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課文背誦與模仿——成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 丁言仁
提 要：對成功語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，對語言形式的更多關(guān)注直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成功。本文報告了對三名在全國性英語演講和辯論比賽中獲獎的英語專業(yè)學(xué)生的訪談。這些學(xué)生認(rèn)為課文的背誦和模仿是他們最成功的英語學(xué)習(xí)方法，但他們都經(jīng)歷了一個從不情愿到自覺使用這一方法的過程。背誦和模仿的練習(xí)使他們關(guān)注詞塊、搭配和音調(diào)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，養(yǎng)成了在語言使用中關(guān)注語言細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這樣的練習(xí)有助于促進(jìn)“注意”和“操練”，促進(jìn)第二語言的習(xí)得。 關(guān)鍵詞：背誦；模仿；學(xué)習(xí)方法；詞塊；搭配 1. 前言 1.1 對成功語言學(xué)習(xí)者的研究：關(guān)注目標(biāo)語使用形式對成功語言學(xué)習(xí)者的研究（good language learner studies），即研究第二語言學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方式，是西方二語習(xí)得研究的一個重要課題。該類研究通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法尋找外語學(xué)習(xí)成功者所使用的好方法、好策略，以期推而廣之，從整體上提高外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)的水平。有的人質(zhì)疑這種讓學(xué)習(xí)者自己報告學(xué)習(xí)行為的研究方法的可靠性，也有的人指出這種研究方法不能分辨學(xué)習(xí)者好成績和好方法孰為因果，但是正像Ellis（1994: 550）指出的那樣，無論如何，對成功語言學(xué)習(xí)者的研究提供了與語言學(xué)習(xí)成功相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，因而是語言學(xué)習(xí)策略研究的重要組成部分。 對成功語言學(xué)習(xí)者的研究提供的與語言學(xué)習(xí)成功相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法之一是“關(guān)注目標(biāo)語的形式”（Ellis 1994: 548-49）。研究多次發(fā)現(xiàn)，“關(guān)注語言形式”、“關(guān)注言語”是重要的學(xué)習(xí)策略（如Reiss 1985；Rubin 1975）。其中影響較大的是Stevick（1989）對七位二語學(xué)習(xí)成功者的訪談和他對訪談記錄的分析，Stevick 一方面認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)成功者使用不同的方法，另一方面他也認(rèn)為要找到他們之間的“共同模式”（overall pattern）還是可能的。七人中的大多數(shù)都關(guān)注目標(biāo)語的使用方式。 中國國內(nèi)也有很多對成功英語學(xué)習(xí)者的研究（如文秋芳1996），然而，國內(nèi)歷年全國性的英語演講比賽、辯論比賽的優(yōu)勝者無疑應(yīng)當(dāng)屬于中國學(xué)生中最為成功的英語學(xué)習(xí)者了（當(dāng)然成功的英語學(xué)習(xí)者并不僅僅就是這些比賽的優(yōu)勝者），對這類“最成功者”的成功之路還很少有人研究，對他們?nèi)绾巍白⒁饽繕?biāo)語的形式”，研究者知之甚少。 1.2 二語習(xí)得研究：注意和操練關(guān)注目標(biāo)語使用形式的發(fā)現(xiàn)同第二語言習(xí)得研究的一些成就是一致的。