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范雨素最近很火。這位44歲、來(lái)自湖北襄陽(yáng)農(nóng)村的育兒嫂，用一篇冷靜而有力的《我是范雨素》走到人們眼前。在她寫(xiě)下的故事中，我們能看到她與命運(yùn)的廝殺，這位來(lái)自社會(huì)底層的婦女，看似柔韌卻有著無(wú)窮的生命力。更讓人驚訝的是，向往“詩(shī)與遠(yuǎn)方”的她，在大女兒小時(shí)從廢品收購(gòu)站買(mǎi)了1000多斤的書(shū)，教她讀書(shū)；如今，20歲的女兒已成了白領(lǐng)，而同村同齡的孩子，卻無(wú)法逃離在工廠打工的命運(yùn)。從世俗的意義來(lái)說(shuō)，她對(duì)女兒的教育，無(wú)疑是成功的。閱讀，可以打開(kāi)命運(yùn)之門(mén)，改變?nèi)松?/p> 閱讀啟童智，書(shū)香立少年。我們需要更多的家庭認(rèn)識(shí)閱讀、重視閱讀，建設(shè)書(shū)香家庭新家風(fēng)，甚至以閱讀之力改變命運(yùn)。建設(shè)一個(gè)書(shū)香充盈的和諧社會(huì)，要從建設(shè)書(shū)香家庭開(kāi)始；建設(shè)書(shū)香家庭，則從對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)始。 為了更好地幫助千萬(wàn)兒童和他們的父母讀好書(shū)，選好書(shū)，4月底，由全國(guó)婦聯(lián)指導(dǎo)，中國(guó)兒童少年基金會(huì)與肯德基中國(guó)聯(lián)合發(fā)布“小書(shū)迷王國(guó)2017年兒童書(shū)單”和《小書(shū)迷王國(guó)兒童閱讀指導(dǎo)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱報(bào)告），指導(dǎo)兒童閱讀。報(bào)告針砭時(shí)弊，提出了中國(guó)兒童閱讀面臨的三大問(wèn)題，以及“多元閱讀、分級(jí)閱讀、快樂(lè)閱讀、親子共讀”四大主張。 兒童文學(xué)作家金波，中國(guó)首位安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒，中國(guó)科技館原館長(zhǎng)王渝生，國(guó)家圖書(shū)館少兒館館長(zhǎng)王志庚，著名畫(huà)家、豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)首獎(jiǎng)獲得者朱成梁，兒童文學(xué)作家、兩岸閱讀推廣人方素珍等眾多兒童閱讀領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)當(dāng)“小書(shū)迷王國(guó)”兒童閱讀顧問(wèn)團(tuán)。眾人集思廣益，博采眾長(zhǎng)，懷著為兒童的美好愿景，攜手推出書(shū)單及報(bào)告，希望傳播正確的閱讀理念，推廣科學(xué)的閱讀書(shū)單，并建設(shè)越來(lái)越多的兒童圖書(shū)館，以書(shū)香涵養(yǎng)中國(guó)兒童。 兒基會(huì)聚專家顧問(wèn)團(tuán)指導(dǎo)兒童閱讀 中國(guó)兒童閱讀面臨哪些問(wèn)題，兒童閱讀應(yīng)該有哪些主張？ 中國(guó)兒童閱讀 三大問(wèn)題值得關(guān)注 閱讀量不夠。根據(jù)2016年中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，其中關(guān)于未成年人閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)0~17歲未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為7.19本，而0~8歲為6.34本。 與之對(duì)比，美國(guó)最大的童書(shū)出版社學(xué)樂(lè)出版社（Scholastic）針對(duì)全美兒童與家庭所做的關(guān)于閱讀的年度調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)6~17歲兒童的平均閱讀量為23本，其中高頻率閱讀者（每周閱讀超過(guò)5~7本）的閱讀量是低頻率閱讀者（每周閱讀少于1本）的6倍。 平均閱讀素養(yǎng)相對(duì)落后。中國(guó)多次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織策劃實(shí)施的15歲在校生的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試（簡(jiǎn)稱PISA）。