群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在教學(xué)中，教師們主要采用比較閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)一組文本的共同點和不同點，從共同點中揭示本質(zhì)，總結(jié)出該議題具有規(guī)律性的知識，從不同點中歸結(jié)出不同類型的呈現(xiàn)方式，從而讓學(xué)生了解和掌握語文閱讀的方法和寫作的技巧。如七年級群文閱讀讀本（指《語文新課程1+X讀本》，下同）中議題8“以小見大”，共收錄《一個車夫》《生命的胡楊》《報秋》《青蟲之愛》《水中的藍(lán)天》五篇文章，五個文本在寫法上的共同點是“以小見大”，“小”的不同體現(xiàn)在小細(xì)節(jié)、小人物、小事情等，“大”的不同則體現(xiàn)在以小見情、以小見德、以小見理等?！靶　钡慕嵌炔煌?，反映出的“大”類型亦不同，教學(xué)中教師可以通過總結(jié)歸納讓學(xué)生了解“以小見大”的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，最終幫助學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆椒ū砬檫_(dá)意。

無疑，群文閱讀一方面通過多元化的文本拓展了學(xué)生的視野；另一方面比較閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、歸納的思辨能力；第三則是通過閱讀積累為寫作奠基，一是語言材料的積累，二是情感的積累，三是思維方式的積累，四是寫作方法的積累，“厚積”才能“薄發(fā)”，有了充分的閱讀積累，寫作時才能信手拈來，如魚得水，選擇自己最擅長的一種寫法表達(dá)自己的所見、所思、所感。

由此，對比新的統(tǒng)編版七年級語文教材和七年級群文閱讀讀本，筆者從中獲得了一些閱讀教學(xué)方面的啟示。

1統(tǒng)整教材，閱讀省時高效

統(tǒng)編版七年級上冊教材共六個單元，每個單元后都有寫作訓(xùn)練重點，這也是該單元閱讀教學(xué)的重點。而群文閱讀讀本七年級上冊有8個議題，每個議題都揭示了該組文本的教學(xué)方向和重點，這些議題基本與統(tǒng)編版教材單元主題切合，更重要的是統(tǒng)編版教材課文后的練習(xí)分為“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”幾個板塊，從多個層級設(shè)計練習(xí)，而群文閱讀讀本每個議題后的練習(xí)多從比較閱讀角度和方法歸類方面設(shè)題，兩者互為補充，在知識結(jié)構(gòu)的全面性、系統(tǒng)性，思維的縝密性和深刻性方面更加完備，主題更加鮮明、集中，練習(xí)更加系統(tǒng)、完整，可謂相得益彰。因此，整合統(tǒng)編版教材和群文閱讀讀本，是可行的，也是有效的。如第六單元（《皇帝的新裝》、詩歌和寓言故事）與群文閱讀讀本議題4《童話作品中的想象》整合，了解童話的題材特點，掌握合理想象和聯(lián)想的特點和方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。統(tǒng)編版第一單元（《春》《濟南的冬天》《雨的四季》）與群文閱讀讀本議題5（《秋的聲部》——《秋聲賦》《秋思》《秋雨》《秋韻》《濟南的秋天》）整合，了解事物不同的呈現(xiàn)樣式和姿態(tài)，學(xué)習(xí)從不同角度寫景的方法，初步感知“一切景語皆情語”的內(nèi)蘊意義。

應(yīng)該注意的是:

統(tǒng)整教材的目的是為了教學(xué)內(nèi)容更加集中，教學(xué)探究更加深刻。在群文閱讀教學(xué)中，教師不求面面俱到，但求一課一得；少用演繹，多用歸納法推進(jìn)教學(xué)；要選準(zhǔn)切入點，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我歸結(jié)，如層層剝筍，在語文探究性實踐活動中自我構(gòu)建知識和能力，從而形成共識。教師切忌忽略學(xué)生，越俎代庖，自問自答。如七年級上冊群文教材“以小見大”議題中“以小見大”的特點和幾種類型（小中見理、見情、見德），讓學(xué)生通過比較閱讀，自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出來，比較一開始就告知學(xué)生，讓學(xué)生歸納文本揭示的情理，無疑前者更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相比演繹而言，這種歸納法的教學(xué)會讓學(xué)生在互動探究過程中獲得的知識更有價值和意義。