假如把二語習(xí)得研究中“輸出假說”、“互動假說”和“注意假說”揉合在一起，這些理論在一定程度上說明：語言交際的需要能夠促使學(xué)習(xí)者去注意自己的語言與其所接觸的語言之間在語言形式上的差距（noticethe gap），去借用其所接觸的語言所包含的語言形式，包括各種形式的語塊，即formulaic sequences（見Wray 2002）。 （2）即使是學(xué)習(xí)者注意到了“差距”，在需要不斷應(yīng)對新交際任務(wù)的環(huán)境下很可能是瞬息即忘，難以轉(zhuǎn)化為可以從記憶中提取的語言知Robinson（1995）提出學(xué)習(xí)者在“注意”到“差距”以后要作一定的“操練”（rehearsal），才能將“注意”到的語言點(diǎn)存入長期記憶，轉(zhuǎn)化成學(xué)到手的語言知識，但實(shí)際情況是學(xué)習(xí)者往往沒有操練的時間。 迄今為止，文獻(xiàn)中沒有研究說明什么樣的“操練”才真正有效，怎樣才能有效地注意差距。 1.3 語言顯現(xiàn)理論：以詞語使用為基礎(chǔ)，長期積累認(rèn)知語言學(xué)研究影響下形成的語言顯現(xiàn)（language emergence）理論認(rèn)為，對個體的語言學(xué)習(xí)者來講，語言的發(fā)展是一個長期的、以詞語使用為基礎(chǔ)的、不斷積累和強(qiáng)化的過程。N. Ellis(2003) 提出，語言習(xí)得是一個簡單的、聯(lián)想式的發(fā)展過程（associative process）：記憶系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，但兒童運(yùn)用它來建構(gòu)語言知識，掌握復(fù)雜的語言形式。按照他的建構(gòu)主義理論，語言復(fù)雜，但語言學(xué)習(xí)并不復(fù)雜。這正像螞蟻穿過遍布鵝卵石的沙灘爬回蟻巢一樣，爬行的線路很復(fù)雜，但螞蟻的動作和控制機(jī)制都很簡單。操母語者語言流利僅僅是因?yàn)檎Z言使用者幾萬小時、幾百萬次的練習(xí)。操母語者都有無數(shù)語句使用的記憶，這才使他們流利。語言規(guī)則（語法）實(shí)際上是從成百萬語句中抽象出來的“總趨勢”，復(fù)現(xiàn)頻率和使用頻率直接影響了語法知識的提高。 語言顯現(xiàn)理論的實(shí)證依據(jù)主要來自于兒童語言習(xí)得研究。例如，Tomasello (1992，引自N.Ellis 2003) 用日記記錄自己女兒Travis 一到兩歲間用的語言，在這基礎(chǔ)上他提出了動詞島嶼假說（Verb Island hypothesis），即：在語言學(xué)習(xí)的早期，兒童掌握的各個動詞和關(guān)聯(lián)詞像是相互孤立的島嶼，島內(nèi)（即一個特定動詞的用法）是有組織、有規(guī)律的，但島嶼所在的海水（語言）卻是無組織、無規(guī)則的。兒童學(xué)習(xí)一個又一個動詞的語法、語義、搭配變化，但一個動詞的變化形式不會自動延伸到另一個動詞上，能夠說I’mgonna have cake 和I like ice cream 不等于就能說I like cake。原因就是兒童沒有語法規(guī)則的概念，也沒有動詞的概念，而他們只有經(jīng)過相當(dāng)時間的實(shí)踐和觀察，才能逐步形成這些概念，把一個個動詞的變化形式普遍化為語法的規(guī)則。 迄今為止的文獻(xiàn)對于成年二語學(xué)習(xí)者是否同樣經(jīng)歷這樣一個以詞語使用為基礎(chǔ)、長期積累的過程，尚涉及不多。 2. 參與者和背景 本次研究通過對南京大學(xué)三名在全國性英語演講比賽和辯論比賽中取得較好成績同學(xué)的訪談，調(diào)查和分析這些學(xué)生眼里自己英語學(xué)習(xí)取得成績的外部和自身原因。
訪談后采用了“參與者驗(yàn)證”（participant verification）的方法，在談話記錄的要點(diǎn)整理出來以后讓這三位同學(xué)分別作了核對，以補(bǔ)充和糾正遺漏疏誤之處。 為了確保信度和效度，本次筆者還收集了其他有關(guān)這幾位同學(xué)英語學(xué)習(xí)的文字材料：其他同學(xué)對H 和W 的采訪稿（英文）、W 的學(xué)士學(xué)位論文、H 和W 寫的介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文章以及全國其他地方參加上述比賽的優(yōu)勝選手所寫的介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文章（中國日報社《21 世紀(jì)報》編輯部 2005），另外還采訪了兩個目前在這三位同學(xué)所畢業(yè)的中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行比較和分析。 