德國的森林幼兒園是由社區(qū)主導(dǎo)，嘗試?yán)米约旱牧值刭Y源，激發(fā)幼兒好奇心，并且希望通過幼兒與自然中的各種因素相互作用來實現(xiàn)其發(fā)展。

相信大家對德國的森林幼兒園都有所了解，小編在這里不做贅述。

小編今天想說的是，德國的森林幼兒園真正帶給我們的啟發(fā)和值得我們借鑒的方面，真正能運用到中國的幼兒園中的那些才是真正有價值的。

借鑒一：將“生活即教育 ”通過“自然”落到實處

森林幼兒園將課堂搬到了大自然當(dāng)中，在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的視野是開闊的，孩子能通過各種直接的感知去學(xué)習(xí)。

樹木、石頭、植物、小溪、天氣等都是孩子學(xué)習(xí)的材料。

在我們的幼兒教育中，特別是在農(nóng)村的幼兒教育中，就應(yīng)充分利用這些自然資源。

讓孩子自由去探索，例如圖中的這個洞，讓我們不妨想一下，到底誰住在這個洞里呢?

孩子在森林里自由地練習(xí)攀爬，既有趣又有利孩子們的動作發(fā)展。

探索和運輸?shù)挠螒蛟谏种惺窃僮匀徊贿^的游戲，而在游戲過程孩子不僅學(xué)會了協(xié)作，還有利于健康領(lǐng)域的發(fā)展。

一個男孩因為靠在了枯枝上，不小心從樹上掉落在落葉層上，但他在這個過程中，了解到了枯樹枝的特性，“自然和物理世界”方面得到了發(fā)展。

活動總結(jié)后老師會詢問孩子是否有需要記錄下來的事情。孩子可以請老師幫忙記錄，也可以自己在筆記本上畫下來。孩子在這過程中進行了“回顧”，當(dāng)他們自己記錄下來的時候，他們的“前書寫”能力其實也得到了提升。

他們的成長與發(fā)展就是這么自然。

借鑒二：注重幼兒能力的培養(yǎng)

解決問題的能力

在自然環(huán)境下，孩子會常常面臨不得不解決的問題，而老師常常會很好地利用這樣的機會。比如馬上要下雨了，但孩子要吃午飯，怎么去解決他們的午餐，孩子們會自己積極地想辦法解決。并且在這個過程中他們的抗挫折能力也得到了訓(xùn)練。

“學(xué)習(xí)主動性與計劃”能力

老師會和孩子提前計劃第二天去哪里玩，怎么玩，和孩子討論達成一致。這個過程很好地訓(xùn)練孩子們的計劃能力、主動性和執(zhí)行能力。

借鑒三：做有準(zhǔn)備的老師

森林幼兒園的教育模式對老師的要求是非常高的，他們不僅要在活動中注重觀察孩子的發(fā)展領(lǐng)域，在活動之前還要進行周密的計劃。

此外，每個學(xué)期的每次活動幼兒園都會事先進行危險評估。除了健康和安全考慮，另外一個方面就是對林地進行資源評估，確定其是否有足夠的教育潛能。這樣的預(yù)設(shè)，可以更有利于戶外活動的開展。

沒有孩子爬的高度大于6英尺（老師仍舊能夠用手觸到幼兒），而且這個高度也被寫入了幼兒園的保險條例當(dāng)中。

借鑒四：注重觀察記錄

老師也會隨身攜帶筆記本和電腦，把孩子這一天的行為表現(xiàn)寫下來或者拍照記錄下來。

每次活動，老師都會做大量的觀察和記錄，觀察分析孩子在該林地的活動情況，了解每個孩子在玩耍時的發(fā)展情況。

一方面方面和家長交流，另一方面也方便老師后續(xù)的分析，為后期的活動安排提供給參考依據(jù)。

小編總結(jié)

看過今天的分享，老師們有什么啟發(fā)呢？雖然我們沒有德國那樣的森林資源，但在符合本國國情的前提下，很多的教育理念是可以在園所落實的。

無論是德國的幼兒園，美國的幼兒園還是日本的幼兒園，老師同做著相同的一件事，那就是尊重兒童，以兒童為中心。而要做到這一點，學(xué)會解讀是前提。（2017年1月5日“搜狐教育”）