該考試主要考察學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀三個(gè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。2016年，北京、上海、江蘇、廣東四地代表中國(guó)參加測(cè)試，最終科學(xué)成績(jī)?nèi)蚺琶?0、數(shù)學(xué)排名第6，閱讀排名僅第27名。總體而言，中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)最好，科學(xué)次之，閱讀最差而且排名非?？亢蟆＿@與中國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念以及學(xué)校教育實(shí)踐密切相關(guān)。 閱讀資源分布不均勻，城鄉(xiāng)差異巨大。中國(guó)社會(huì)差異很大，不同地區(qū)、城鄉(xiāng)，不同家庭中的孩子閱讀的機(jī)會(huì)和條件差異巨大，尤其農(nóng)村孩子缺乏系統(tǒng)的閱讀支持。在世界范圍內(nèi)，在聯(lián)合國(guó)教科文、兒基會(huì)等組織中，閱讀都是作為對(duì)抗貧困的一種重要的手段。今天處境不利的孩子——留守也好，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)也好，如果他們的父母沒(méi)有機(jī)會(huì)、能力、文化資本為他們打開(kāi)世界，由學(xué)校、社會(huì)為他們提供的閱讀機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)就變得非常重要。 四大閱讀主張力求解決兒童閱讀問(wèn)題 基于中國(guó)兒童的閱讀現(xiàn)狀，報(bào)告提出“多元閱讀、分級(jí)閱讀、快樂(lè)閱讀、親子共讀”四大主張，提倡閱讀內(nèi)容多元、閱讀形式多元，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為不同年齡段的兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，尊重孩子的天性、心理秩序和閱讀節(jié)奏，與孩子一起讀書(shū)，通過(guò)親子共讀，讓孩子發(fā)現(xiàn)世界，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子。 當(dāng)閱讀具有“寬度”和“多樣化”，才能為一個(gè)孩子相對(duì)豐富的人生做好準(zhǔn)備。因此，按照兒童成長(zhǎng)所需閱讀營(yíng)養(yǎng)，報(bào)告提出兒童應(yīng)閱讀的五類(lèi)圖書(shū)，第一種是中華文化類(lèi)童書(shū)，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，兼顧藝術(shù)性和趣味性，關(guān)注自我成長(zhǎng)；第二種是富有童趣、經(jīng)典、美的兒童文學(xué)；第三種是具有兒童性、故事性、藝術(shù)性、文學(xué)性、設(shè)計(jì)感的圖畫(huà)書(shū)；第四種是具有科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性的科普類(lèi)童書(shū)，以及啟發(fā)批判性思考、提供看世界的獨(dú)特視角的人文藝術(shù)類(lèi)童書(shū)。 現(xiàn)下有諸如數(shù)字閱讀、立體書(shū)、聽(tīng)書(shū)、書(shū)影共讀、VR、AR等全新的閱讀方式，包括智能手機(jī)、平板電腦在內(nèi)的移動(dòng)類(lèi)設(shè)備已經(jīng)成為很多中國(guó)家庭的育兒神器，中國(guó)兒童早已被各種各樣的媒體包圍。但對(duì)于多媒體閱讀，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)，2歲以下兒童最好不要用多媒體，對(duì)于嬰幼兒，閱讀中聲音和親子依戀才是最重要的部分。而針對(duì)2歲以上的數(shù)字產(chǎn)品，最好明確標(biāo)注需要家長(zhǎng)參與，以及在操作上也需要家長(zhǎng)的講解，引導(dǎo)親子共同學(xué)習(xí)。 報(bào)告提倡分級(jí)閱讀。我國(guó)的“分級(jí)閱讀”仍處于基礎(chǔ)研究階段，但根據(jù)兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。