3. 發(fā)現(xiàn)和結(jié)果：“對我最有用的方法是背書?！?/font> 3.1 中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)：“開始的時候很難?！?/span> 三位同學(xué)都說自己英語學(xué)習(xí)取得最大進(jìn)步、“提高最快”（Z）的時候是中學(xué)階段，特別是初中階段（H），而在他們看來，這一階段對他們幫助最大的幾項(xiàng)教學(xué)活動是背誦課文、模仿磁帶、課堂討論、課外活動。 3.1.1 背誦課文和模仿磁帶 三位同學(xué)都認(rèn)為背誦課文對他們的英語學(xué)習(xí)有極大的影響，其中Z 和W 還說這是他們“最主要的學(xué)習(xí)方法”。在初一、初二的英語課上，老師要求他們做《看聽學(xué)》（即Look, Listen and Learn）課本里所有的作業(yè)，背誦所有的課文，背誦的時候還必須聽磁帶，模仿磁帶，要求課文能夠背得與錄音的語音語調(diào)一模一樣。老師“不是強(qiáng)調(diào)背單詞，而是整篇課文要背下來”（Z）。因?yàn)檎n文較短，每天回家要背兩篇（W），而磁帶上的課文每一篇都要聽上30 遍到50 遍。老師每天下課后都要檢查前一天作業(yè)的完成情況，臨時抽一些同學(xué)到她辦公室去背一些課文的段落，背不出來就要批評，背得語音語調(diào)與磁帶不一樣也要批評，所以壓力很大。Z 認(rèn)為當(dāng)時的老師“很敬業(yè)”，因?yàn)槿绻约罕硶巢缓美蠋熅鸵壹议L談，要家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)。初三到高二的英語課本用的是《新概念英語》（NewConcept English），老師要求他們背誦第一冊第40課以后的課文、第二冊的全部課文以及第三冊前一半的課文，高三用來準(zhǔn)備高考，因此課文不背了。而從初三到高二，背課文的要求仍舊是“跟著磁帶背”。由于老師自己對磁帶非常熟悉，語音語調(diào)略有不同就能聽出來，聽出來就要糾音（W）。 除了老師檢查背書以外，經(jīng)常性的考試、測驗(yàn)也是督促學(xué)生背書的重要手段。按Z 的說法，“只有背了書，考試才能考出來，因?yàn)榭嫉恼Z法點(diǎn)、搭配、介詞短語和各種句型都是課文里的，考試就考這些。” 當(dāng)然，做到與磁帶上的語音語調(diào)一模一樣對很多同學(xué)來講是有困難的，有些同學(xué)實(shí)在做不到，老師最后也只好不管了（H）。那兩位目前在這三位同學(xué)所畢業(yè)的中學(xué)學(xué)習(xí)的中學(xué)生都在訪談中說這樣的模仿太難了。其中一位說：“我們一般課文都能背下來，但是不喜歡模仿磁帶，只要幾次都不模仿，老師也就沒辦法了。”據(jù)她們說，只有班上那些聽老師話的同學(xué)才會去模仿磁帶。這些說法同以上三位同學(xué)相左，說明學(xué)生中對背誦和模仿的看法不一，也說明模仿磁帶并不是教學(xué)大綱所規(guī)定必須完成的項(xiàng)目。 3.1.2 課堂討論和課外活動 背誦課文是課外作業(yè)的重要內(nèi)容，而課內(nèi)大量的時間是用來討論課文的，特別是初中班上，學(xué)生有很多機(jī)會發(fā)言，H 認(rèn)為初中時上課“有很多interaction，dialogue，不像高中和大學(xué)里有時就老師一人講”，而Z 則認(rèn)為到了高中仍舊“有很多發(fā)言機(jī)會”和“交流機(jī)會”，老師上課“鼓勵多講，講錯了及時糾正”，這樣，背的課文都用上了，克服了“不說不寫的問題”。 課外活動不多，但朗誦、演講、話劇等對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起了重要的作用。H 回憶說自己在初中時模仿Gone with the Wind 的磁帶，后來在朗誦比賽中得了第一名，這樣的成功對自己鼓勵很大，鼓勵自己進(jìn)一步去模仿。初三時她有次參加演講比賽的選拔時因?yàn)榫o張臉紅忘了詞，結(jié)果沒有選上。盡管失敗了，但是自己學(xué)會了適應(yīng)舞臺，學(xué)會了怎樣上臺，對戲劇的興趣越來越濃。 3.2 大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)：“我課外學(xué)得更多?！?