實現(xiàn)教材有效統(tǒng)整，我們不僅能讓學(xué)生在教材要求掌握的知識和能力上達(dá)標(biāo)，更重要的是節(jié)省了課時，讓學(xué)生有更多的時間用來自由閱讀、自主閱讀，從“讀好書”走向“好讀書”，在大量的閱讀積淀中逐步提升語文核心素養(yǎng)。

2讀寫勾連，表達(dá)有規(guī)可循

語文課程的工具性決定了語文學(xué)習(xí)很重要的一點是運用語言學(xué)會表達(dá)，閱讀便是順暢表達(dá)的基石。很多教師都知道要在教學(xué)中貫穿“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，但如何落實卻有些困惑。群文閱讀讀本根據(jù)課程目標(biāo)選取適切的文本，每個議題都集中體現(xiàn)了一個寫作點或某些寫作特色，歸納了寫作方法，因此，對于訓(xùn)練學(xué)生寫作大有裨益。

從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，學(xué)生的寫作往往從模仿開始，而“教材無非是個例子”。在教學(xué)中，教師一是可以運用“任務(wù)驅(qū)動模仿”，要求學(xué)生運用議題中某個文本中的寫作角度讓學(xué)生仿寫，如“童話作品中的想象”，學(xué)生就可以采用《愛麗絲夢游仙境》中的“夢游法”“魔力法”模式想象作文。七年級學(xué)生剛從小學(xué)過渡，平時喜歡看科幻片和動畫片，想象豐富，這種“夢幻”技巧很容易被接受和掌握。二是“自由寫作創(chuàng)新”，可以讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)和方法歸納，領(lǐng)悟某一類文章的寫作技巧，從而學(xué)以致用。如群文教材七年級上冊議題5“秋的聲部”和統(tǒng)編版七年級上冊教材，通過寫自然景物方法的歸納，體會不同季節(jié)或同一景物的不同韻致特點，讓學(xué)生學(xué)會運用多種感官描摹自然四季之景，并借景抒情。在布置作文時不必統(tǒng)一，就某一點規(guī)定學(xué)生，可讓學(xué)生自由選擇任一季節(jié)任一景物描寫，表達(dá)自己最深切的感受，借鑒所學(xué)對自己或他人習(xí)作進(jìn)行修改完善。“自由寫作創(chuàng)新”的自由空間主要體現(xiàn)在寫作方法選擇中的“自由”（如任一感官）、寫作內(nèi)容上的“自由”（如任一景物）、寫作形式上的“自由”（片段或整篇）、寫作時間上的“自由”（不必當(dāng)堂課完成）。少了這些寫作上的條條框框，多了一組主題集中的典型文本作為范本，學(xué)生心理壓力更小，潛能更能得到發(fā)揮。這樣以閱讀為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力差異進(jìn)行的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生有據(jù)可依，有規(guī)可循，學(xué)生根據(jù)所學(xué)寫作方法針對自己習(xí)作修改補充完善，有所創(chuàng)造，能切實感受到自身的進(jìn)步。

“任務(wù)驅(qū)動模仿”重在模仿，是學(xué)生必須按教師要求完成的“規(guī)定動作”，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)；“自由寫作創(chuàng)新”則在規(guī)定、模仿的基礎(chǔ)上有所選擇甚至創(chuàng)造。結(jié)合統(tǒng)編版教材的寫作體系逐點訓(xùn)練（如七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮想象和聯(lián)想”）進(jìn)行群文閱讀，讓閱讀引導(dǎo)寫作，寫作檢驗閱讀，讀寫緊密結(jié)合，便能各個突破，逐步提升。

當(dāng)然，表達(dá)訓(xùn)練的形式多種多樣，不一定每堂課必練筆，也可以口頭表達(dá)，說一說，說構(gòu)思，說片段，說感悟；也可以書面表達(dá)，寫一寫，寫句子，寫片段，寫整篇；還可以評一評，評寫法，評語言，評謀篇布局等，形式應(yīng)不拘一格，豐富多樣，尊重和滿足學(xué)生的興趣和需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比較七年級上冊部編版教材和群文閱讀讀本，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的捷徑，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂，更能融合兩者的表達(dá)特點，輕松教給學(xué)生寫作的方法。深入探究，教師們一定能收獲頗豐。

本文選自2017第五期《樹人教育》