報(bào)告還主張快樂(lè)閱讀和親子共讀。在中國(guó)，越來(lái)越多的父母已經(jīng)意識(shí)到親子共讀的意義。每天抽出10分鐘與孩子共讀，是對(duì)孩子教育最好的支持方式。讓孩子愛(ài)上讀書(shū)最好的方法是讓孩子在還沒(méi)讀書(shū)之前，就意識(shí)到自己身在一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的家庭里。而在與孩子的共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅是讀者，更是孩子的觀察者，有機(jī)會(huì)全面了解孩子，也更加懂得如何與孩子對(duì)話，正所謂“通過(guò)閱讀，孩子發(fā)現(xiàn)世界，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子”。 在該報(bào)告研究基礎(chǔ)上，由金波等20多位專家組成的兒童閱讀顧問(wèn)團(tuán)根據(jù)“傳統(tǒng)文化、兒童文學(xué)、圖畫(huà)書(shū)、科普書(shū)、人文藝術(shù)類(lèi)童書(shū)”這五大類(lèi)別，分別針對(duì)3歲以上的幼兒以及6歲以上的兒童推薦了以《這就是二十四節(jié)氣》《地圖（人文版）》《小小旅行家》等書(shū)為代表的，來(lái)自童趣出版有限公司、接力出版社、海燕出版社、中國(guó)少年兒童出版社、二十一世紀(jì)出版社、北京科學(xué)技術(shù)出版社、新疆青少年出版社等多家知名出版社在內(nèi)的78套童書(shū)。據(jù)介紹，肯德基將在未來(lái)5年送出1億冊(cè)該書(shū)單內(nèi)的優(yōu)質(zhì)童書(shū)，并通過(guò)餐廳親子閱讀、店內(nèi)故事會(huì)、APP有聲讀物倡導(dǎo)兒童閱讀、親子閱讀，幫助更多孩子在閱讀中收獲成長(zhǎng)、享受快樂(lè)、分享關(guān)愛(ài)。
專家說(shuō)，家庭閱讀指導(dǎo)應(yīng)這樣做 從右至左，前排為金波、王志庚、白冰，后排為方素珍、李敏誼、袁曉峰，分享兒童閱讀理念。 我們提倡有溫度的尊重兒童的閱讀 ■金 波（兒童文學(xué)作家） 閱讀是有溫度的。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)一定要陪伴他去閱讀。當(dāng)孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)給他閱讀，他所享受的首先是聲音，無(wú)論是媽媽讀的、爸爸讀的，還是爺爺奶奶讀的，總而言之，是親人給他讀的，聲音非常重要。就像很多孩子剛學(xué)說(shuō)話，家長(zhǎng)教他背古詩(shī)，雖然不清楚是什么意思，孩子卻能瑯瑯上口，背來(lái)陶醉。那是因?yàn)槁曇舸笥趦?nèi)容。最初給他讀這首詩(shī)的，是他的家人，所以這是有體溫、有親情的閱讀。 給孩子們的閱讀一定要了解兒童閱讀的心理秩序，從情趣、情節(jié)到情感，從低年級(jí)到高年級(jí)，兒童閱讀審美的心理秩序是循序漸進(jìn)的。低年級(jí)的孩子，要用情趣吸引他。譬如孩子還會(huì)要求家長(zhǎng)重復(fù)讀一本書(shū)。那就滿足他，他讓你反復(fù)讀一個(gè)故事，說(shuō)明有了讀書(shū)的感受。等到孩子長(zhǎng)大點(diǎn)，能夠自主閱讀之后，情節(jié)就變得很重要，孩子會(huì)關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而且他會(huì)復(fù)述故事。會(huì)復(fù)述故事，這是閱讀中非常大的進(jìn)步，我們往往會(huì)忽略孩子讀書(shū)時(shí)的復(fù)述能力。到了高年級(jí)，就要給他多讀一些情感的書(shū)，當(dāng)書(shū)能深深打動(dòng)他，他就變成了不僅是讀書(shū)，也在讀自己，讀自己的什么？讀自己的感受。當(dāng)孩子和書(shū)融合在一起的時(shí)候，他是動(dòng)情地在讀書(shū)。 培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣更重要 ■白 冰（接力出版社總編輯） 我們平時(shí)說(shuō)“3歲看大，7歲看老”，一個(gè)人的閱讀力等于這個(gè)人一生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，我們需要在兒童期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 我們提倡兒童分級(jí)閱讀。