/font> 這三位同學(xué)大學(xué)進(jìn)校時已經(jīng)有了較好的英語 水平，而對英語的興趣促使他們在課外為英語學(xué)習(xí)投入了相當(dāng)?shù)臅r間和精力。W 認(rèn)為，“通過看電影、電視劇的方式來提高英語口語水平已經(jīng)成為了公認(rèn)的有效方法”（中國日報社《21 世紀(jì)報》編輯部 2005：278-279）。由于三位同學(xué)所在大學(xué)不允許學(xué)生在宿舍看錄像或光碟，他們經(jīng)常坐一個多小時的車回家，晚上看原版電影，第二天清早再坐車回校上課。值得注意的是，這些同學(xué)看電影不是看內(nèi)容，而是學(xué)語言，同一部電影可以看上很多遍。 按W 的說法（同上），“大部分學(xué)生都是為了情節(jié)而去看電影，目的性不強(qiáng)”，因而對學(xué)習(xí)英語的幫助不大。真正有效的是背臺詞和模仿臺詞，做到“爛熟于耳”，“可以隨口說出”，這樣自己的口語和寫作的水平就提高了。她說：“你可以去大量地看片子，但一旦遇到自己喜歡的，就一定要把它看精了，直到滾瓜爛熟為止”（同上：279）。 在撰寫學(xué)士學(xué)位論文的時候，W 用e-mail形式采訪了八位演講比賽的優(yōu)勝選手，采訪的問題之一是讓他們回答自己平時是怎樣學(xué)習(xí)英語的。在回答中，除了聽英語歌曲、朗讀名人演講稿、與外籍師生交朋友等，最為突出的是所有八位同學(xué)都把觀看英語電影和電視劇列為學(xué)習(xí)英語的重要手段，把自己稱作super fan 或者filmoholic（電影迷）。他們觀看電影和電視劇的主要目的已經(jīng)不是欣賞劇情，而是欣賞語言、模仿語言和學(xué)習(xí)語言。他們買VCD、DVD，從網(wǎng)上下載電影，有的同學(xué)說自己收集了一兩百部電影的碟子，并且在選購光碟時還刻意挑選那些沒有中文字幕的?！皩τ谒麄冏钕矏鄣钠樱芏嗳硕伎催^十遍以上”（中國日報社《21 世紀(jì)報》編輯部 2005：279），甚至晚上睡下了還爬起來看，以至于背熟了整部電影的對話，包括句子的發(fā)音和語調(diào)。有的同學(xué)說，自己只要一說英語，那些電影人物的語句可以脫口而出，別人聽起來還覺得是自己的英語自然流利。 3.3 對英語學(xué)習(xí)方法的看法：“我們的英文都是靠背出來的。” 在談到自己的英語學(xué)習(xí)方法時，這三位同學(xué)都強(qiáng)調(diào)了課文的背誦和模仿。Z 和W 都經(jīng)過一段時間才取得這樣的認(rèn)識，他們在不同程度上經(jīng)歷了一個對背誦課文從否定到肯定的過程。H 說她自己從來沒有覺得背書有多大的困難，但她也認(rèn)為，作業(yè)中的重復(fù)“對初學(xué)者打基礎(chǔ)是十分重要的”，背誦是很好的學(xué)習(xí)方法，聽磁帶也十分有效。 Z 認(rèn)為自己開始學(xué)英語“非常吃力”，老師通過家長逼自己學(xué)習(xí)，壓力很大，但是現(xiàn)在回過頭來看，背書是最使自己受益的學(xué)習(xí)方法。他進(jìn)了大學(xué)以后還與過去中學(xué)的同學(xué)交流過看法，他說：“大家都認(rèn)為，在中學(xué)學(xué)習(xí)最大的收益就是背了些東西，所以[ 與其他學(xué)校來的同學(xué)相比。我們說話寫作比較標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)，有點(diǎn)語感，聽起來有點(diǎn)像洋人，[ 詞語] 搭配起來別人不行的我們行。我們的英文都是靠背出來的?！彼€說自己去外交部應(yīng)聘時看到那里培訓(xùn)翻譯“也就是要大家把terms 都背下來，像‘一丘之貉’要翻成birds of a feather，除了背下來以外沒有別的學(xué)習(xí)方法”。 W 在談到自己初中時的學(xué)習(xí)時說：“開始每天背兩篇課文大家都不愿意背，后來習(xí)慣了覺得還可以，再后來就覺得幫助大了?！彼€寫道：“我在英語學(xué)習(xí)的道路上是完整地背誦了三套教材的：《看聽學(xué)》、《新概念英語》和中學(xué)的部編教材。死記硬背的方法在我看來不僅不是一種生搬硬套，而且還是令我受益匪淺的好方法（中國日報社《21 世紀(jì)報》編輯部 2005：278）?！?/font> W 認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)英語仍舊應(yīng)該強(qiáng)調(diào)背誦，在學(xué)校新校區(qū)“沒有什么[ 英語] 交流機(jī)會，學(xué)英語只能從背開始”。