不動(dòng)就哭鬧呢？

每次看到孩子哭鬧，我都會(huì)手足無(wú)措。過(guò)后又不斷反思，是不是我給孩子的陪伴不夠多？是不是我給他的愛(ài)不夠自由？我怎么樣才能做得更好？

百思不得其解。

看了《給孩子的未來(lái)腦計(jì)劃》，我恍然大悟。原來(lái)，很多時(shí)候，并不是家長(zhǎng)的問(wèn)題，而是因?yàn)楹⒆拥拇竽X是發(fā)育不均衡的，他的情緒腦比理智腦發(fā)育快得多。

我們遇到不順心的事時(shí)，會(huì)用理智來(lái)調(diào)節(jié)，找各種理由寬解自己?？珊⒆硬煌?，孩子的情緒腦發(fā)育比較快，從小就有喜怒哀樂(lè)，但理智腦要到20歲以后才完全成熟。也就是說(shuō)，幾乎每個(gè)孩子，都是潛在的“熊孩子?！?/strong>

所以，當(dāng)孩子情緒上來(lái)時(shí)，他是沒(méi)辦法抑制的。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該明白，那不是孩子不懂事，而是他的大腦還沒(méi)發(fā)育到那個(gè)階段。如果這時(shí)你怪孩子不講道理，就是在怪他還是個(gè)孩子。太不講理！

如果孩子是在公共場(chǎng)合“犯熊”，最好的做法并不是馬上修正孩子的行為，而是趕快道歉，然后拉他離開(kāi)“現(xiàn)場(chǎng)”，至少做到不讓孩子影響別人。

但是同時(shí)，Dr魏說(shuō)，“孩子發(fā)脾氣，是家長(zhǎng)最大的煩惱之一。但是因?yàn)槲沂茄芯咳祟?lèi)大腦的，所以每次孩子鬧情緒，我一點(diǎn)兒都不生氣，因?yàn)槲铱吹降氖且淮斡忠淮未竽X整合的機(jī)會(huì)?！?/p>

該如何整合呢？

家長(zhǎng)通過(guò)步步引導(dǎo)，讓理智層層滲透到孩子的情緒里。

第一步，引導(dǎo)孩子描述情緒。“你是在生氣嗎？”“你現(xiàn)在的感受是什么？”“這件事讓你很傷心是嗎？”這些句式，在這里就非常適用。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的感受被看到，理智會(huì)被喚醒，開(kāi)始描述自己的情緒，情緒也開(kāi)始消散。

第二步，引導(dǎo)孩子分析情緒。此時(shí)，經(jīng)過(guò)第一步的描述情緒，孩子的沖動(dòng)已經(jīng)平息了不少?？梢詥?wèn)他，“你為什么生氣？”“是覺(jué)得自己沒(méi)做好，所以生自己的氣嗎？”“是在生爸爸媽媽的氣嗎？”

第三步，引導(dǎo)孩子反思情緒。這時(shí)候，孩子的心情往往已經(jīng)平復(fù)了，所以要抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子做即時(shí)教育。“你對(duì)媽媽發(fā)脾氣，媽媽也覺(jué)得很傷心。”“生氣并不能幫你解決問(wèn)題。”“即使你不生氣，媽媽也很愿意幫你解決問(wèn)題?！?/p>

運(yùn)用這三步，就能對(duì)孩子做了一次心靈的按摩。只是，即使這樣，也還是要理解孩子的生理發(fā)展過(guò)程，用智力和耐心，等待孩子理智腦的發(fā)育。

孩子的社交能力，是可以培養(yǎng)的

每次去公園或者游樂(lè)場(chǎng)，我兒子總是能夠很快就交到新朋友，然后和對(duì)方玩得火熱。哪怕是剛認(rèn)識(shí)一小時(shí)的朋友，分別的時(shí)候也是依依不舍。

這時(shí)，就會(huì)有家長(zhǎng)走上前來(lái)，向我取經(jīng)，問(wèn)我為什么孩子會(huì)那么外向。通常，他們還會(huì)有這樣的擔(dān)心，“哎，我家孩子真的特別內(nèi)向，別說(shuō)見(jiàn)到陌生人了，連在小區(qū)里碰到熟悉的鄰居，也不肯和人家打招呼。太害羞了！”

“我家孩子不管去了人再多的地方，都是自己悶頭玩，他想去和別的小朋友玩，可就是不敢！”