分級(jí)閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì)，在歐美已經(jīng)推行了幾十年。比如按照兒童閱讀能力，按照英文字母分為26個(gè)，將圖書(shū)的難易程度分成26級(jí)。這種分級(jí)閱讀細(xì)化了兒童的閱讀能力，因?yàn)樽x得懂，孩子會(huì)喜歡，所以可以提高孩子的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。 在中國(guó)，“分級(jí)閱讀”目前仍處于基礎(chǔ)研究階段，還有很長(zhǎng)的路走。但大家對(duì)分級(jí)閱讀越來(lái)越重視，國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》明確提出：“推廣面向兒童圖書(shū)的分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)?！眹?guó)務(wù)院辦公廳頒布的《全民閱讀條例》提出了階梯式閱讀的要求，要求各個(gè)出版單位把書(shū)要打上標(biāo)名年齡段，這都是全社會(huì)對(duì)分級(jí)閱讀的一種重視。家長(zhǎng)給孩子選書(shū)的時(shí)候，一定要注意分級(jí)閱讀的理念。 除了分級(jí)閱讀理念，我們還主張多元閱讀、快樂(lè)閱讀和親子閱讀。多元閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，就像各種生理營(yíng)養(yǎng)兒童不能缺，缺了會(huì)生病一樣，閱讀也是如此。我們要通過(guò)閱讀，培養(yǎng)孩子的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。快樂(lè)閱讀、親子閱讀，體現(xiàn)了兒童閱讀權(quán)益理念。兒童是獨(dú)立的生命個(gè)體，閱讀是兒童的一種權(quán)利，我們不能剝奪兒童的閱讀權(quán)利和選擇權(quán)利，這就要尊重兒童。家長(zhǎng)一定要尊重孩子的選擇，因?yàn)樵缙诘拈喿x，重要的不是讓孩子讀到多重要的書(shū)，而是培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，讓他愛(ài)上閱讀。 何為閱讀的價(jià)值？ ■方素珍（兒童文學(xué)作家） 我對(duì)閱讀有一個(gè)比喻，當(dāng)一個(gè)孩子讀了一本書(shū)，像在他的心里播下一顆種子，這個(gè)種子會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花。如果今天讓他讀的是幽默的書(shū)，心里會(huì)住進(jìn)來(lái)一個(gè)幽默小精靈；如果給他讀的是溫馨、充滿愛(ài)的書(shū)，他的心里會(huì)住進(jìn)來(lái)一個(gè)愛(ài)的小精靈；他讀了很多書(shū)，心里開(kāi)了各種不一樣的花，住進(jìn)來(lái)各種不一樣的小精靈，但這些小精靈都有一個(gè)共同的名字叫智慧。孩子在往后的生活中，可能會(huì)遇到各種酸甜苦辣、生離死別，各種不一樣的生活挑戰(zhàn)，怎么面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題呢？心中的智慧小精靈會(huì)在耳邊跟他說(shuō)悄悄話，幫助他做判斷。 閱讀到底有什么價(jià)值？它能強(qiáng)化小朋友的表達(dá)能力，激發(fā)他的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)的能力，提高情商，給他帶來(lái)喜悅跟滿足。從小有閱讀力的孩子，很多數(shù)據(jù)證明，在品格、想象力、思辨能力、動(dòng)手操作能力方面都有比較優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。既然閱讀有這么多的價(jià)值，那么我們可以通過(guò)培養(yǎng)孩子的閱讀力，幫助他擁有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。 閱讀能力不是天生的，而是需要后天循序漸進(jìn)引導(dǎo)的，是從親子共讀到獨(dú)立閱讀，日積月累學(xué)習(xí)來(lái)的。閱讀能力需要從小培養(yǎng)。閱讀說(shuō)難很難，說(shuō)簡(jiǎn)單也非常簡(jiǎn)單，我們可以從打開(kāi)一本書(shū)開(kāi)始，帶孩子進(jìn)入閱讀的世界。 