她班上有位同學(xué)家在農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差，但是她進(jìn)校后進(jìn)步很大，大三時在課上做presentation 做得與班上最好的同學(xué)沒有什么兩樣。而這位同學(xué)“用的方法就是在宿舍里從早到晚跟著復(fù)讀機(jī)聽、背、模仿，沒有什么其他的方法”。 3.4 背誦課文和模仿磁帶的實(shí)際收益：“我喜歡注意用法，注意語音語調(diào)?！?/font> 三位學(xué)生進(jìn)行課文背誦和模仿的實(shí)際收益有以下幾個方面： （1）從學(xué)生的談話看來，背誦和模仿可以導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握在一般聆聽和閱讀的過程中容易被忽視的語言細(xì)節(jié)，掌握各種詞語的搭配和組合，特別是小詞、詞綴的使用。按Z 的話來說，背誦《新概念英語》二、三冊使他“掌握了其中的語法點(diǎn)、搭配、介詞短語、各種句型”。他說，“到大學(xué)里來這幾年就靠了中學(xué)里學(xué)的詞語搭配、介詞短語之類的知識”，而“這些知識都是靠背下來才學(xué)到手的”。 （2）背誦和模仿可以促使學(xué)生在寫作和口語交流中借用他們通過聽、讀掌握的詞語搭配和組合。W
認(rèn)為，自己“很多中學(xué)時候背下來的句子現(xiàn)在仍在使用”。譬如，一般同學(xué)會說Family
isvery
imp （3）W還認(rèn)為模仿可以迫使自己注意聽，從而幫助自己聽到自己的發(fā)音。她認(rèn)為，在大學(xué)里學(xué)習(xí)語音語調(diào)，那些在中學(xué)里不好意思開口的同學(xué)盡管開口少，但是如果能夠注意聽，一旦開口后容易講正確。相反，那些在中學(xué)里就能開口、但是學(xué)了不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的同學(xué)聽不到自己怎么講的，有時很難糾正。她認(rèn)識一位男生，門門功課都很好，聽力也很好，但他自己說話怎么弄發(fā)音都有毛病，“他就是能聽懂別人，但是聽不到自己”。 （4）背誦課文和模仿磁帶迫使關(guān)注詞句的組合，關(guān)注語言用的細(xì)節(jié)，而長期關(guān)注語言使用的細(xì)節(jié)則培養(yǎng)了學(xué)生較好的“語感”（good feel for language）或者說對語言的敏感性，養(yǎng)成了好的語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一習(xí)慣對于第二語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生即使在接受語言“輸入”的時候也能夠注意自覺學(xué)習(xí)語言，不需要老師的幫助。
三位學(xué)生中H
把自己英語學(xué)得比中學(xué)班上其他同學(xué)好的原因歸結(jié)為自己“相對來說有點(diǎn)天賦，有點(diǎn)語感，對語言有感覺”，因而從來不會覺得背書困難。她解釋說自己會注意任何詞語新的用法，“哪怕就一個詞，聽了以后都喜歡在心里過一遍”，不是“停留在聽懂意思上”，而是“注意用法，注意語音語調(diào)”，特別是現(xiàn)在自己“較多地注意詞的用法”，以便自己可以用。她強(qiáng)調(diào)說自己中學(xué)時“什么補(bǔ)習(xí)班都沒有上過，最重要的是自己平時要多留心”。 關(guān)于“天資”，H 認(rèn)為，“每個人都有自己的天賦，一定要自己積極主動地去挖掘?！彼忉屨f，“自己對話劇從小有興趣”，“從小就喜歡模仿，這可能有遺傳，因?yàn)槲覌寢屘貏e喜歡模仿各地的方言”。她盡管在一定程度上肯定天資的作用，但她同時也強(qiáng)調(diào)自己“開始喜歡英語是因?yàn)橄矚g教英語的老師”，是這位老教師和藹可親，耐心細(xì)致，才使她下決心克服困難，學(xué)好外語。 背誦和模仿的實(shí)踐與對語言的興趣和敏感性相關(guān)聯(lián)。從H 的談話中難以看出這兩者之間孰為因果，但是對另外兩位同學(xué)來說，他們都強(qiáng)調(diào)自己“并不比別人聰明”，沒有天賦。很明顯，他們對語言的敏感性是在被迫投入背誦和模仿的實(shí)踐以后才培養(yǎng)起來的。 