一、“成長(zhǎng)語(yǔ)文”的價(jià)值追求所謂 “成長(zhǎng)語(yǔ)文”就是指尊重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律,通過(guò)合理的方法和途徑,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),最終喚醒學(xué)生的生命潛能和超越意識(shí)的語(yǔ)文教育觀?!俺砷L(zhǎng)語(yǔ)文”更關(guān)注“生命成長(zhǎng)”這一過(guò)程,重視“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提升。教育界對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵比較全面的解釋是:語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、品德修養(yǎng)、思想感情、審美情趣、思維品質(zhì)、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有機(jī)整合。而在實(shí)際教育教學(xué)中,我們可以把語(yǔ)文核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面:一是語(yǔ)文能力方面,包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力和語(yǔ)感;二是語(yǔ)文思維方面,包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維品質(zhì);三是人文情感方面,包括文化傳承、思想情感和審美情感;四是品德修養(yǎng),包括個(gè)性品格、民族精神等。基于 “成長(zhǎng)語(yǔ)文”的教育觀設(shè)計(jì)蘇教版選讀課文 《鑒賞家》,可把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:(1)概括小說(shuō)情節(jié),理清人物關(guān)系;(2)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等,探究“鑒賞家”的豐富內(nèi)涵;(3)通過(guò)分析小說(shuō)的內(nèi)容,了解汪曾祺小說(shuō)中“錯(cuò)位”的藝術(shù)手法;(4)通過(guò)把握人物形象,體會(huì)汪曾祺的名士情結(jié),喚醒詩(shī)意的人生態(tài)度。其中目標(biāo)(1)(2)(3)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維,目標(biāo)(4)是培養(yǎng)人文情感和品德修養(yǎng)。當(dāng)然,具體在課堂教學(xué)時(shí),可精簡(jiǎn)目標(biāo),力求一課一得。 二、“成長(zhǎng)語(yǔ)文”的實(shí)踐探索“成長(zhǎng)語(yǔ)文”作為以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的,以喚醒學(xué)生生命潛能和超越意識(shí)為宗旨的理想的語(yǔ)文教育觀,其在具體教育實(shí)踐中有以下三個(gè)特點(diǎn): 1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與其他生命的成長(zhǎng)相比,人的成長(zhǎng)除了具有自然性外,還具有自覺(jué)性和自主性。因此,我們的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)從讓學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付功課與考試,轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力上來(lái)。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)自身生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,就是挖掘自身生命潛力的過(guò)程。語(yǔ)文教育應(yīng)擺正教與學(xué)之間的關(guān)系,教的本質(zhì)在于學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然,這并不是說(shuō)教師的“教”就不重要了,反而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。皈依于學(xué)的“教”當(dāng)遵循以下原則:一是培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)的習(xí)慣;二是教學(xué)起點(diǎn)要適度、有趣,為學(xué)生主動(dòng)探究提供更大的空間;三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為成為學(xué)生提升其語(yǔ)文能力和精神境界的自覺(jué)行為。 如《始得西山宴游記》,可設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo):(1)掌握重要的文言知識(shí);(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)比照和映襯來(lái)寫(xiě)山水,寄遇自己情感的藝術(shù)手法;(3)思考當(dāng)我們陷入困境時(shí)如何尋找人生新的出路。這三個(gè)目標(biāo),(1)(2)是能力的成長(zhǎng),(3)是人文與精神的成長(zhǎng)。確立了這三個(gè)目標(biāo)后,我們就要思考這些目標(biāo)中哪些是可以交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,哪些是需要在老師的引導(dǎo)下深入探究的。比如,目標(biāo)(1)完全可以讓學(xué)生借助工具書(shū)在課前自學(xué)完成;目標(biāo)(2)(3)則需要在學(xué)情的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo),在課堂上培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的習(xí)慣。