兒童閱讀中，父母該扮演何種角色？ ■王志庚（國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館館長(zhǎng)） 在兒童閱讀中，家庭閱讀非常重要。一個(gè)孩子在學(xué)齡前受到的閱讀訓(xùn)練與積累，直接影響他入學(xué)以及邁向社會(huì)。目前大多數(shù)家庭是媽媽陪伴孩子讀書(shū)，我特別呼吁爸爸的參與。我去年翻譯了一本書(shū)叫《和爸爸一起讀書(shū)》（廣西師范大學(xué)出版社2016年版），講述的是父女乃至一家三代的閱讀，家庭閱讀是可以遺傳的。 父母在家庭中的角色有三，首先是讀者，是讀書(shū)人。很難想象一個(gè)看ipad的家長(zhǎng)會(huì)教育孩子去讀書(shū)。身教勝于言傳，親子共讀其實(shí)是家庭文化。 第二，父母要做朗讀者。家長(zhǎng)的聲音是兒童童年中非常重要的基因。我呼吁大家買(mǎi)童話書(shū)做親子閱讀，而不是用聽(tīng)書(shū)代替讀書(shū)。聽(tīng)書(shū)相當(dāng)于我們帶著孩子去電影院，讓孩子閉著眼睛聽(tīng)電影；童話書(shū)或繪本不適合聽(tīng)讀。家長(zhǎng)要做朗讀者，用你的聲音演藝故事，你的情感、你的語(yǔ)調(diào)、你的肢體、你的行為都在潛移默化地傳遞你對(duì)故事的感受，跟孩子共情，而且孩子會(huì)樂(lè)此不疲。如果家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候跟他讀各種各樣的書(shū)，用各種各樣的聲音、語(yǔ)調(diào)去表達(dá)故事以及情感，孩子的情感會(huì)是細(xì)膩的。 第三，父母要做對(duì)話者。孩子讀完書(shū)先天就想要表達(dá)，要重述、要表演、要繪畫(huà)，如果說(shuō)兒童閱讀是輸入，那么表達(dá)就是輸出，輸入和輸出同等重要。家長(zhǎng)要具有閱讀指導(dǎo)能力，要學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀跟孩子交流情感，發(fā)現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)世界。在親子溝通中，家長(zhǎng)是成長(zhǎng)的，在不斷發(fā)現(xiàn)故事、發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)現(xiàn)自己。 親子共讀應(yīng)貫穿彼此的一生 ■袁曉峰（兒童閱讀推廣人） 陪伴孩子讀書(shū)的基本原則是：分享而不教導(dǎo)；尊重而不放縱；積極鼓勵(lì)而不強(qiáng)制要求；關(guān)懷而不干涉；不斷激發(fā)內(nèi)在渴求，而不停留于外部行為的激勵(lì)。閱讀不是學(xué)習(xí)，是享受，親子閱讀更是享受。閱讀的快樂(lè)不是用金錢(qián)去買(mǎi)的，閱讀真正的快樂(lè)是孩子享受到讀書(shū)帶給他內(nèi)心的那種快樂(lè)。 我們認(rèn)為親子共讀不應(yīng)止步于七八歲之間，而應(yīng)該貫穿彼此的一生。因?yàn)殚喿x不僅指向孩子的當(dāng)下，也指向父母曾經(jīng)的“童年”，和兩代人共同的未來(lái)。 多媒體閱讀是把雙刃劍 ■李敏誼（北京師范大學(xué)博士） 我們承認(rèn)多媒體對(duì)兒童的深度閱讀有一定的意義，尤其在詞匯增長(zhǎng)方面有很多的科學(xué)數(shù)據(jù)支持；但它對(duì)兒童的發(fā)展也有負(fù)面的影響，現(xiàn)在的科學(xué)研究已經(jīng)支持，多媒體影響兒童視力，并懷疑兒童多動(dòng)癥發(fā)病率的提升與之相關(guān)。從國(guó)際研究基本共識(shí)來(lái)看，不建議給2歲以前的小寶寶看多媒體包括電視；2到5歲，建議最好每天不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，而且一定要有家長(zhǎng)陪伴。 我呼吁，商界和出版界不要設(shè)置2歲以下的多媒體閱讀產(chǎn)品，2歲以上的產(chǎn)品在設(shè)計(jì)時(shí)要邀請(qǐng)科學(xué)專家、兒童閱讀專家和教育專家參與，把家長(zhǎng)指導(dǎo)嵌入軟件，更好地推動(dòng)親子共讀。（排名不分先后） 6歲+推薦書(shū)單（部分） |
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來(lái)自： 向陽(yáng)花木易逢春 > 《陪伴》