每每遇到這樣的問(wèn)題，我總是尷尬地笑笑，說(shuō),“我和先生都不擅社交，這孩子天生外向，比我倆都強(qiáng)，可能是基因突變了吧?！?/p>

看了《給孩子的未來(lái)腦計(jì)劃》才發(fā)現(xiàn)，我是無(wú)意中用了正確的方法，一步步培養(yǎng)出了孩子的社交能力。

兒子是在我的陪伴下長(zhǎng)大的，從他很小的時(shí)候開(kāi)始，我陪他玩游戲采取的就是互動(dòng)的模式。“媽媽需要一塊方形的積木，請(qǐng)你幫我遞過(guò)來(lái)一下?！薄斑@條軌道媽媽不知道怎么搭，我們需要一起想想辦法”。

所以，他從很小的時(shí)候開(kāi)始，就有合作的意識(shí)，這一點(diǎn)不管對(duì)于小孩還是大人，都是很受歡迎的社交品格。

很小的時(shí)候，兒子也有想和別的小朋友玩卻不敢的時(shí)候。這時(shí)，我通常會(huì)想出一個(gè)好玩的游戲，然后吸引周?chē)男∨笥讯紒?lái)參與。在參與的過(guò)程中，他們自然就打破隔閡，玩到了一起。

同時(shí)，因?yàn)槲覀冃^(qū)的孩子比較多，所以經(jīng)常約著互相串門(mén)，孩子們湊到一起玩。無(wú)意中，也鍛煉了孩子的社交能力。

社交游戲?qū)⒆拥拇竽X能力要求是比較高的，一般2歲的孩子還沒(méi)有這些能力。因此，在4歲之前，非社交類(lèi)游戲是孩子玩得最多的游戲形式。這時(shí)候，孩子自己玩自己的，并不能說(shuō)明他害羞，只能說(shuō)明他正常。

而你當(dāng)著孩子的面說(shuō)他內(nèi)心、害羞，其實(shí)是在給孩子貼標(biāo)簽。其實(shí)無(wú)意中在肯定孩子的“內(nèi)向”性格，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種導(dǎo)引，他索性躲在這樣的標(biāo)簽后面，理所當(dāng)然地逃避社交。

另外，就算你家孩子比其他同年齡段的孩子更害羞一些，也不用擔(dān)心。

害羞是個(gè)特質(zhì)，不是缺點(diǎn)。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，需要在保護(hù)和支持之間尋找平衡

盡管當(dāng)父母的都知道，現(xiàn)在的養(yǎng)育，是為了孩子將來(lái)能更好地獨(dú)立生活。可大多數(shù)的家庭里，還是存在“過(guò)度養(yǎng)育”的問(wèn)題。

有一種家長(zhǎng)，就像直升機(jī)一樣盤(pán)旋在孩子的上空，隨時(shí)準(zhǔn)備俯沖下來(lái)，解救孩子于“水深火熱”之中，他們被稱(chēng)為“直升機(jī)型父母”。這是典型的過(guò)度養(yǎng)育。

過(guò)度養(yǎng)育有三個(gè)表現(xiàn)：一是對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，總擔(dān)心孩子會(huì)出事；二是對(duì)孩子過(guò)度幫助，總覺(jué)得孩子能力不足；三是代替孩子做決定，總覺(jué)得孩子離了自己會(huì)犯錯(cuò)誤。

過(guò)度養(yǎng)育，其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種傷害。因?yàn)?，你越包辦，孩子越依賴(lài)，孩子越依賴(lài)，父母越辛苦。更麻煩的是，當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，父母對(duì)孩子的難題會(huì)越來(lái)越無(wú)力。

所以，就出現(xiàn)了“留學(xué)生因?yàn)閶寢尣唤o錢(qián)，機(jī)場(chǎng)捅死媽媽”“兒子因?yàn)楦改覆唤o自己買(mǎi)房，就斷絕關(guān)系”的社會(huì)新聞。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)度養(yǎng)育真的是一場(chǎng)惡性循環(huán)。當(dāng)然，過(guò)度養(yǎng)育的反面，并不是放任自流，而是要盡早開(kāi)始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

Dr魏在《給孩子的未來(lái)腦計(jì)劃》中說(shuō)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，需要先了解孩子的發(fā)展規(guī)律，然后根據(jù)孩子的能力水平和發(fā)展階段，幫他“搭梯子”，讓他一步一步地、穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的能力。

給孩子機(jī)會(huì)，讓他在試錯(cuò)中不斷探索，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，以及，練習(xí)應(yīng)對(duì)困難帶來(lái)的負(fù)面情緒。

同時(shí)，要在保護(hù)和支持之間尋找平衡，不過(guò)度關(guān)注孩子的安全、健康、情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)，也不過(guò)少關(guān)注孩子的心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣和處事能力。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，不是一次兩次活動(dòng)能完成的事，要在孩子現(xiàn)有的能力水平基礎(chǔ)上幫他擴(kuò)展，一步一步地發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的能力。

養(yǎng)育孩子不能只講本能，只講情感，還應(yīng)該講科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育。

不忽視，也不激進(jìn)。

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