為解決目標(biāo)(2)(3),可布置三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù):一是思考“本文題目能否改為‘西山宴游記’”;二是拋出現(xiàn)實(shí)生活中西山的照片,讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中的西山和作者筆下的西山有何不同,作者為何這樣寫(xiě)西山?三是反復(fù)閱讀此文,提出你在閱讀中遇到的困惑。 2.課堂活動(dòng)的體驗(yàn)性“成長(zhǎng)語(yǔ)文”的課堂應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身的體驗(yàn),讓他們走進(jìn)自己的生活世界,體驗(yàn)書(shū)中的場(chǎng)景,歷自己的精神歷程。從學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度觀之,學(xué)生是以一個(gè)既有經(jīng)驗(yàn)性生命投入到課堂之中的,其既有經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)相遇,進(jìn)而碰撞融合內(nèi)化為生命能量。體驗(yàn)是內(nèi)化發(fā)生的必要條件,體驗(yàn)的過(guò)程就是生命內(nèi)化和成長(zhǎng)的過(guò)程。 如學(xué)生讀《背影》時(shí),認(rèn)為文中的父親違反了交通規(guī)則,形象又很不瀟灑,因此讀不出感動(dòng)來(lái)。這其中的原因是教學(xué)中沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生命體驗(yàn)。其實(shí),差不多每個(gè)人皆有過(guò)拒絕、排斥、嘲弄父親或母親行為的時(shí)候,有時(shí)認(rèn)為父母處事不得體,有時(shí)認(rèn)為他們說(shuō)話不高明,與朱自清先生不同的是我們經(jīng)歷的具體細(xì)節(jié)可能不一樣。當(dāng)我們讓學(xué)生聯(lián)系他們自身曾有的對(duì)父母的不理解時(shí),他們就會(huì)漸漸明白朱自清先生要寫(xiě)的不僅僅是父愛(ài),而且是一種父子間有隔閡的、錯(cuò)位的愛(ài),而文中父親穿越鐵路越是費(fèi)勁,身形越是笨拙,姿勢(shì)越是不雅,越是渾然不注意交通規(guī)則,不覺(jué)得自己的不雅,就越是寫(xiě)出了父親的心中只有兒子沒(méi)有自己,這樣寫(xiě)出的愛(ài)就很詩(shī)意了,比寫(xiě)父親瀟灑、輕松地把橘子買來(lái)不知要高明多少。 3.教學(xué)評(píng)價(jià)的寬容性錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中難以避免的一種狀態(tài),而正確的處理方式會(huì)使錯(cuò)誤也發(fā)揮出促進(jìn)生命成長(zhǎng)的價(jià)值。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在著差異,所以不可避免地學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的認(rèn)識(shí),有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而“成長(zhǎng)語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為,教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、引導(dǎo)的策略、啟發(fā)的方式,都應(yīng)遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律,要把語(yǔ)文課堂變成一個(gè)洋溢人文關(guān)懷,充滿寬容與理解的所在。 《品質(zhì)》一文中的格斯拉不打廣告,不降低鞋的品質(zhì),最終餓死了。學(xué)生甲認(rèn)為,格斯拉為人誠(chéng)信,值得敬佩;學(xué)生乙認(rèn)為,格斯拉不打廣告,不與時(shí)俱進(jìn),不值得學(xué)習(xí)。學(xué)生的這兩種觀點(diǎn)都有值得認(rèn)可的地方,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)存有寬容性,不能照搬傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生乙的觀點(diǎn)是錯(cuò)的,應(yīng)充分肯定學(xué)生乙的獨(dú)立思考,讓其談?wù)劺碛?,說(shuō)說(shuō)若他處在格斯拉的境地會(huì)怎么去做,或設(shè)想格斯拉在當(dāng)代會(huì)是什么處境。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高爾斯華綏寫(xiě) 《品質(zhì)》是為了針砭時(shí)弊,告訴我們?nèi)魏紊鐣?huì)任何時(shí)代,我們都應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)人性中最寶貴的品質(zhì)。 “成長(zhǎng)語(yǔ)文”不僅符合教育即生長(zhǎng)的本義,也是筆者的語(yǔ)文教育觀。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維得到成長(zhǎng),更要讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分。成績(jī)的提升、知識(shí)的傳播不是語(yǔ)文教育的最終目的,學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)與審美的創(chuàng)造以及在此基礎(chǔ)上獲得的生命成長(zhǎng)才是語(yǔ)文教育的根本目的。 |
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