Z 說自己學(xué)習(xí)英語“開始非常吃力”，“遇到很多問題”，“很多東西別人會自己不會，壓力很大”，還說“自己不是屬于善于模仿的一類學(xué)生”，“開始比較慢，同樣的磁帶要比別人多聽很多遍才能聽懂，可能就是因?yàn)楸葎e人聽得多了才聽出感覺來了”。 4. 討論 這些學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)： 第一，背誦和模仿是英語學(xué)習(xí)成功者所經(jīng)常使用、并認(rèn)為是行之有效的學(xué)習(xí)方法，這一方法使他們關(guān)注自己語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，關(guān)注掌握和記憶完整的詞塊（即出現(xiàn)頻率高、有較為固定功能和語境的多詞搭配和組合，見Wray（2002））。這一學(xué)習(xí)方法盡管在海內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)中涉及不多，但是它的使用有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴！稙槌晒Χ葜v》（2005）收集了23 篇各地參加全國英語演講比賽優(yōu)勝選手寫的體會，其中約半數(shù)介紹了自己英語學(xué)習(xí)的方法，而這半數(shù)當(dāng)中有9 篇提到了背誦和模仿，其具體做法又與上述三位同學(xué)所說的幾乎完全一樣，很多人都像Z 和W 那樣在一開始覺得背誦和模仿很難。譬如，一位同學(xué)說：“從初中到高一，我們背了整整四年課文”（中國日報社《21 世紀(jì)報》編輯部 2005：218）。即使到了大學(xué)一年級，他和他的同學(xué)用了半個學(xué)期一句一句、一個音節(jié)一個音節(jié)地模仿他們的美國老師朗讀一篇很短的課文。他寫道：“這是天底下最‘笨’的辦法，可最初的懷疑論者到后來也不得不承認(rèn)，這最‘笨’的辦法短短一學(xué)期后卻取得了令人難以置信的效果（同上：223）?！?/font> 其實(shí)， 這些學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法與Stevick（1989）訪談的七位歐美國家二語學(xué)習(xí)成功者沒有什么不同。這七人中多數(shù)有在目的語國家學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷，有的已經(jīng)掌握了一門甚至多門外語，但即使這樣，他們中五人使用了朗讀、跟讀（shadowing）、模仿的方法。其中一位英語本族語者學(xué)習(xí)漢語時使用了背書的方法，按他自己的話說，背書的結(jié)果是“好像有無數(shù)的句式在頭腦里游來游去，隨時可用”。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及中國國內(nèi)英語演講比賽優(yōu)勝選手的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)印證了R. Ellis（1994: 548-49）所概括的成功者在學(xué)習(xí)中都能做到“注意目標(biāo)語的形式”，他們的方法將這一概括具體化了。
（1）這一實(shí)踐可以促進(jìn)“注意”。它使學(xué)習(xí)者退出交際過程、擺脫交際壓力，注意到語音語調(diào)、小詞詞綴等語言細(xì)微點(diǎn)，注意到詞組詞塊，而在一般的交際過程中學(xué)習(xí)者集中關(guān)注內(nèi)容的理解和表達(dá)，很難同時注意到這些細(xì)微點(diǎn)。更重要的是，學(xué)習(xí)者在背誦和模仿過程中注意到的不是孤立的語言點(diǎn)，而是有一定語境和功能的詞組詞塊，因而學(xué)了就能用。 （2）這一實(shí)踐可以促進(jìn)“操練”。反復(fù)聽，反復(fù)讀，反復(fù)模仿是有效的“操練”手段，它使學(xué)習(xí)者熟悉已經(jīng)注意到的語言點(diǎn)，使由聽覺記憶產(chǎn)生的語言形式在競爭中最終勝過由語法推理產(chǎn)生的語言形式（MacWhinney 2001），使學(xué)習(xí)者的語言正確而地道，并使之從工作記憶轉(zhuǎn)至長期記憶，真正學(xué)到手。演講比賽優(yōu)勝選手由于對語言有興趣，他們在這兩點(diǎn)上勝過了其他的英語學(xué)習(xí)者。
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